摩擦力的教學反思

1、摩擦力的教學反思摩擦力的教學反思王雙喜摩擦力這一節(jié)，屬于概念課，授課前，我認為摩擦現(xiàn)象處處皆是，學生學好摩擦力概念應該不成問題。然而，實際并不如我料，對于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學生還能應付，但難度稍微有些提高，便無從下手，錯誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學生理解程度還不夠，不透徹，故不能應付有難度的習題。所以，對摩擦力概念的深度教學就顯的至關重要了。摩擦力是指相互接觸的兩個物體，由于發(fā)生了相對運動或將要發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體相對運動的力。這個概念的關鍵點就是對相對運動”的理解，講好了相對運動”，摩擦力的概念就講好了十之八九。學生之前沒學好摩擦力的概念，就是沒有理

2、解好相對運動”的含義。而相對運動”在教材和教參中都沒有詳細剖析，教師對這一點的理解和講授就仁者見仁，智者見智了。我理解的相對運動”是指受力物體相對于施力物體的相對位置變化，是以施力物體為參照物的機械運動，摩擦力的作用是阻礙相對運動”的發(fā)生，但不一定是阻礙物體的運動”發(fā)生。例如，在皮帶機上放著的沙袋，在皮帶機剛啟動時，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來的靜止狀態(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生相對運動”，故此時，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運動，摩擦力此時對受力物體起到了促進物體運動”的作用；當沙袋與皮帶一起進入勻速直線運動

3、狀態(tài)后，兩者相對靜止，由于兩者之間沒有了相對運動”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當皮帶減速時，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運動狀態(tài)，相對于皮帶來講沙袋就發(fā)生了向前的相對運動”，故此時摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時起到了阻礙物體運動”的作用。再比如，人走路時，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發(fā)生相對運動”的趨勢，故地面對人腳產(chǎn)生一個方向向前的摩擦力，阻礙其向后發(fā)生相對運動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的運動”起到了促進作用。假如，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進。所以，摩擦力的方向始終與物體相對運動”（相對于施力物體的運動）方向相反，而與物體的

4、運動”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的相對運動”，而不一定阻礙物體的運動”。過去，學生也明白物體的相對運動”與物體的運動”是不同的，但到底是哪里不同，其實是沒有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒有給學生講明相對運動”是相對”于誰的運動才叫相對運動，當然學生自己也沒有領悟到這個相對運動的參照物，以致適成概念關鍵點不清，理解不到概念的本質，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結所在，才能對癥下藥，才能教有實效。牛頓第一定律教學反思雙牛頓第一定律教學反思王雙喜一、做好實驗是關鍵，通過實驗，既能為學生提供生動具體的感性形象，又能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力及實事求是的科學態(tài)度。該實驗是讓同一

5、小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響并指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，學生就會興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實效。二、想象推理是橋梁，學生通過實驗直接得到的只是具體的感性認識，要上升為理性認識，還需要教師的啟發(fā)引導，通過學生的想象、思維，加以推理來實現(xiàn)，從而使學生的思維能力得以培養(yǎng)。實驗結果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運動的

6、距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗的基礎上，層層深入，提出問題，引導學生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，這就是伽利略的觀點。教師再進一步提問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎學生也會肯定方向不變，這也就是法國科學家笛卡兒對伽利略結論的補充發(fā)展。牛頓在前人研究成果的基礎上，對運動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導學生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實基礎上，經(jīng)過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中“沒

7、有受到外力作用”的實際含義作何理解給予解釋，實現(xiàn)難點的突破。這樣的教學過程，我認為具有如下幾個方面的作用，首先，符合學生的認識規(guī)律，以直接經(jīng)驗為基礎，階梯上升、逐漸深化，使認識從感性上升到理性，體現(xiàn)了對學生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實地反映了知識產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長期的艱辛勞動，從而培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造發(fā)明遠大理想和堅定不移的意志品質。第三，培養(yǎng)了學生“真理來源于實踐，實踐是檢驗真理唯一標準”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問題的思路和方法。物理學中很多的概念和規(guī)律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學會這種方法將受益終身?？傊?，這樣的教學程序

8、把傳授知識、培養(yǎng)能力、進行情感思想教育有機地結合起來，效果良好。三、關于慣性現(xiàn)象的解釋，對理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會經(jīng)常遇到。例如，物體拋出后能繼續(xù)飛行，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在飛行過程中速度大小及方向會發(fā)生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結果?？蛙囃蝗患铀倩驕p速時，乘客身體要向后或前傾。對此類現(xiàn)象進行解釋，就把理論與實際緊密聯(lián)系起來，既解釋了實際現(xiàn)象，又深化了對理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實際的良好學風。綜上所述，在牛頓第一定律的教學中，盡管所包含的知識點比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教

9、材，發(fā)揮教學的綜合效益，取得最佳教學效果杠桿教學反思王雙r=r杠桿教學反思王雙喜1、在本節(jié)課的教學活動中，我進行了大膽嘗試利用阿基米德的設想引入課題，激發(fā)學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點學習之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。2、在教學過程中，充分發(fā)揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有

10、關問題。我沒有想到學生對日常生活中的剪刀不能正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機踏板時用腳掌用力還是腳跟用力，對于畫其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個問題處理上用時較長，課堂教學在時間上較緊張，只好將課后回味留作作業(yè)。3、在實驗探究三種杠桿的特點過程中，我注重培養(yǎng)學生的實驗能力及相互合作交流的能力，用生動活潑的方式引導學生學習知識，特別是用陽信特產(chǎn)鴨梨作實驗時，一位同學贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賞給我們的，可沒想到在物理實驗中也會派上用場，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”這部分內容放到拓展應用、整合提高中，貴在讓學生知道“天平和秤”是杠桿在實際生活中的具體應用，通過思考、討論

11、加深對天平測質量原理的理解，同時用類比的方法使學生掌握案秤的使用方法，使學生學會應用學過的物理知識解決新問題的方法，從而也培養(yǎng)了學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的新理念。5、學生在“課后回味，展現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感受令人欣喜，學生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結，而且還能夠將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來。一位學生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以把地球移動”，他讓我明白了學習物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。又一生寫到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學以致用，要

12、善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫道：現(xiàn)實生活中有許多杠桿的實例，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細鉆研，無論做什么事都要從現(xiàn)實的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象另有一生寫到：物理來源于生活，又服務于生活，我們應多觀察自己身邊的一切事物，來開拓自己的視野，增加自己的知識量，用學到的物理知識解決我們生活中的問題，同時我也學會了運用探究方法和類比方法去探究和解決新問題6、在本節(jié)課的教學中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。7、本節(jié)課的缺憾之二是沒有很好的引導學生將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，致使相當一部分同學對日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識進行分類；對縫紉機踏板分析一籌莫展，找不出支點和動力作用點；列舉不出日常生