教材解讀的途徑 (2)

1、教材解讀的途徑解讀教材要“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”。要想一想“文本究竟說(shuō)了什么？”、“文本想要說(shuō)什么？”“文本能夠說(shuō)什么？”、“文本應(yīng)該說(shuō)什么？”1.與作者對(duì)話。實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫(xiě)作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說(shuō)什么？”也就是說(shuō)，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫(xiě)，一定有相關(guān)的背景。因此，我們必須注意到作者個(gè)人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時(shí)有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。2.與文本對(duì)話。教師細(xì)讀文本是

2、教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒(méi)有讀過(guò)，有沒(méi)有教過(guò)，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。課堂上師生對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度，教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。論語(yǔ)只有區(qū)區(qū)幾萬(wàn)字，可是根據(jù)臺(tái)灣著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來(lái)，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說(shuō)，論語(yǔ)的每一句話都是有生命的，他能夠透過(guò)不同時(shí)代研究者的心得開(kāi)枝散葉、繁衍生息?？梢?jiàn)，不同的人讀同一本書(shū)往往會(huì)有不同的理解，特別是人文方面的書(shū)，正所謂“一千個(gè)讀

3、者有一千個(gè)哈姆雷特”。作品一旦發(fā)表，就好比嬰兒離開(kāi)母體，好不好看，評(píng)價(jià)全在別人。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度闡釋”連作者都沒(méi)有想到的，卻被人家解讀的五花八門(mén)。其實(shí)也正是豐富的“解釋”讓成其為經(jīng)典。不過(guò)在理解文本時(shí)，我們必須要表明自己的立場(chǎng)，怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)摹⒄_的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。 我要提醒大家一點(diǎn)，教材拿來(lái)后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個(gè)道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒(méi)有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，可謂舍本逐末。3.與編者對(duì)話教者要與編者對(duì)話，只有與教材編者對(duì)話，才能了解教材的編

4、寫(xiě)意圖。明確選編編寫(xiě)意圖對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有與教材編者對(duì)話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫(xiě)者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)施你的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)與編者對(duì)話需做到通讀教材，領(lǐng)會(huì)全冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。教材編寫(xiě)有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。這個(gè)系統(tǒng)在課標(biāo)和參考用書(shū)上可以找到相應(yīng)的闡述。教師把握住了教材知識(shí)的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會(huì)無(wú)所適從

5、，而是有的放矢，講為學(xué)用。                       五、教材解讀的一般步驟 任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級(jí)甚至本班學(xué)生的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)

6、、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其基本步驟可概括為“五讀”。（一）、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提。（二）、有關(guān)資料泛讀，明確課程的地位和任務(wù)所謂泛讀，指在進(jìn)行教材解讀時(shí)，閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)參考書(shū)、語(yǔ)文教材、與教材有關(guān)的報(bào)刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。目前，各中心校的圖書(shū)室也初具規(guī)模，基本建成，各類圖書(shū)資料上萬(wàn)冊(cè)，還有各種光盤(pán)及東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)卡供廣大村小教師查閱學(xué)習(xí)。各村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式資源供大家學(xué)習(xí)。（一）要通過(guò)這些資料的閱讀，明確語(yǔ)文教材在整個(gè)小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語(yǔ)文知識(shí)在各個(gè)教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。  如