陳博偉雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題和對(duì)策(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題和對(duì)策酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 朱麗紅酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 陳博偉內(nèi)容摘要：“雙師型”教師在職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中起著相當(dāng)重要的作用，已經(jīng)納入了許多高只院校的整體教學(xué)規(guī)劃中，并且作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓，有的院校也制定了適合自己特色的“雙師型”教師的建設(shè)需要，以適應(yīng)社會(huì)的要求，培養(yǎng)大量的高技術(shù)人才，但是也存在許多問題，需要找出一些切實(shí)可行的對(duì)策來解決存在的問題。關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 建設(shè) 高職院校1998年原國家教委在面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。因?yàn)楦呗毥逃闹饕?/p>

2、務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。而且這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。就是要培養(yǎng)出既要能動(dòng)腦，更要能動(dòng)手，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。在這個(gè)過程和環(huán)節(jié)中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。我校已經(jīng)將“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃之中，作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)來抓，并且取得了令人矚目的成績，但是由于許多思想觀念還不是很成熟，在“雙師型”教師的建設(shè)中還存在許多問題。為了促進(jìn)高職院校的“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)針對(duì)存在的問題采取積極的對(duì)策。一、高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵的認(rèn)定上存在誤區(qū)“雙師”等于“

3、雙證”，“雙師”也是教師與技師或工程師的簡單疊加，職教界對(duì)“雙師型”教師有一有“雙證”( 教師資格證和職業(yè)資格證) 的教師就是“雙師型”教師。它雖然從形式上表明了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn),但忽視了在職業(yè)資格認(rèn)證不健全的今天,資格證書與實(shí)際能力水平是否等價(jià)的問題,于是以此作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中,為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,還有個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu),利用辦學(xué)水平評(píng)估對(duì)“雙師型”教師有要求之機(jī),搞所謂的速成培訓(xùn),這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性,也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。師資的來源渠道單一高職院校一般是由中專學(xué)?；蛘咂渌碾姶蠛图夹Ｕ隙傻膶W(xué)

4、院，雖然已經(jīng)基本形成了一支老中青、內(nèi)外、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍 ，但是在師資的來源比較單一，以我校為例，通過對(duì)我校的教師的資料調(diào)查表明，我校有以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，他們普遍受到的是學(xué)科性教育，所以出現(xiàn)的是一多四少的現(xiàn)狀：理論型專業(yè)課教師多，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少，具有專業(yè)技能的教師少，（能指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的教師少），具有職業(yè)教育理念的教師少，（即“雙師型”教師少），具有“雙師型”全面素質(zhì)的教師少。雖然學(xué)校有極少一部分教師有“經(jīng)濟(jì)師，會(huì)計(jì)師，工程監(jiān)理師”等資格證書，但是比例小，而且沒有社會(huì)實(shí)踐能力，只是希望通過某中評(píng)估獲得資格證書的數(shù)量，而忽視其“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，滿足其“雙師

5、型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，而對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)容理解不夠。缺乏一定的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)近幾年，由于高職院校的重新整合，生源的擴(kuò)大，專職教師較少，使得專職教師的授課任務(wù)較重，拿我們學(xué)校來說，教師的周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)節(jié)，而且有的教師周課時(shí)達(dá)到節(jié)，使得教師的大多數(shù)精力都投在教學(xué)上，為上課而上課，處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，而沒有太多的時(shí)間去考慮教學(xué)以外的事情，所以學(xué)校就很難抽出教師去參加專門的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)，而且在我們的哪個(gè)地區(qū)還沒有形成一種產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，從專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置到教學(xué)方法都不能很好地體現(xiàn)“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才”的高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，而且部分企

6、業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師參加實(shí)踐的場所難以保證。教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長，雙師素質(zhì)出現(xiàn)退化，雙師型教師也是有其名而無其實(shí)。職稱評(píng)定政策不配套目前，對(duì)高職院校的教師來講，在其職稱的評(píng)定上遵循的還是普通高校的評(píng)定政策和標(biāo)準(zhǔn)，過分的強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量，而且我們學(xué)校還自己制定了自身的標(biāo)準(zhǔn)，年終要有優(yōu)秀，良好以及班主任的工作年限等等一系列指標(biāo)的限制，使得一些教師為了評(píng)職稱而搞的焦頭爛耳，為了“職稱”的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，使自己在這一方面花費(fèi)的精力比較大，而取得“雙師型”資格證書與評(píng)職稱根本掛不上鉤，有沒有“雙師型”資格證書無所謂，在評(píng)職稱時(shí)有沒有任何的特殊的待遇和特殊的照顧政策，有這種

7、思想的作崇，根本不利于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)，技術(shù)水平的掌握，使知識(shí)，技能的傳授缺乏集成性，無法調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)上述存在的問題，以及為了加強(qiáng)我校的教師的整體隊(duì)伍的素質(zhì)的建設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手逐步解決存在的問題，以適應(yīng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策1 提高對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)“雙師”不等于“雙證”，“雙師”也不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合。要成為一名“雙師型”教師就必須全面提高自己的思想品質(zhì)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)能力素質(zhì)，不要為拿證而拿證?？v觀人們對(duì)“雙師型”教

8、師的理解，基本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。而我國目前職業(yè)學(xué)校教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定，難以獲取后一證書。故將既具有一定理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，既可任理論教師、又可任實(shí)訓(xùn)教師，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師。重視教師資源，提高兼職教師教學(xué)水平考慮高等職業(yè)院校的“職業(yè)性”、“技能性”、“應(yīng)用性”的特點(diǎn)，應(yīng)在普通高等院校開設(shè)

9、“職業(yè)技術(shù)教育”課程。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育從職業(yè)理念、職業(yè)思維、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)成長等方面進(jìn)行理論研究，對(duì)未來的教育者進(jìn)行職業(yè)教育，搭建政府與學(xué)校、政府與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的立交橋工程。到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn) ， 聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，兼職教師是高職院校不可缺少的力量。聘任兼職教師盡量考慮企業(yè)中的工程師和技師，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著極強(qiáng)的專業(yè)技能，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這部分人可以在聘請(qǐng)過程中給與必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們撰寫講授大綱、實(shí)習(xí)實(shí)踐大綱、考核大綱，理清授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)助他們組織課堂

10、，實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提倡專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)教師一人雙肩挑，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做，在此過程中，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。利用業(yè)余時(shí)間，選派青年教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在專業(yè)崗位上接受實(shí)際訓(xùn)練，向一線的技術(shù)人員和操作人員學(xué)習(xí)，才能檢驗(yàn)、提高自己的實(shí)踐水平和專業(yè)技術(shù)能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)

11、教師隊(duì)伍。為此，我校擬采取了以下幾項(xiàng)措施要求凡是從事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，都必須取得中級(jí)以上的技能等級(jí)證書。并將此能力和水平言傳身教給自己的學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。4建立激勵(lì)機(jī)制,落實(shí)相關(guān)政策在目前的高職院校職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校的“職業(yè)”特點(diǎn)，學(xué)校要建立“雙師型”教師的評(píng)價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于成績優(yōu)秀的“雙師型”教師和從事高等職業(yè)教育的“雙師型”教師以及積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、取得“專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書”的教師，在課時(shí)津貼，學(xué)年度考核等方面的政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務(wù)晉升上可以優(yōu)先等，使教師有“奔頭”。制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營造一些和諧空間，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，培養(yǎng)一批熱愛高等職業(yè)教育、具有良好政治思想素質(zhì)、具有良好