活用教材用活教材

1、 活用教材 用活教材 慧摘要：課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地去探求知識，教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變觀念從“講教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。關(guān)鍵詞： 活用教材 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)方式 多元評價 教學(xué)效率 正文快照： 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，為適應(yīng)社會與科技發(fā)展的需要，教育必須大量培養(yǎng)人才。教師更是要創(chuàng)新教學(xué)，培育出適應(yīng)各行各業(yè)的棟梁之才。這就要求我們要打破傳統(tǒng)、機械接受式的學(xué)習(xí)方式，大膽地創(chuàng)新教材，達到真正的活學(xué)活用。課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。為了使學(xué)

2、生在課堂教學(xué)中積極主動地去探求知識，教師在教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變觀念從“講教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。下面根?jù)自己在教學(xué)中的實踐來談?wù)勎覀償?shù)學(xué)教師該如何創(chuàng)造性的使用教材： 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教材。 現(xiàn)行教材所安排教學(xué)容和所體現(xiàn)一般的教學(xué)思路與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念有一定的差異。所以我們教師備課時不能一味的照搬照用，而應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考。我們教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“創(chuàng)新者”，不完全依懶教材，細心揣摩，勇于改進教材、重組教材。例如九冊教材的應(yīng)用題的安排順序：先是三步計算復(fù)合應(yīng)用題，而后才是方程應(yīng)用題。一開始我按照教材的編排程

3、序進行教學(xué)，可結(jié)果是強化算術(shù)解后，學(xué)習(xí)方程解時學(xué)生的思考方法無法轉(zhuǎn)變過來。雖然列的是方程，而思維方式停留在算術(shù)方法上。如：王老師買了3只同樣的熱水瓶，付出100元，找回29.2元，每只熱水瓶多少元？很多同學(xué)受算術(shù)解的影響列出的方程是：（100-29.2）÷x=3。我們知道算術(shù)和方程是兩種完全不同的解題思路和思考方法。算術(shù)解是從已知條件出發(fā)，找出條件與條件之間的關(guān)系，來解決問題。而方程解是要讓學(xué)生找出題中最基本的量之的等量關(guān)系，而后根據(jù)等量關(guān)系設(shè)未知量為x后布列方程。如果先教算術(shù)解，后進生受負遷移的干擾很大，結(jié)果先入為主，學(xué)會算術(shù)解學(xué)不會方程解。根據(jù)學(xué)生的這個情況，近幾年我在重組教材的

4、基礎(chǔ)上改變了編排順序，在教學(xué)方程的意義后，直接教學(xué)方程應(yīng)用題，強化方程應(yīng)用題如何來找出題中等量關(guān)系。學(xué)會方程解后，問學(xué)生還可以用以前學(xué)的方法解嗎？學(xué)生自然想到了算術(shù)解。然后讓學(xué)生比較同一道題，用不同的解題方法，所以思考方法也不一樣，然后讓學(xué)生自由選擇解題方法。經(jīng)過重組后，學(xué)生學(xué)的很輕松，而且可以把這兩個例題融在一起教學(xué)，提高了教學(xué)效率。二、精心設(shè)計教學(xué)容，聯(lián)系實際生活。新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大改革，其突出了：注視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)知識的

5、出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，相互交流的一種活動，他不是唯一的課程資源，因此，一套教材所提供的各種素材并不是所有容都適合每一位學(xué)生。所以，教師在設(shè)計教學(xué)過程中要活用教材。只要找出每節(jié)課與生活實際的“聯(lián)系點”，就找到了課堂教學(xué)的“切入點”。例如在教學(xué)“公約數(shù)、最大公約數(shù)”時，可以提出這樣一個問題：老師有一間廚房長30分米，寬24分米要鋪地磚，請你幫忙想一想，需選邊長為幾分米的正方形地磚才能鋪得既整齊又省力？學(xué)生經(jīng)過討論，得出了邊長為1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其實1、2、3、

6、6這些數(shù)都是30與24的公約數(shù)，而6是它們的最大公約數(shù)。這樣的引入貼近了學(xué)生的生活，學(xué)生樂于幫助老師去思考，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，消除了對數(shù)學(xué)的陌生感。 教師在教學(xué)中,，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識來解決生活中的實際問題，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活化。 三、改進呈現(xiàn)方式，力求豐富多彩。 標(biāo)準(zhǔn)指出：“容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！毙W(xué)生的思維特點，是以形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，其認識事物往往需借助直觀、生動的媒體。因此，在教學(xué)中要盡可能地改變單一化、封閉性的呈現(xiàn)方式，將實物、文字、圖形、表格、對

7、話錄像、課件等多種多樣的形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)直觀形象、圖文并茂、生動有趣的開放性素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對所學(xué)容多樣化的需求。 四、改變教學(xué)方式，重視探究過程。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間”，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要自己動手、動腦、動口操作感知，能加深對數(shù)學(xué)的理解和認識。也只有讓學(xué)生真正動起來，才能在頭腦里形成鮮明的表象，印象才會深刻。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的容。教師應(yīng)該把教材中的述性容創(chuàng)造性地展開，整合成富有思維空間、啟發(fā)性強、有利于學(xué)生“再創(chuàng)造”的探索性素材。正如標(biāo)準(zhǔn)上所說的，“動手實踐、自主探索、

8、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?如：“圓的周長”一節(jié)中關(guān)于圓的周長的計算公式的推導(dǎo)。為了讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，在教學(xué)時并沒有急于讓學(xué)生直接去尋找圓的周長與其直徑的關(guān)系，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個讓他們親歷科學(xué)歷程的教學(xué)情境，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的： 1先讓每名學(xué)生在課下做幾直徑不等的圓紙片（全班統(tǒng)一要求為硬質(zhì)，其它方面不做要求）。 2上課的時候，我要求學(xué)生動手測量出與學(xué)生自己手中圓有關(guān)的數(shù)據(jù)并要求學(xué)生對所測得的數(shù)據(jù)進行運算，然后讓學(xué)生匯報結(jié)果。老師布置完后，全班學(xué)生情緒高漲，積極動手進行測量、運算。最后匯報結(jié)果時，學(xué)生得出了許許多多的數(shù)據(jù)。共有以下幾種情況： 直徑是半徑的2倍；半徑是直徑

9、的一半（或二分之一）。 周長是直徑的3倍多；周長是半徑的6倍多。 直徑約是周長的0.318；半徑約是周長的0.159。 3教師組織學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行整合，得出圓周率的知識。并告訴學(xué)生你們所做的就是在數(shù)學(xué)界有著深遠影響的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，以滿足學(xué)生的求知欲望和成就感。實踐證明，只有把教材的知識展開后，學(xué)生個性化的創(chuàng)造在這自主探究的氛圍中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。 五、多樣化評價，激活學(xué)生思維。 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。"心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。所以教師永遠不要對學(xué)生說：“你錯了，你失敗了”。教師永遠都是學(xué)生熱情的支持者，引導(dǎo)者、朋友，要時時給孩子以鼓勵。我們要特別注意營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“你真棒！”、“好極了！”“你進步得很快！”“你的想法真有創(chuàng)意！”“把你的想法告訴大家！”“請你幫幫老師！”，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。只要我們在平時多運用激勵性的評價語言，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的“自尊心”得到最大的滿足，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，孩子們才會象個真正的“小科學(xué)家”，積極地參與科學(xué)探究的全過程，敢于發(fā)表自己不同的看法，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 綜合上述可知，為使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地去探求知識，教師在教學(xué)過程中（備課、講課）一定要從