第八章差別強(qiáng)化

1、第八章 差別強(qiáng)化與刺激控制 第一節(jié) 差別強(qiáng)化一、定義 差別強(qiáng)化差別強(qiáng)化(DRA)是一種行為學(xué)手段，它用以是一種行為學(xué)手段，它用以提高正性行為的出現(xiàn)率，而降低負(fù)性行為的提高正性行為的出現(xiàn)率，而降低負(fù)性行為的出現(xiàn)率。在實(shí)施的過程中，正性行為每出現(xiàn)出現(xiàn)率。在實(shí)施的過程中，正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一次，而妨礙這種正性行為的一次就被強(qiáng)化一次，而妨礙這種正性行為的負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)化。負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)化。 例如：例如：護(hù)士護(hù)士 威廉太太抱怨威廉太太抱怨 不關(guān)注不關(guān)注 談?wù)摲e極談?wù)摲e極 關(guān)注關(guān)注 結(jié)果：威廉太太少抱怨更談?wù)摲e極結(jié)果：威廉太太少抱怨更談?wù)摲e極 二、差別強(qiáng)化的條件如果滿足以下三個(gè)條件，則可運(yùn)

2、用差別強(qiáng)化。 1、要提高某一行為頻率要提高某一行為頻率2、該行為偶爾出現(xiàn)過、該行為偶爾出現(xiàn)過3、該行為出現(xiàn)后，能夠提供一種強(qiáng)化刺激、該行為出現(xiàn)后，能夠提供一種強(qiáng)化刺激 怎樣確認(rèn)強(qiáng)化刺激觀察實(shí)驗(yàn)對象并確認(rèn)其問題行為的強(qiáng)化刺激觀察實(shí)驗(yàn)對象并確認(rèn)其問題行為的強(qiáng)化刺激觀察實(shí)驗(yàn)個(gè)體的高頻率發(fā)生的行為觀察實(shí)驗(yàn)個(gè)體的高頻率發(fā)生的行為向?qū)嶒?yàn)對象、父母及老師詢問向?qū)嶒?yàn)對象、父母及老師詢問采用強(qiáng)化刺激調(diào)查卷采用強(qiáng)化刺激調(diào)查卷展示可能的強(qiáng)化刺激并估測與目標(biāo)行為相近展示可能的強(qiáng)化刺激并估測與目標(biāo)行為相近的行為的行為展示操作性反射中偶爾可能出現(xiàn)的可能的強(qiáng)展示操作性反射中偶爾可能出現(xiàn)的可能的強(qiáng)化刺激，估測反應(yīng)的頻率或持續(xù)

3、時(shí)間化刺激，估測反應(yīng)的頻率或持續(xù)時(shí)間 三、差別強(qiáng)化的有關(guān)研究三、差別強(qiáng)化的有關(guān)研究 1高茲（高茲（Goetz）和貝爾對創(chuàng)造力的差別強(qiáng)）和貝爾對創(chuàng)造力的差別強(qiáng)化研究化研究 2組織行為矯正學(xué)中的研究組織行為矯正學(xué)中的研究 3對智障兒童的行為訓(xùn)練對智障兒童的行為訓(xùn)練 4其他其他四、差別強(qiáng)化的運(yùn)用步驟 1、定義要使其發(fā)生率提高的目標(biāo)行為。、定義要使其發(fā)生率提高的目標(biāo)行為。2、定義消極行為：、定義消極行為：保證出現(xiàn)時(shí)候不給予強(qiáng)化保證出現(xiàn)時(shí)候不給予強(qiáng)化 3、確定強(qiáng)化刺激、確定強(qiáng)化刺激A。使用目前保持不期望行為的強(qiáng)化物。使用目前保持不期望行為的強(qiáng)化物 B。觀察：何種活動(dòng)或者物體對其有刺激作用。觀察：何種活動(dòng)

4、或者物體對其有刺激作用C。實(shí)驗(yàn)控制：運(yùn)用兩個(gè)或者三個(gè)進(jìn)行嘗試。實(shí)驗(yàn)控制：運(yùn)用兩個(gè)或者三個(gè)進(jìn)行嘗試D，詢問：最喜歡什么，在業(yè)余時(shí)間做什么？，詢問：最喜歡什么，在業(yè)余時(shí)間做什么？ E，在每一個(gè)可能的強(qiáng)化物和一個(gè)強(qiáng)化反應(yīng)相關(guān)聯(lián)，在每一個(gè)可能的強(qiáng)化物和一個(gè)強(qiáng)化反應(yīng)相關(guān)聯(lián) 4、即時(shí)并持續(xù)地強(qiáng)化目標(biāo)行為。、即時(shí)并持續(xù)地強(qiáng)化目標(biāo)行為。在開始的時(shí)候，強(qiáng)化要立即，同時(shí)要持續(xù)，使得行為增在開始的時(shí)候，強(qiáng)化要立即，同時(shí)要持續(xù)，使得行為增加到期望的水平，并且代替沒有被強(qiáng)化的不期望行為加到期望的水平，并且代替沒有被強(qiáng)化的不期望行為 5、消除對消極行為的強(qiáng)化作用。、消除對消極行為的強(qiáng)化作用。對其強(qiáng)化消失或者最小，使得對期

5、望行為的強(qiáng)化和對不對其強(qiáng)化消失或者最小，使得對期望行為的強(qiáng)化和對不期望行為的強(qiáng)化的對比達(dá)到最大化，這兩個(gè)是相關(guān)的操期望行為的強(qiáng)化的對比達(dá)到最大化，這兩個(gè)是相關(guān)的操作。兩個(gè)行為被共同強(qiáng)化時(shí)間表所強(qiáng)化的時(shí)候，得到較作。兩個(gè)行為被共同強(qiáng)化時(shí)間表所強(qiáng)化的時(shí)候，得到較多強(qiáng)化的行為將比另外一個(gè)行為增加得多多強(qiáng)化的行為將比另外一個(gè)行為增加得多 6、當(dāng)目標(biāo)行為持續(xù)出時(shí)，運(yùn)用間歇強(qiáng)化、當(dāng)目標(biāo)行為持續(xù)出時(shí)，運(yùn)用間歇強(qiáng)化 在初期，要進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)期望行為不斷在初期，要進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)期望行為不斷出現(xiàn)，不期望行為很少出現(xiàn)，采用間歇強(qiáng)化，出現(xiàn)，不期望行為很少出現(xiàn)，采用間歇強(qiáng)化，使得強(qiáng)化的時(shí)間表拉長，能夠在較長時(shí)間內(nèi)使

6、得強(qiáng)化的時(shí)間表拉長，能夠在較長時(shí)間內(nèi)使得期望行為得以保持，而且更難消失。使得期望行為得以保持，而且更難消失。 7、 對泛化進(jìn)行規(guī)劃對泛化進(jìn)行規(guī)劃使差別強(qiáng)化泛化以使目標(biāo)行為在所有相關(guān)的使差別強(qiáng)化泛化以使目標(biāo)行為在所有相關(guān)的刺激環(huán)境中都能出現(xiàn)。刺激環(huán)境中都能出現(xiàn)。1.含義含義 低反應(yīng)率差別強(qiáng)化低反應(yīng)率差別強(qiáng)化 （differential reinforcement of low rates of behavior, DRL）:當(dāng)不良行為出現(xiàn)的比率低于規(guī)定的水平時(shí)當(dāng)不良行為出現(xiàn)的比率低于規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。即：不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過一定呈現(xiàn)強(qiáng)化物。即：不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過一定的限度，不僅不

7、會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。的限度，不僅不會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。（1）LR-DRL（有限反應(yīng)（有限反應(yīng),limited responding ） 在一定規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，如果反應(yīng)的次數(shù)不超過規(guī)在一定規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，如果反應(yīng)的次數(shù)不超過規(guī)定的數(shù)目，就給予強(qiáng)化。定的數(shù)目，就給予強(qiáng)化。 例如：限時(shí)內(nèi)規(guī)定抽煙數(shù)量例如：限時(shí)內(nèi)規(guī)定抽煙數(shù)量 應(yīng)用：規(guī)定兒童每天吃零食的數(shù)量或看電視的時(shí)間應(yīng)用：規(guī)定兒童每天吃零食的數(shù)量或看電視的時(shí)間 2.類型類型（2）SR-DRL（空置反應(yīng)，（空置反應(yīng)，spaced responding） 如某一行為在特定的時(shí)間間隔之后發(fā)生，就給予強(qiáng)化。如某一行為在特定的時(shí)間間隔之后

8、發(fā)生，就給予強(qiáng)化。 例如：課堂上在前次舉手后例如：課堂上在前次舉手后5分鐘再舉手則會(huì)得到回分鐘再舉手則會(huì)得到回答問題的機(jī)會(huì)，否則重新計(jì)時(shí)再間隔答問題的機(jī)會(huì)，否則重新計(jì)時(shí)再間隔5分鐘才能回分鐘才能回答問題。答問題。 應(yīng)用：訓(xùn)練放慢吃飯速度（間隔應(yīng)用：訓(xùn)練放慢吃飯速度（間隔15秒后再吃下一口）秒后再吃下一口）3.實(shí)施實(shí)施 （1）確定適用范圍）確定適用范圍 （2）確定問題行為的可接受水平和獲得強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。）確定問題行為的可接受水平和獲得強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。 （確定確定LR-DRL每一時(shí)段可以接受的反應(yīng)次數(shù)，確定每一時(shí)段可以接受的反應(yīng)次數(shù)，確定 SR-DRL中兩次中兩次反應(yīng)的時(shí)間間隔；如果測定行為的時(shí)間很重要

9、，切需要兩次反應(yīng)中反應(yīng)的時(shí)間間隔；如果測定行為的時(shí)間很重要，切需要兩次反應(yīng)中間間隔一段時(shí)間，選擇間間隔一段時(shí)間，選擇SR-DRL ，如果行為間隔無關(guān)緊要，只想，如果行為間隔無關(guān)緊要，只想降低整個(gè)時(shí)段的行為次數(shù)，選用降低整個(gè)時(shí)段的行為次數(shù)，選用LR-DRL 。）。） （3）實(shí)施過程中向當(dāng)事人提供行為表現(xiàn)的反饋信息。）實(shí)施過程中向當(dāng)事人提供行為表現(xiàn)的反饋信息。程序程序 （1）確定克里斯蒂娜的治療期的起止時(shí)間和達(dá)到治）確定克里斯蒂娜的治療期的起止時(shí)間和達(dá)到治療期反應(yīng)次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化物是什么。療期反應(yīng)次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化物是什么。治療期：一整天（早上起床到晚上睡覺），最多喝治療期：一整天（早上起床到晚上睡覺）

10、，最多喝4杯咖啡或可樂。杯咖啡或可樂。強(qiáng)化物：最愛看的電視節(jié)目的機(jī)會(huì)，節(jié)目每晚強(qiáng)化物：最愛看的電視節(jié)目的機(jī)會(huì)，節(jié)目每晚10點(diǎn)點(diǎn)半播出。半播出。 （2）如果每天喝少于）如果每天喝少于4杯咖啡或可樂，可以看節(jié)目，否則不能杯咖啡或可樂，可以看節(jié)目，否則不能看?？死锼沟僮詭в涗浖堄浵旅刻旌鹊目Х然蚩蓸返臄?shù)量，看?？死锼沟僮詭в涗浖堄浵旅刻旌鹊目Х然蚩蓸返臄?shù)量，他可以知道自己正在接近極限，還試著整天不喝，把計(jì)劃告他可以知道自己正在接近極限，還試著整天不喝，把計(jì)劃告訴室友，要求他們每天詢問他喝了多少。訴室友，要求他們每天詢問他喝了多少。要是實(shí)施空置要是實(shí)施空置DRL，克里斯蒂先得確定兩次喝咖啡或可樂的間，

11、克里斯蒂先得確定兩次喝咖啡或可樂的間隔時(shí)間（目標(biāo)時(shí)段），每次等目標(biāo)時(shí)段結(jié)束后才喝一次咖啡隔時(shí)間（目標(biāo)時(shí)段），每次等目標(biāo)時(shí)段結(jié)束后才喝一次咖啡或可樂，就得到強(qiáng)化物。他還必須確定可以每天多次呈現(xiàn)強(qiáng)或可樂，就得到強(qiáng)化物。他還必須確定可以每天多次呈現(xiàn)強(qiáng)化物?；?。 1.含義含義 其他行為的差別強(qiáng)化（其他行為的差別強(qiáng)化（ differential reinforcement of other behavior, DRO ）是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)）是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。如果問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。 2.類型類型 （1）固定時(shí)段）固定時(shí)段DRO和重置時(shí)段和重置時(shí)段DRO 固定時(shí)段固定時(shí)段

12、DRO（類似（類似DRL）：在特定的時(shí)間階段內(nèi)沒有問題行為的發(fā)生）：在特定的時(shí)間階段內(nèi)沒有問題行為的發(fā)生就強(qiáng)化，而發(fā)生了就不強(qiáng)化，并等該時(shí)段結(jié)束后再開始下一時(shí)段的就強(qiáng)化，而發(fā)生了就不強(qiáng)化，并等該時(shí)段結(jié)束后再開始下一時(shí)段的DRO程序程序 。 重置時(shí)段重置時(shí)段DRO:在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)沒有發(fā)生問題行為則得到強(qiáng)化，而發(fā)在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)沒有發(fā)生問題行為則得到強(qiáng)化，而發(fā)生問題行為，則將時(shí)間重新計(jì)時(shí)，當(dāng)事人不僅得不到強(qiáng)化，而且必須生問題行為，則將時(shí)間重新計(jì)時(shí)，當(dāng)事人不僅得不到強(qiáng)化，而且必須馬上開始新的馬上開始新的DRO程序。程序。 比較：重置時(shí)段比較：重置時(shí)段DRO比固定時(shí)段比固定時(shí)段DRO更能嚴(yán)格控制

13、不良行為，可以防止更能嚴(yán)格控制不良行為，可以防止固定時(shí)段固定時(shí)段DRO“既然做了就多做點(diǎn)既然做了就多做點(diǎn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。（2）時(shí)段）時(shí)段DRO和時(shí)點(diǎn)和時(shí)點(diǎn)DRO 時(shí)段時(shí)段DRO：問題行為在整個(gè)時(shí)段內(nèi)沒有發(fā)生才強(qiáng)化。：問題行為在整個(gè)時(shí)段內(nèi)沒有發(fā)生才強(qiáng)化。 時(shí)點(diǎn)時(shí)點(diǎn)DRO：問題行為只要在時(shí)段結(jié)束時(shí)沒有出現(xiàn)就強(qiáng)：問題行為只要在時(shí)段結(jié)束時(shí)沒有出現(xiàn)就強(qiáng)化。化。 比較：比較：時(shí)段時(shí)段DRO比時(shí)點(diǎn)比時(shí)點(diǎn)DRO能更有效減少問題行為；能更有效減少問題行為；在時(shí)段在時(shí)段DRO已經(jīng)有效減少了問題行為以后可以使用時(shí)已經(jīng)有效減少了問題行為以后可以使用時(shí)點(diǎn)點(diǎn) DRO有效保持這一結(jié)果。有效保持這一結(jié)果。 實(shí)際應(yīng)用

14、中：采用歸零時(shí)段的實(shí)際應(yīng)用中：采用歸零時(shí)段的DRO程序：當(dāng)事人在時(shí)程序：當(dāng)事人在時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)了問題行為便告知其情況，并將時(shí)段置零重新段內(nèi)出現(xiàn)了問題行為便告知其情況，并將時(shí)段置零重新計(jì)時(shí)。計(jì)時(shí)。3.實(shí)施實(shí)施 （1）首先必須識別問題行為的強(qiáng)化物，并對）首先必須識別問題行為的強(qiáng)化物，并對其實(shí)施；其實(shí)施； （2）必須確定）必須確定DRO程序的強(qiáng)化物；程序的強(qiáng)化物； （3）選擇長短合適的）選擇長短合適的DRO初始時(shí)段（與問初始時(shí)段（與問題行為的基線水平相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)則時(shí)段題行為的基線水平相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)則時(shí)段短，反之則長）短，反之則長） （4）實(shí)施）實(shí)施DRO程序程序?qū)嵗治?杰克遜夫婦喜歡每周都有幾個(gè)

15、晚上外出吃晚飯。然而，杰克遜夫婦喜歡每周都有幾個(gè)晚上外出吃晚飯。然而，他們無法經(jīng)常去。因?yàn)樗麄兊暮⒆?，一個(gè)是他們無法經(jīng)常去。因?yàn)樗麄兊暮⒆?，一個(gè)是4歲的吉米，歲的吉米，一個(gè)是一個(gè)是5歲的簡，在飯館里等待晚餐上來時(shí)總是搗亂。歲的簡，在飯館里等待晚餐上來時(shí)總是搗亂。他們相互打斗，玩餐桌上的東西，抱怨要等待。父母對他們相互打斗，玩餐桌上的東西，抱怨要等待。父母對他們的行為常常給與訓(xùn)斥，但是這只能讓他們的行為好他們的行為常常給與訓(xùn)斥，但是這只能讓他們的行為好一會(huì)兒，過一會(huì)兒又搗亂起來。一會(huì)兒，過一會(huì)兒又搗亂起來。 試述你怎樣讓杰克遜夫婦實(shí)施試述你怎樣讓杰克遜夫婦實(shí)施DRO程序來減少孩子們程序來減少孩子

16、們在飯館里面的搗亂行為。在飯館里面的搗亂行為。實(shí)例實(shí)施步驟 搗亂行為部分是由于家長的注意（斥責(zé)的形式）強(qiáng)化的，搗亂行為部分是由于家長的注意（斥責(zé)的形式）強(qiáng)化的，此外，吉米和簡也可能相互強(qiáng)化了彼此的搗亂行為。此外，吉米和簡也可能相互強(qiáng)化了彼此的搗亂行為。 家長必須在孩子不搗亂的時(shí)候給予注意作為強(qiáng)化物，同家長必須在孩子不搗亂的時(shí)候給予注意作為強(qiáng)化物，同時(shí)還應(yīng)將對搗亂行為的強(qiáng)化消除或減少到最低程度。時(shí)還應(yīng)將對搗亂行為的強(qiáng)化消除或減少到最低程度。 當(dāng)在餐館吃飯孩子們沒有搗亂行為時(shí)，家長經(jīng)常表揚(yáng)他當(dāng)在餐館吃飯孩子們沒有搗亂行為時(shí)，家長經(jīng)常表揚(yáng)他們（如每隔幾分鐘），還可以用其他的強(qiáng)化手段，如郵們（如每隔幾

17、分鐘），還可以用其他的強(qiáng)化手段，如郵票或其他孩子喜歡的小物品。票或其他孩子喜歡的小物品。實(shí)例實(shí)施步驟 為了把搗亂行為的機(jī)會(huì)最小化，吃飯時(shí)將吉為了把搗亂行為的機(jī)會(huì)最小化，吃飯時(shí)將吉米和簡分開坐在相對的位置上。米和簡分開坐在相對的位置上。 如果搗亂行確實(shí)出現(xiàn)了，家長也不該責(zé)備他如果搗亂行確實(shí)出現(xiàn)了，家長也不該責(zé)備他們，而是重新叫他們采取適當(dāng)?shù)男袨?。們，而是重新叫他們采取適當(dāng)?shù)男袨椤?家長可以在家吃飯時(shí)實(shí)施計(jì)劃，沒有外人在家長可以在家吃飯時(shí)實(shí)施計(jì)劃，沒有外人在場，做到忽視搗亂行為會(huì)更容易一些。場，做到忽視搗亂行為會(huì)更容易一些。 實(shí)例分析2 朗利今年朗利今年5歲，是家中惟一和父母一起生活的歲，是家中惟

18、一和父母一起生活的孩子。他媽媽成天在家陪他，因而對其搗亂孩子。他媽媽成天在家陪他，因而對其搗亂行為深惡痛絕。朗利經(jīng)?？奁?，在她忙碌時(shí)行為深惡痛絕。朗利經(jīng)常哭泣，在她忙碌時(shí)打擾她還讓她陪自己玩。媽媽的反應(yīng)方式多打擾她還讓她陪自己玩。媽媽的反應(yīng)方式多種多樣，有時(shí)陪他玩，有時(shí)說自己忙沒有空，種多樣，有時(shí)陪他玩，有時(shí)說自己忙沒有空，有時(shí)對他的搗亂不管不顧。有時(shí)對他的搗亂不管不顧。 實(shí)例分析2 她的家庭醫(yī)生聽完她的述說后建議使用她的家庭醫(yī)生聽完她的述說后建議使用DRO來減少搗亂行為。醫(yī)生告訴朗利的媽媽，如來減少搗亂行為。醫(yī)生告訴朗利的媽媽，如果朗利在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)不搗亂就提供強(qiáng)化物果朗利在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)不搗亂就

19、提供強(qiáng)化物（表揚(yáng)，注意和小游戲）；如果他搗亂則不（表揚(yáng)，注意和小游戲）；如果他搗亂則不理睬并再等理睬并再等2個(gè)小時(shí)（個(gè)小時(shí)（ DRO 時(shí)段），在此期時(shí)段），在此期間朗利不搗亂才給予強(qiáng)化。間朗利不搗亂才給予強(qiáng)化。 這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？實(shí)例分析2方案 DRO 時(shí)段太長了。由于治療前朗利的行為經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)段太長了。由于治療前朗利的行為經(jīng)常出現(xiàn)，要他在治療開始后要他在治療開始后2個(gè)小時(shí)內(nèi)不出現(xiàn)搗亂行為是不太可個(gè)小時(shí)內(nèi)不出現(xiàn)搗亂行為是不太可能的。能的。 如果如果DRO 時(shí)段太長，朗利就不能獲得對行為不出現(xiàn)的時(shí)段太長，朗利就不能獲得對行為不出現(xiàn)的強(qiáng)化物，使強(qiáng)化物，使

20、DRO程序失敗。程序失敗。 改進(jìn)：改進(jìn)： 適用較短的適用較短的 DRO 時(shí)段，根據(jù)問題行為發(fā)生的頻率，時(shí)段，根據(jù)問題行為發(fā)生的頻率， DRO 時(shí)段可以從時(shí)段可以從5，10或或15分鐘開始，當(dāng)朗利成功完分鐘開始，當(dāng)朗利成功完成后，在相應(yīng)地延長成后，在相應(yīng)地延長DRO 時(shí)段。時(shí)段。實(shí)例分析實(shí)例分析3 瑪娃是重度精神遲鈍患者，瑪娃是重度精神遲鈍患者，39歲，歲，23年來一年來一直住在福利機(jī)構(gòu)，她在那里有一種刻板行為，直住在福利機(jī)構(gòu)，她在那里有一種刻板行為，就是反復(fù)搖晃身體?，F(xiàn)在她搬進(jìn)了共同之家，就是反復(fù)搖晃身體。現(xiàn)在她搬進(jìn)了共同之家，還是有這種刻板動(dòng)作。無論何時(shí)，只要沒有還是有這種刻板動(dòng)作。無論何時(shí)

21、，只要沒有什么事情做，她就坐在椅子上來回地?fù)u晃，什么事情做，她就坐在椅子上來回地?fù)u晃，或者站著來回?fù)u晃?，斖薮蟛糠謺r(shí)間自己呆或者站著來回?fù)u晃?，斖薮蟛糠謺r(shí)間自己呆著，不和別人交往。著，不和別人交往。 實(shí)例分析實(shí)例分析3 工作人員準(zhǔn)備給她實(shí)施工作人員準(zhǔn)備給她實(shí)施DRO程序，只要瑪娃程序，只要瑪娃5分鐘不搖晃身體，每次都給予表揚(yáng)。他們決分鐘不搖晃身體，每次都給予表揚(yáng)。他們決定一旦刻板行為減少即相應(yīng)延長定一旦刻板行為減少即相應(yīng)延長DRO程序。程序。 這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？實(shí)例分析實(shí)例分析3解答解答 主要問題是沒有證據(jù)表明表揚(yáng)或注意對瑪娃主要問題是沒有證據(jù)表明表揚(yáng)

22、或注意對瑪娃來說是強(qiáng)化物。她經(jīng)常一個(gè)人呆著，也不和來說是強(qiáng)化物。她經(jīng)常一個(gè)人呆著，也不和別人交往，如果注意對他不是強(qiáng)化刺激，則別人交往，如果注意對他不是強(qiáng)化刺激，則DRO程序就不會(huì)有效。程序就不會(huì)有效。 刻板行為是經(jīng)常是在其一個(gè)人的時(shí)候出現(xiàn)，刻板行為是經(jīng)常是在其一個(gè)人的時(shí)候出現(xiàn)，沒有社會(huì)后果，其強(qiáng)化物可能是感官刺激，沒有社會(huì)后果，其強(qiáng)化物可能是感官刺激，每次行為出現(xiàn)就會(huì)受到自動(dòng)強(qiáng)化。每次行為出現(xiàn)就會(huì)受到自動(dòng)強(qiáng)化。實(shí)例分析實(shí)例分析3解答解答 在在DRO程序中，必須適用確實(shí)對某人起強(qiáng)化程序中，必須適用確實(shí)對某人起強(qiáng)化作用的刺激作為強(qiáng)化物，并盡可能消除對問作用的刺激作為強(qiáng)化物，并盡可能消除對問題行為

23、的強(qiáng)化。題行為的強(qiáng)化。 如果工作人員能識別與刻板行為功能相當(dāng)或如果工作人員能識別與刻板行為功能相當(dāng)或具有更強(qiáng)作用后果的行為，則具有更強(qiáng)作用后果的行為，則DRA比較適合比較適合一些。一些。實(shí)例分析實(shí)例分析3解答解答 工作人員應(yīng)弄清楚瑪娃的刻板動(dòng)作是否確實(shí)工作人員應(yīng)弄清楚瑪娃的刻板動(dòng)作是否確實(shí)造成問題。如果瑪娃能完成所有的訓(xùn)練，也造成問題。如果瑪娃能完成所有的訓(xùn)練，也有很多的娛樂活動(dòng)，只是獨(dú)自一人無事可作有很多的娛樂活動(dòng)，只是獨(dú)自一人無事可作的情況下才采取刻板行為，那這種行為不是的情況下才采取刻板行為，那這種行為不是問題，因?yàn)樗鼪]有干擾別的功能活動(dòng)。問題，因?yàn)樗鼪]有干擾別的功能活動(dòng)。 1.含義含義

24、 替代行為的差別強(qiáng)化（替代行為的差別強(qiáng)化（ differential reinforcement of alternative behavior, DRA ）是指對問題行為不予強(qiáng)化，而對良性）是指對問題行為不予強(qiáng)化，而對良性的替代行為進(jìn)行強(qiáng)化。的替代行為進(jìn)行強(qiáng)化。 通過對替代行為的強(qiáng)化，不僅達(dá)到增加良性通過對替代行為的強(qiáng)化，不僅達(dá)到增加良性行為的目的，同時(shí)達(dá)到降低不良行為的結(jié)果。行為的目的，同時(shí)達(dá)到降低不良行為的結(jié)果。2.類型類型 （1）DRI（互不相容行為的差別強(qiáng)化）（互不相容行為的差別強(qiáng)化） 互不相容行為的差別強(qiáng)化（互不相容行為的差別強(qiáng)化（ differential reinforceme

25、nt of incompatible behavior, DRI ）:替代行為和問題行為互不相容，兩者替代行為和問題行為互不相容，兩者不能同時(shí)存在，勢不兩立。（拍打頭部的問不能同時(shí)存在，勢不兩立。（拍打頭部的問題行為與玩玩具的行為）題行為與玩玩具的行為） 運(yùn)用運(yùn)用DRI時(shí)，最重要的是確保替代行為和問時(shí)，最重要的是確保替代行為和問題行為的不相容性，并盡可能地在個(gè)體已有題行為的不相容性，并盡可能地在個(gè)體已有行為反應(yīng)中來選擇不相容的替代行為。行為反應(yīng)中來選擇不相容的替代行為。應(yīng)用實(shí)例 德里克是一個(gè)患有孤獨(dú)癥的德里克是一個(gè)患有孤獨(dú)癥的10歲男孩兒，他歲男孩兒，他出現(xiàn)了一種刻板行為，就是盯著燈光或窗外出

26、現(xiàn)了一種刻板行為，就是盯著燈光或窗外的陽光，同時(shí)把手指在眼前來回快速地晃動(dòng)。的陽光，同時(shí)把手指在眼前來回快速地晃動(dòng)。每天他這樣做的時(shí)間有好幾個(gè)鐘頭，尤其是每天他這樣做的時(shí)間有好幾個(gè)鐘頭，尤其是當(dāng)他一個(gè)人的時(shí)候。描述如何實(shí)施當(dāng)他一個(gè)人的時(shí)候。描述如何實(shí)施DRI程序程序以減少德里克的刻板行為。描述如何同時(shí)使以減少德里克的刻板行為。描述如何同時(shí)使用消失。用消失。 應(yīng)用實(shí)例方案 DRI程序中強(qiáng)化的替代行為是不相容的肢體程序中強(qiáng)化的替代行為是不相容的肢體動(dòng)作。德里克的問題行為是在面前晃動(dòng)手指，動(dòng)作。德里克的問題行為是在面前晃動(dòng)手指，其不相容的動(dòng)作就是合理的用手動(dòng)作。問題其不相容的動(dòng)作就是合理的用手動(dòng)作。

27、問題行為是其本身產(chǎn)生的視覺刺激，那么不相容行為是其本身產(chǎn)生的視覺刺激，那么不相容動(dòng)作的強(qiáng)化物就是可以產(chǎn)生某種視覺刺激是動(dòng)作的強(qiáng)化物就是可以產(chǎn)生某種視覺刺激是十分重要的。玩玩具就是不相容動(dòng)作的例子，十分重要的。玩玩具就是不相容動(dòng)作的例子，玩具最好能產(chǎn)生強(qiáng)化的視覺刺激。玩具最好能產(chǎn)生強(qiáng)化的視覺刺激。 應(yīng)用實(shí)例方案 要使用要使用DRI程序，應(yīng)當(dāng)提供玩具并鼓勵(lì)德里。程序，應(yīng)當(dāng)提供玩具并鼓勵(lì)德里?？梢試L試各種玩具直到發(fā)現(xiàn)德里克能單獨(dú)地可以嘗試各種玩具直到發(fā)現(xiàn)德里克能單獨(dú)地玩。玩。 另外，如果德里克舉起手晃動(dòng)手指，你就把另外，如果德里克舉起手晃動(dòng)手指，你就把手放在他眼前使他不能獲得強(qiáng)化的刺激。手放在他眼前

28、使他不能獲得強(qiáng)化的刺激。（2）DRC（功能交流行為的差別強(qiáng)化）（功能交流行為的差別強(qiáng)化） 功能交流行為的差別強(qiáng)化（功能交流行為的差別強(qiáng)化（ differential reinforcement of communication behavior ，DRC ）：替代行為與問題行為）：替代行為與問題行為具有功能等值性，而這一替代行為是一種交具有功能等值性，而這一替代行為是一種交流反應(yīng)。流反應(yīng)。 即交流反應(yīng)和問題行為是由同樣的強(qiáng)化物所即交流反應(yīng)和問題行為是由同樣的強(qiáng)化物所維持的。如果交流反應(yīng)能產(chǎn)生與問題行為相維持的。如果交流反應(yīng)能產(chǎn)生與問題行為相同的強(qiáng)化結(jié)果時(shí)，問題行為就沒有理由再出同的強(qiáng)化結(jié)果時(shí)，

29、問題行為就沒有理由再出現(xiàn)了?，F(xiàn)了。3.實(shí)施實(shí)施 希望消除不良行為而且增加良性行為，可以希望消除不良行為而且增加良性行為，可以使用使用DRA。 （1）首先對問題行為和替代行為進(jìn)行界定；）首先對問題行為和替代行為進(jìn)行界定； （2）確認(rèn)并消除問題行為的強(qiáng)化物；）確認(rèn)并消除問題行為的強(qiáng)化物； （3）確定替代行為的強(qiáng)化物，對替代行為實(shí)）確定替代行為的強(qiáng)化物，對替代行為實(shí)施一致和及時(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)替代行為已經(jīng)比較施一致和及時(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)替代行為已經(jīng)比較穩(wěn)定了則轉(zhuǎn)向間歇強(qiáng)化以維持穩(wěn)定了則轉(zhuǎn)向間歇強(qiáng)化以維持DRA的效果。的效果。案例案例 克萊爾在一家精神遲鈍患者學(xué)習(xí)工作技能的福利廠工克萊爾在一家精神遲鈍患者學(xué)習(xí)工作

30、技能的福利廠工作。，在工作臺上做包裝工作。工作臺上有作。，在工作臺上做包裝工作。工作臺上有9大箱產(chǎn)品，大箱產(chǎn)品，要求他按順利取出產(chǎn)品放在容器中，再將容器放到盒子要求他按順利取出產(chǎn)品放在容器中，再將容器放到盒子中，中，10個(gè)裝成個(gè)裝成1盒，之后運(yùn)送車間準(zhǔn)備發(fā)往顧客手中。盒，之后運(yùn)送車間準(zhǔn)備發(fā)往顧客手中。 克萊爾已經(jīng)學(xué)會(huì)這項(xiàng)工作且不用督促就能完成。他同別克萊爾已經(jīng)學(xué)會(huì)這項(xiàng)工作且不用督促就能完成。他同別人工作差不多快，但是管理員相信他能做的更快而賺更人工作差不多快，但是管理員相信他能做的更快而賺更多的錢。多的錢。 克萊爾經(jīng)常停下工作，離開座位到處亂跑，還和他人聊克萊爾經(jīng)常停下工作，離開座位到處亂跑，

31、還和他人聊天。管理員經(jīng)常送他回座位，向他解釋必須工作，這樣天。管理員經(jīng)常送他回座位，向他解釋必須工作，這樣才能賺更多的錢，而現(xiàn)在他的做法也擾亂了別人的工作。才能賺更多的錢，而現(xiàn)在他的做法也擾亂了別人的工作。案例案例 工作人員決定對克萊爾實(shí)施工作人員決定對克萊爾實(shí)施DRA程序。程序。 他把自己的注意作為強(qiáng)化物，強(qiáng)化工作作為他把自己的注意作為強(qiáng)化物，強(qiáng)化工作作為替代行為。他希望克萊爾的工作效率提高而替代行為。他希望克萊爾的工作效率提高而問題行為減少。問題行為減少。 管理員決定他常去克萊爾的崗位，每次他包管理員決定他常去克萊爾的崗位，每次他包扎好一盒容器就固定地給予注意和表揚(yáng)。管扎好一盒容器就固定地

32、給予注意和表揚(yáng)。管理員的表揚(yáng)非常熱情而且每次都在克萊爾的理員的表揚(yáng)非常熱情而且每次都在克萊爾的崗位上待幾分鐘。崗位上待幾分鐘。 這個(gè)計(jì)劃的失誤是什么？這個(gè)計(jì)劃的失誤是什么？案例解答案例解答 此例使用的此例使用的DRA程序失誤在于：替代行為比程序失誤在于：替代行為比問題行為要花更多的力氣去完成。問題行為要花更多的力氣去完成。 克萊爾必須將克萊爾必須將9個(gè)部件按照順序放進(jìn)一個(gè)容器，個(gè)部件按照順序放進(jìn)一個(gè)容器，再將再將10個(gè)容器放進(jìn)一個(gè)盒子才能得到管理員個(gè)容器放進(jìn)一個(gè)盒子才能得到管理員的注意和表揚(yáng)。的注意和表揚(yáng)。 他可能更愿意簡單地用更省力的方式（離開他可能更愿意簡單地用更省力的方式（離開座位和別人

33、聊天）就可以獲得注意。座位和別人聊天）就可以獲得注意。案例解答案例解答 如何完善？如何完善？ 選擇更小的工作單元進(jìn)行表揚(yáng)（如裝了一個(gè)容器）。選擇更小的工作單元進(jìn)行表揚(yáng)（如裝了一個(gè)容器）。 這樣克萊爾經(jīng)常會(huì)得到強(qiáng)化物，不用花太多的時(shí)間和力這樣克萊爾經(jīng)常會(huì)得到強(qiáng)化物，不用花太多的時(shí)間和力氣就能完成任務(wù)。管理員在克萊爾完成更多的工作后才氣就能完成任務(wù)。管理員在克萊爾完成更多的工作后才給予表揚(yáng)。給予表揚(yáng)。 這個(gè)這個(gè)DRA程序的效力在于對替代行為和問題行為的功程序的效力在于對替代行為和問題行為的功能相當(dāng)，它所產(chǎn)生的注意也是問題行為的強(qiáng)化刺激。管能相當(dāng)，它所產(chǎn)生的注意也是問題行為的強(qiáng)化刺激。管理員應(yīng)對克萊

34、爾問題行為的注意減少到最小。如果管理理員應(yīng)對克萊爾問題行為的注意減少到最小。如果管理員每次只是帶克萊爾回到座位上，并且在克萊爾引起其員每次只是帶克萊爾回到座位上，并且在克萊爾引起其他工人注意前這么做，將減少對問題行為的強(qiáng)化。相比他工人注意前這么做，將減少對問題行為的強(qiáng)化。相比較而言，由工作得到的注意就更加有效了。較而言，由工作得到的注意就更加有效了。案例1愛麗娜來到校咨詢中心求見一位咨詢顧問，因?yàn)閻埯惸葋淼叫Ｗ稍冎行那笠娨晃蛔稍冾檰?，因?yàn)樗茈y適應(yīng)學(xué)校生活。愛麗娜的主要問題是缺乏她很難適應(yīng)學(xué)校生活。愛麗娜的主要問題是缺乏自信，在聚會(huì)或集會(huì)上遇到人都不知應(yīng)該說什么，自信，在聚會(huì)或集會(huì)上遇到人都不

35、知應(yīng)該說什么，而且總是說一些自己聽上去都覺得很愚蠢的話。而且總是說一些自己聽上去都覺得很愚蠢的話。咨詢顧問決定采用差別強(qiáng)化來解決問題。他將在每次咨詢咨詢顧問決定采用差別強(qiáng)化來解決問題。他將在每次咨詢會(huì)診時(shí)讓愛麗娜以角色扮演的方式鍛煉適當(dāng)?shù)纳缃患记?，?huì)診時(shí)讓愛麗娜以角色扮演的方式鍛煉適當(dāng)?shù)纳缃患记桑⒁怨膭?lì)和積極的回應(yīng)來強(qiáng)化這些技巧。每當(dāng)愛麗娜表現(xiàn)并以鼓勵(lì)和積極的回應(yīng)來強(qiáng)化這些技巧。每當(dāng)愛麗娜表現(xiàn)出不自信或說了聽起來很愚蠢的話，咨詢顧問就會(huì)收回贊出不自信或說了聽起來很愚蠢的話，咨詢顧問就會(huì)收回贊揚(yáng)和積極的回應(yīng)，矯正愛麗娜的話。在角色扮訓(xùn)練中，愛揚(yáng)和積極的回應(yīng)，矯正愛麗娜的話。在角色扮訓(xùn)練中，愛麗

36、娜裝自己是在一家咖啡廳與人談話。經(jīng)過三個(gè)療程后，麗娜裝自己是在一家咖啡廳與人談話。經(jīng)過三個(gè)療程后，愛麗娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高，于是咨詢顧愛麗娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高，于是咨詢顧問認(rèn)為愛麗娜已經(jīng)做得很好了，不需要再來做角色扮演訓(xùn)問認(rèn)為愛麗娜已經(jīng)做得很好了，不需要再來做角色扮演訓(xùn)練了，就結(jié)束了治療并祝愛麗娜好運(yùn)。練了，就結(jié)束了治療并祝愛麗娜好運(yùn)。在這個(gè)例子中，差別強(qiáng)化的運(yùn)用有什么問題？在這個(gè)例子中，差別強(qiáng)化的運(yùn)用有什么問題？試述要使差別強(qiáng)化更見成效，你會(huì)怎么做？試述要使差別強(qiáng)化更見成效，你會(huì)怎么做？案例2賈德對于訓(xùn)練他的狗賈德對于訓(xùn)練他的狗“普夫普夫”打滾兒很有興致。女鄰居打

37、滾兒很有興致。女鄰居已經(jīng)教會(huì)她的狗兒打滾兒，賈德知道他可以用差別強(qiáng)化已經(jīng)教會(huì)她的狗兒打滾兒，賈德知道他可以用差別強(qiáng)化來教普夫，雖然他以前從沒見過普夫打滾兒。賈德知道來教普夫，雖然他以前從沒見過普夫打滾兒。賈德知道普夫愛吃熏肉，就烤了些熏肉并切成片兒當(dāng)作強(qiáng)化刺激。普夫愛吃熏肉，就烤了些熏肉并切成片兒當(dāng)作強(qiáng)化刺激。然后他把普夫帶進(jìn)起居室，命令它打滾兒。普夫打一個(gè)然后他把普夫帶進(jìn)起居室，命令它打滾兒。普夫打一個(gè)滾兒，賈德就喂它一大片熏肉以強(qiáng)化打滾兒行為。接著滾兒，賈德就喂它一大片熏肉以強(qiáng)化打滾兒行為。接著他又命令它打滾兒，之后又馬上喂它一片熏肉。他又命令它打滾兒，之后又馬上喂它一片熏肉。這樣使用差別

38、強(qiáng)化正確嗎？請解釋你的答案。這樣使用差別強(qiáng)化正確嗎？請解釋你的答案。第二節(jié) 刺激控制一、刺激控制的定義一、刺激控制的定義如果由于某個(gè)特定的前提或者某個(gè)刺激前提如果由于某個(gè)特定的前提或者某個(gè)刺激前提中的一個(gè)刺激的出現(xiàn)，行為發(fā)生的可能性增中的一個(gè)刺激的出現(xiàn)，行為發(fā)生的可能性增加了，那么我們就說這個(gè)行為得到了刺激控加了，那么我們就說這個(gè)行為得到了刺激控制。（又稱前提控制）制。（又稱前提控制）前提（前提（antecedentsantecedents）刺激）刺激 A A行為（行為（behaviorbehavior）反應(yīng)）反應(yīng) B B行為后果（行為后果（consequenceconsequence） C

39、C后果控制后果控制 前提控制前提控制刺激（前提）控制舉例刺激（前提）控制舉例媽媽媽媽 - - 孩子要錢孩子要錢- - 媽媽給錢媽媽給錢爸爸爸爸 - - 孩子要錢孩子要錢- - 爸爸沒給錢爸爸沒給錢客人在場孩子提要求父母答應(yīng)客人在場孩子提要求父母答應(yīng)沒有客人孩子提要求父母不答應(yīng)沒有客人孩子提要求父母不答應(yīng)妻子妻子 - “- “我愛你我愛你” 妻子高興妻子高興別人別人 - “- “我愛你我愛你” 被人白眼被人白眼朋友朋友 講黃色笑話講黃色笑話 朋友很高興朋友很高興父母父母 講黃色笑話講黃色笑話 父母批評你父母批評你刺激控制的形成：刺激控制的形成：前提：行為發(fā)生時(shí)候已經(jīng)存在的刺激事件，前提：行為發(fā)生

40、時(shí)候已經(jīng)存在的刺激事件，情形或者環(huán)境。情形或者環(huán)境。刺激控制：因?yàn)榍疤岬拇嬖?，可能?huì)增加行刺激控制：因?yàn)榍疤岬拇嬖冢赡軙?huì)增加行為發(fā)生的可能性。為發(fā)生的可能性。 刺激辨別訓(xùn)練刺激辨別訓(xùn)練- 特定的前提（辨別刺激出現(xiàn)時(shí)特定的前提（辨別刺激出現(xiàn)時(shí)行為得到強(qiáng)化的過程。行為得到強(qiáng)化的過程。辨別刺激：行為得到強(qiáng)化時(shí)候出現(xiàn)的前提。辨別刺激：行為得到強(qiáng)化時(shí)候出現(xiàn)的前提。 刺激辨別訓(xùn)練刺激辨別訓(xùn)練S SD D -R-S -R-SR R S -R-SS -R-SO O （P P） 紅燈紅燈 啄電鍵啄電鍵 食物食物 綠燈綠燈 - -啄電鍵啄電鍵 無食物無食物 “1+2”- 3 “1+2”- 3 “正確正確” “2

41、+2” - 3 “2+2” - 3 “不對不對” “狗狗” gou “ gou “對對” “豬豬” gou “ gou “錯(cuò)錯(cuò)”朋友聚會(huì)朋友聚會(huì)- -大聲說話大聲說話- -被表揚(yáng)被表揚(yáng)圖書館圖書館 - - 大聲說話大聲說話 - - 被批評被批評S SD D （辨別性刺激）：標(biāo)志行為將會(huì)得到強(qiáng)化（辨別性刺激）：標(biāo)志行為將會(huì)得到強(qiáng)化SS： 標(biāo)志行為將得不到強(qiáng)化或會(huì)受到懲罰標(biāo)志行為將得不到強(qiáng)化或會(huì)受到懲罰行為發(fā)生或增加的原因并不是因?yàn)樾袨榘l(fā)生或增加的原因并不是因?yàn)镾 SD D的出現(xiàn)，而是因?yàn)樾械某霈F(xiàn)，而是因?yàn)樾袨槭艿降膹?qiáng)化。（為受到的強(qiáng)化。（ S SD D 只是標(biāo)志著行為將會(huì)受到強(qiáng)化）只是標(biāo)志著行為

42、將會(huì)受到強(qiáng)化）當(dāng)非辨別刺激出現(xiàn)，行為得不到強(qiáng)化。當(dāng)非辨別刺激出現(xiàn)，行為得不到強(qiáng)化。 刺激泛化如果前提刺激具體的，則具有特定性如果前提刺激具體的，則具有特定性如果前提刺激包含的范圍很廣，那么來自類如果前提刺激包含的范圍很廣，那么來自類似的刺激則也會(huì)啟動(dòng)行動(dòng)。似的刺激則也會(huì)啟動(dòng)行動(dòng)。 前提控制法前提控制法 l前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社會(huì)環(huán)境某些方面）以促進(jìn)期望行為的發(fā)生和降會(huì)環(huán)境某些方面）以促進(jìn)期望行為的發(fā)生和降低競爭行為發(fā)生的可能性。低競爭行為發(fā)生的可能性。 l競爭行為即干擾行為、不良行為競爭行為即干擾行為、不良行為 一、前提控制法內(nèi)涵一、前

43、提控制法內(nèi)涵 1促進(jìn)期望行為的前提調(diào)節(jié)促進(jìn)期望行為的前提調(diào)節(jié) （1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索 （2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果 （3）降低期望行為的反應(yīng)難度）降低期望行為的反應(yīng)難度 2降低競爭行為發(fā)生的可能性降低競爭行為發(fā)生的可能性 （1）消除競爭行為的刺激和提示線索）消除競爭行為的刺激和提示線索 （2）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件 （3）增加競爭行為的反應(yīng)難度）增加競爭行為的反應(yīng)難度1. 增加期望行為的前提調(diào)節(jié) （1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索l前提條件（前提條件（SD） l促進(jìn)性刺激線索（促

44、進(jìn)性刺激線索（SP）（）（promptive stimulus） 例如：例如： 酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告（酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告（SP）以及延長酒館的開）以及延長酒館的開放時(shí)間（放時(shí)間（SD） 球迷帽子形狀的垃圾箱（球迷帽子形狀的垃圾箱（SP）放在入口處（）放在入口處（SD） ，垃圾，垃圾放進(jìn)去后垃圾箱自動(dòng)升起帽子并說放進(jìn)去后垃圾箱自動(dòng)升起帽子并說“謝謝謝謝”（正強(qiáng)化）（正強(qiáng)化）（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索l 例如：例如： 貼提醒司機(jī)系安全帶的貼花（貼提醒司機(jī)系安全帶的貼花（SP）在方向盤上，）在方向盤上，并警告并警告“開車不系安全帶出現(xiàn)事故將降低保險(xiǎn)開車

45、不系安全帶出現(xiàn)事故將降低保險(xiǎn)額額” （負(fù)強(qiáng)化），還要求司機(jī)在開車前閱讀一（負(fù)強(qiáng)化），還要求司機(jī)在開車前閱讀一個(gè)系安全帶的備忘錄（個(gè)系安全帶的備忘錄（SP）。）。 司機(jī)使用安全帶的頻率大大提高。司機(jī)使用安全帶的頻率大大提高。 （2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（為期望行為安排已形成事件）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（為期望行為安排已形成事件）l含義：通過一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激含義：通過一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激的價(jià)值發(fā)生改變，起到加強(qiáng)強(qiáng)化效果的作用，此為的價(jià)值發(fā)生改變，起到加強(qiáng)強(qiáng)化效果的作用，此為“效果建立效果建立”。 l為行為的結(jié)果建立效果，可以有效促進(jìn)行為的發(fā)生。為行為的結(jié)果建立效果

46、，可以有效促進(jìn)行為的發(fā)生。 l思考：增加強(qiáng)化力度是否是前提控制？思考：增加強(qiáng)化力度是否是前提控制？ 應(yīng)用例子應(yīng)用例子l邁耶是一個(gè)患孤獨(dú)癥的年輕人，在共同之家里和其邁耶是一個(gè)患孤獨(dú)癥的年輕人，在共同之家里和其他他5個(gè)人住在一起。邁耶出現(xiàn)了搗亂和自傷行為，如個(gè)人住在一起。邁耶出現(xiàn)了搗亂和自傷行為，如打自己耳光，尖叫，來回打滾。功能評估的結(jié)果表打自己耳光，尖叫，來回打滾。功能評估的結(jié)果表明，這些行為在他活動(dòng)或周圍混亂情境時(shí)最可能出明，這些行為在他活動(dòng)或周圍混亂情境時(shí)最可能出現(xiàn)，當(dāng)邁耶一個(gè)人在房間聽音樂或翻看他的明星卡現(xiàn)，當(dāng)邁耶一個(gè)人在房間聽音樂或翻看他的明星卡時(shí)最不可能出現(xiàn)。時(shí)最不可能出現(xiàn)。 應(yīng)用例

47、子應(yīng)用例子l最糟糕的時(shí)候是準(zhǔn)備上班和下班的時(shí)候，這是其他的最糟糕的時(shí)候是準(zhǔn)備上班和下班的時(shí)候，這是其他的房客都在起居區(qū)和用餐區(qū)等著上車或剛從車上下來。房客都在起居區(qū)和用餐區(qū)等著上車或剛從車上下來。這個(gè)時(shí)候邁耶會(huì)出現(xiàn)問題行為，而其他的房客一般會(huì)這個(gè)時(shí)候邁耶會(huì)出現(xiàn)問題行為，而其他的房客一般會(huì)四散離開，因而混亂情景和活動(dòng)減少了。描述你將如四散離開，因而混亂情景和活動(dòng)減少了。描述你將如何實(shí)施前提操縱問題行為的已形成事件，從而使之減何實(shí)施前提操縱問題行為的已形成事件，從而使之減少。描述你怎樣實(shí)施前提控制，提供替代行為的少。描述你怎樣實(shí)施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問題行為減少?；蛱崾?，使問題行

48、為減少。 應(yīng)用例子解答應(yīng)用例子解答l邁耶的問題行為的強(qiáng)化物是逃避起居區(qū)和用餐區(qū)的混亂邁耶的問題行為的強(qiáng)化物是逃避起居區(qū)和用餐區(qū)的混亂和活動(dòng)，為了使逃避少受強(qiáng)化，必須減少邁耶對這種狀和活動(dòng)，為了使逃避少受強(qiáng)化，必須減少邁耶對這種狀況的厭惡。況的厭惡。 l方法一：減少上下班時(shí)間和下車的混亂。如果別人在邁方法一：減少上下班時(shí)間和下車的混亂。如果別人在邁耶之前下車并且在房子的其他地方活動(dòng)，起居區(qū)和用餐耶之前下車并且在房子的其他地方活動(dòng)，起居區(qū)和用餐區(qū)的噪音和活動(dòng)水平降低，逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。區(qū)的噪音和活動(dòng)水平降低，逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。 l方法二：其他房客保持安靜，減少制造混亂，邁耶對這方法二：其他房客保持

49、安靜，減少制造混亂，邁耶對這種狀況的厭惡會(huì)減少，對逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。種狀況的厭惡會(huì)減少，對逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。實(shí)例實(shí)例l針對上例的實(shí)際情況，如何實(shí)施前提控制，針對上例的實(shí)際情況，如何實(shí)施前提控制，提供替代行為的提供替代行為的SD或提示，使問題行為減或提示，使問題行為減少？少？ l 實(shí)例解答實(shí)例解答l增加替代行為可能性的一種辦法就是提供增加替代行為可能性的一種辦法就是提供SD或或提示。邁耶的替代行為是聽音樂和看明星卡。提示。邁耶的替代行為是聽音樂和看明星卡。這兩種活動(dòng)的場所都是自己的房間，如果他一這兩種活動(dòng)的場所都是自己的房間，如果他一下車就被送到自己的房間里呆著是替代行為的下車就被送到自己的房間

50、里呆著是替代行為的SD 。實(shí)例解答實(shí)例解答l此外，在自己房間里呆著也消除了混亂和活此外，在自己房間里呆著也消除了混亂和活動(dòng)，也減少了問題行為的已形成事件。（如動(dòng)，也減少了問題行為的已形成事件。（如果房間里沒有混亂和活動(dòng)，他就不用采取問果房間里沒有混亂和活動(dòng)，他就不用采取問題行為來回避混亂了）。題行為來回避混亂了）。（3）降低期望行為的反應(yīng)難度）降低期望行為的反應(yīng)難度l含義：安排一種前提條件，減少從事這種行為所需含義：安排一種前提條件，減少從事這種行為所需的努力。的努力。 l兩種行為具有相同的強(qiáng)化效果（功能等值），則反兩種行為具有相同的強(qiáng)化效果（功能等值），則反應(yīng)難度小的行為比難度大的行為更容易

51、發(fā)生。應(yīng)難度小的行為比難度大的行為更容易發(fā)生。 l培養(yǎng)小孩子愛看書的習(xí)慣，可以將書放在小孩子更培養(yǎng)小孩子愛看書的習(xí)慣，可以將書放在小孩子更容易接觸到的環(huán)境，并不注重書籍的分類和整齊。容易接觸到的環(huán)境，并不注重書籍的分類和整齊。唾手可得的健康食品唾手可得的健康食品 去商店購買的垃圾食品去商店購買的垃圾食品2. 降低競爭行為發(fā)生的可能性降低競爭行為發(fā)生的可能性（1）消除競爭行為的前提和提示線索）消除競爭行為的前提和提示線索l前提條件前提條件SD l 刺激線索刺激線索SP l如果對不良行為具有刺激控制作用和促進(jìn)作如果對不良行為具有刺激控制作用和促進(jìn)作用的用的SD和和SP在刺激情境中不存在了，不良行在

52、刺激情境中不存在了，不良行為出現(xiàn)的可能性就會(huì)大大降低。為出現(xiàn)的可能性就會(huì)大大降低。消除不良競爭行為的促進(jìn)性刺激消除不良競爭行為的促進(jìn)性刺激將垃圾食品全部扔掉（不購買垃圾食品）或藏起將垃圾食品全部扔掉（不購買垃圾食品）或藏起來來在沒有電視、沒有朋友的地方去學(xué)習(xí)（圖書館）在沒有電視、沒有朋友的地方去學(xué)習(xí)（圖書館）實(shí)例實(shí)例l智障兒童的問題行為（攻擊性，自傷，刻板行為）往智障兒童的問題行為（攻擊性，自傷，刻板行為）往往發(fā)生在教師布置學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)（往發(fā)生在教師布置學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)（ SD ），而在教師對），而在教師對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評價(jià)時(shí)（學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評價(jià)時(shí)（S ）則沒有。）則沒有。 l方案：多進(jìn)行社會(huì)評價(jià)少布置學(xué)

53、業(yè)任務(wù)方案：多進(jìn)行社會(huì)評價(jià)少布置學(xué)業(yè)任務(wù) l結(jié)果：行為問題大為減少。結(jié)果：行為問題大為減少。 l進(jìn)一步：逐漸增加學(xué)業(yè)任務(wù)，并維持高水平的社會(huì)評進(jìn)一步：逐漸增加學(xué)業(yè)任務(wù)，并維持高水平的社會(huì)評價(jià)，學(xué)業(yè)任務(wù)恢復(fù)到原有水平時(shí)問題行為仍然很少。價(jià)，學(xué)業(yè)任務(wù)恢復(fù)到原有水平時(shí)問題行為仍然很少。 l（將問題行為的（將問題行為的SD變成了問題行為的變成了問題行為的S ）實(shí)例分析實(shí)例分析l醫(yī)學(xué)學(xué)生菲麗絲和弗萊德每天固定時(shí)間學(xué)習(xí)，都喜醫(yī)學(xué)學(xué)生菲麗絲和弗萊德每天固定時(shí)間學(xué)習(xí)，都喜歡看電視。弗萊德喜歡看有線頻道的足球，籃球和歡看電視。弗萊德喜歡看有線頻道的足球，籃球和其他球類比賽，菲麗絲喜歡看老電影。其他球類比賽，菲麗

54、絲喜歡看老電影。 l菲麗絲花了很多時(shí)間看電影，學(xué)業(yè)陷入了困境，但菲麗絲花了很多時(shí)間看電影，學(xué)業(yè)陷入了困境，但她繼續(xù)看老電影并相信很快會(huì)趕上大家。她繼續(xù)看老電影并相信很快會(huì)趕上大家。 l弗萊德只是在完成工作后看棒球比賽。弗萊德只是在完成工作后看棒球比賽。實(shí)例分析實(shí)例分析l菲麗絲意識到了她的麻煩，并決定想辦法讓自己不菲麗絲意識到了她的麻煩，并決定想辦法讓自己不再看那么多的電視。再看那么多的電視。 l菲麗絲的辦法是去掉有線節(jié)目，這樣她就有時(shí)間學(xué)菲麗絲的辦法是去掉有線節(jié)目，這樣她就有時(shí)間學(xué)習(xí)。如果她去掉了有線節(jié)目，她就消除了問題行為習(xí)。如果她去掉了有線節(jié)目，她就消除了問題行為的前提（有線頻道的電影），

55、這樣問題行為就不可的前提（有線頻道的電影），這樣問題行為就不可能發(fā)生了。能發(fā)生了。 l這種前提控制的錯(cuò)誤在哪里？這種前提控制的錯(cuò)誤在哪里？實(shí)例分析解答實(shí)例分析解答l失誤：菲麗絲雖然可以多花時(shí)間學(xué)習(xí)，少看電視節(jié)失誤：菲麗絲雖然可以多花時(shí)間學(xué)習(xí)，少看電視節(jié)目，但對弗萊德卻不公平。目，但對弗萊德卻不公平。 l行為矯正的前提是：保證處于當(dāng)事者環(huán)境的其他人行為矯正的前提是：保證處于當(dāng)事者環(huán)境的其他人不會(huì)因?yàn)槌绦虻膶?shí)施而造成痛苦，程序必須為其所不會(huì)因?yàn)槌绦虻膶?shí)施而造成痛苦，程序必須為其所涉及的所有人所接受。涉及的所有人所接受。 l菲麗絲必須制定一個(gè)不會(huì)剝奪弗萊德樂趣的計(jì)劃。菲麗絲必須制定一個(gè)不會(huì)剝奪弗萊德樂趣的計(jì)劃。比如：她在其他地方學(xué)習(xí)，或者只去除電影頻道，比如：她在其他地方學(xué)習(xí)，或者只去除電影頻道，還可以實(shí)施其他的強(qiáng)化或懲罰程序。還可以實(shí)施其他的強(qiáng)化或懲罰程序。（2）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件）消除競爭行為產(chǎn)生的已形成條件l降低競爭行為的強(qiáng)