青年教師如何快速成長

1、青年教師如何快速成長一、青年教師成長的五大要素1、青年教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素。良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個(gè)較長的過程。在這個(gè)過程中，對教育事業(yè)的熱愛，對 學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛 盾，職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練，職業(yè)的感情和認(rèn)識得到了深化， 多數(shù)青年教師已能正確處理個(gè)人職業(yè)理想和社會需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、 穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，需經(jīng)歷 反復(fù)的思想斗爭和教育實(shí)踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明，教師職 業(yè)理想的形成

2、是一個(gè)多因素交互作用的過程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會因素。2、青年教師的教育理念是其成長的關(guān)鍵要素。教師的職業(yè)知識和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念 反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地 影響著未來教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次，對其成長有重大影 響。從我們接觸到的青年教師的成長情況來看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理 念的周期越短，則其成長越快。3、青年教師的知識水平是其成長的基本要素。我們把教師知識分為三個(gè)方面，即學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育理論知識。教師的學(xué)科知識 指教師

3、所具有的特定的學(xué)科知識，教師必須掌握一定量的學(xué)科知識；教師的實(shí)踐知識是指教師 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情境性。在這些情境 中，教師所采用的知識來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性；教師的教育理論知識是指教 師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，它是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育 理論知識具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價(jià)的知識。4、教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長的核心要素。教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過 程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查

4、、評價(jià)、反饋、 控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為： 教師對自己教學(xué)活動的事先計(jì)劃和安排； 對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、 評價(jià)和反饋； 對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識進(jìn)行的自我控制。教學(xué)活動極其復(fù)雜，包括的方面 和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會對自己的情況進(jìn)行回顧和評 價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5、環(huán)境是青年教師成長的外部要素。青年教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境和機(jī)遇。另一方面，青年教師也離不開寬松

5、、 舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、 教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好 氛圍，對于青年教師的成長關(guān)系極大。二、青年教師快速成長的有效途徑 在實(shí)踐中，我覺得校本教研、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路 徑。1、校本教研為教師成長提供智力支持校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過程中教師所面對的實(shí)際問題為對象、以教師 為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科 理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。校本教研的三要素：

6、以學(xué) 校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 一個(gè)青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展切實(shí)有效的行動研究法，才能使平時(shí)的教育教 學(xué)工作上升到一定的理論高度。2、個(gè)人反思梳理成敗得失的一面明鏡葉瀾教授曾指出： “一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師， 如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思 就有可能成為名師。 ”是呀，中國古代就素有 “三耕” 之說 “目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失， 又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書

7、匠而已。要使自己盡快成長起 來，就要堅(jiān)持反思。教師可以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類反思日記。 可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點(diǎn)滴故事寫下來，寫整個(gè) 事件中自己是怎么處理的， 有哪些收獲， 采取了哪些有效的方法， 或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。 當(dāng)然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā) 現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記。 “教然后知困” ，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)?；?學(xué)校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點(diǎn)和班級實(shí)際情況，認(rèn)真 修改教學(xué)預(yù)案， 然后把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來， 反思成功之舉、失敗

8、之處、探索之路、 智慧之光、 學(xué)生之見， 正是這看似平常卻給人深省的課后小記， 能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂， 調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己 駕馭課堂教學(xué)的能力。3、同伴互助在資源共享中前行教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的 一種方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng) 青年教師時(shí)，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、 “一課三議”活動進(jìn)行；另一方面，充分依托 網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。4、集體備課智慧碰撞的搖籃近年來，我校推行了集體備

9、課，提倡教師把功夫花在課外。學(xué)期初，有備課組長與組員共 同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課 任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個(gè)教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部分。對共享 的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級學(xué)生特點(diǎn)，可以修改 部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于 老師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)” 。5、“一課三議”凸顯個(gè)性的陣地教學(xué)活動中的合作是通過 “一課三議” 、“三課一評” 的方式進(jìn)行的。 所謂的“一課三議” ， 是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由

10、備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課， 修改教案，再上課 , 在這樣一個(gè)教學(xué)流程中，對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上 就會有創(chuàng)新點(diǎn)， 在重點(diǎn)、 難點(diǎn)的突破上就會有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間， 而是動態(tài)的時(shí)間流， 課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師 擁有了教育的熱情，課堂成了一個(gè)有魅力的地方。6、網(wǎng)絡(luò)交流分享資源的天地如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教 師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實(shí)踐反思提供更為便捷 的服務(wù)。學(xué)校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進(jìn)

11、行溝通交流，另一方面通過開展新教育實(shí)驗(yàn)，鼓 勵(lì)教師在網(wǎng)站上發(fā)帖子，寫文章。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn)了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師 重新點(diǎn)燃了教育的激情，使他們時(shí)刻體驗(yàn)著成長的快樂與幸福！7、專家引領(lǐng)借力登高，登高而望遠(yuǎn)特級教師陳穎曾說： “僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景， 從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。 ”知識只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣， 而智慧 卻給教師帶來靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機(jī)智。對于 年輕教師來說，通過校本教研、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界，但如 果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做

12、到“登東山而小魯，登泰山而小天下” 。每一位 剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創(chuàng)意無限的老師， 但一部分老師會苦于無門，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時(shí)，學(xué)校所作的工作，就 應(yīng)為青年教師指路，讓其明確發(fā)展方向。首先 ,應(yīng)是引導(dǎo)青年教師擬定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，擬定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有計(jì)劃的人 生，必定是精彩的人生，有計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展，同樣必定是精彩有為的發(fā)展。在功利主義是漸的 時(shí)代，如果青年教師心目中無自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，自己會淪為庸懶之輩。在教師地位（政治 地位，經(jīng)濟(jì)地位）目前仍不盡如意的時(shí)代，如果青年教師無既定的奮斗目標(biāo)，只成為他日跳槽 的后備軍。有目標(biāo)，有行動，自然有發(fā)展。剛從學(xué)校走入校園，初登講臺的青年教師，更需要 有指導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃，更需要有指導(dǎo)的發(fā)展目標(biāo)，而這些，都是我們學(xué)?？梢宰龅摹Ｆ浯?,引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)自己的特色、特長，并結(jié)合到教育教學(xué)實(shí)際之中，成就自己特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)有法，無定法，“有法”與“無定法”之間，有著很大的探索空間，每一位青年教師從學(xué)校中走出，有思想，有創(chuàng)新，有個(gè)性與特長。這是年輕所賦予他們的特點(diǎn)。而 作為學(xué)校，應(yīng)引導(dǎo)好青年教師利用好自己的特長，如果可能，學(xué)校應(yīng)鼓