談如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

1、 談如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 川口鄉(xiāng)中心小學(xué) 李繼英 要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教師首先要知道“為什么要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文？”古人讀書有“因聲求氣”的說法?！奥暋本褪锹曊{(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”就是氣勢(shì)和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑?qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。古意之如此，近意又如何呢？語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于1-9年級(jí)的階段目標(biāo)中只有讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”沒有因?qū)W生的年齡、認(rèn)知變化而變化?？梢娪懈星榈睦首x課文對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)同時(shí)感受祖國(guó)文字之優(yōu)美的重要途徑。因此本人認(rèn)為要培養(yǎng)

2、學(xué)生有感情朗讀課文的能力。 一先理解 再朗讀 沒有完全認(rèn)識(shí)課文的生字以及了解課文內(nèi)容，學(xué)生不可能從文中讀出感情來(lái)。如果在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。因此我們要想學(xué)生能有感情的朗讀課文：首先我們先可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，達(dá)到一個(gè)初步感知的階段，再者在教學(xué)第一教時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞以及讀通課文，然后便是初步感知文意。激起學(xué)生第二教時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”是的，朗

3、讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。 教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。 三，做示范 效果好 在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師如果能做一做示范效果會(huì)更好。如果教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，不親自讀來(lái)給學(xué)生以示范的話，尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。也許下一次

4、你再叫學(xué)生有感情朗讀時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再舉手了。這不是我們所要的教育。故作為教師，我們要充分考慮到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，就說在指導(dǎo)有感情的朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該做示范，學(xué)生也就有了一個(gè)學(xué)習(xí)的樣子，也就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。 四，少技巧 多體驗(yàn) 在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，有很多老師更多的是把注意點(diǎn)放在了一些句子的技巧上，如：重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等。卻忘了有感情朗讀課文的本質(zhì)：表達(dá)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才是薄校長(zhǎng)所說的“把自己看成作者，一個(gè)講故事的人”。感觸越深，孩子們也就記得越長(zhǎng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 五，輕形式 重評(píng)價(jià) 新一輪的課程

5、該革后，課堂越來(lái)越像在做戲，這是對(duì)新課改的誤解。就說指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。我們教師為了使課堂更活躍，亮點(diǎn)更多一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀，如“評(píng)讀、比讀、賞讀”方法是好，但用太多我覺得也不好。過多重視形式，反而會(huì)把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。我覺得在朗讀過程中，最重要的是評(píng)價(jià)，我們可以放手放學(xué)生先評(píng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力，然后教師再加以總結(jié)，這才是對(duì)于學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)。 六，抓習(xí)慣 促朗讀學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生是否能讀好課文也是一個(gè)關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書的姿勢(shì)根本不正確，還有的就是愛拖調(diào)，或是像在唱歌。這都能影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級(jí)，

6、如果抓不好學(xué)生的讀書習(xí)慣就會(huì)形成定性，以后就很難再改了。因此教師一但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來(lái)。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要我們教師真正做一個(gè)有心人，多指導(dǎo)，多訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉、提高，讓每個(gè)孩子都能煥發(fā)出他們勃勃的生命力，讓每個(gè)孩子都能有感情的朗讀，相信我們的課堂會(huì)越來(lái)越充滿生機(jī)和活力。淺談在語(yǔ)文課堂如何提高教學(xué)效率川口鄉(xiāng)中心小學(xué) 李繼英如何才能在語(yǔ)文課堂提高教

7、學(xué)效率呢?那就必須構(gòu)建高效課堂。所謂的高效課堂就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。老師累了，學(xué)生煩了，效率低了。因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量

8、是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。什么是務(wù)實(shí)高效？就是課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。那么如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？我認(rèn)為：一、構(gòu)建質(zhì)樸、扎實(shí)的課堂，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教

9、學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動(dòng)的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。”縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)

10、合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。讓我來(lái)分析竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念一課。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)巧妙。 二、“潛心會(huì)文本”是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的根本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課

11、文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為一名語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。我聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師

12、卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對(duì)文本很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點(diǎn)：（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)

13、確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)，才可以在一定程度上克服崔巒理事長(zhǎng)所說的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問題。（二）、用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。（三）、用心解讀文本更應(yīng)做到

14、能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從圓明園的毀滅中學(xué)生讀到了雨果致巴特萊的信、告別圓明園、透過圓明園的硝煙等文章；第一次抱母親、愛如茉莉、愛之鏈等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生秋天的懷念有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。 三、“靈活的教學(xué)方法”教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

15、是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的主要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中要保障學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有著密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行

16、教學(xué)尤為重要。（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）、 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之

17、間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。（三）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高

18、效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。 教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克