白中張成峰實驗論文

1、淺談如何做好新課程標準下農村中學生物實驗教學羅田縣白廟河中學 張成峰生物新課程標準對生物課程在九年義務教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學生學習初步的生物知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎學科。它是培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于領悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果生物實驗中只讓實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性，

2、針對以上情況，我們應按新課程設計理念，在實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結的能力等。筆者從事農村生物教學多年，深感農村生物教學有它的困難，但也有得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)將自己的點滴體會加以整理。一、抓住新課程改革的機遇，提高做好農村生物實驗教學的認識 正在推行的新課程與傳統(tǒng)課程相比，已產生了很大的變化，它為教師和學生提供了很大的選擇空間，教師可根據每一模塊的內容標準的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學習活動來實現(xiàn)新課程標準的要求。這對于實驗條件相對落后的農村學校來說是個難得的機遇，農村中學可以根據自己

3、的實際，選擇學?，F(xiàn)有條件下能開展的教學內容進行教學，同時也能創(chuàng)造性地開發(fā)一些有利于學生今后開展生產實踐的生物技術實驗內容。這樣，不僅能較輕松地完成教學任務，而且能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課程理念，使學生的學習內容、學習活動貼近生活和社會實際，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣和積極性。所以，農村中學應以新課改為契機，致力于校本生物學實驗課程資源的開發(fā)，辦出農村生物實驗教學的特色。二、聯(lián)系農村實際，因陋就簡，搞好“低成本實驗”盡管一些農村中學實驗設施設備落后于城市，還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，很多

4、生物學實驗還是能夠正常進行。如： 以教室為實驗室，以學生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗；再如：利用廢棄的有螺旋蓋的透明飲料瓶，開展小生態(tài)瓶的制作實驗，等等。只要開動腦筋，積極創(chuàng)造條件，農村生物學實驗同樣能達到新課標的要求。如能因地制宜，發(fā)動學生，自己動手，創(chuàng)造條件，完全可以變弱勢為優(yōu)勢，保障生物學實驗順利開展。如關于生物學實驗材料的來源問題，主要可通過發(fā)動學生到野外采集，另一方面可以通過帶領學生利用綜合實踐課或課余時間創(chuàng)建自己的生物園，讓生物園為生物學實驗課提供材料。這樣既解決了實驗材料的經費問題，又豐富了學生的生活經驗，陶冶學生的情操?？梢?，只要因地制宜

5、，農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。三、注重探究性實驗，實施實驗教學的改革1、掌握學生的認知規(guī)律，利用電化教育設備優(yōu)化實驗課教學。傳統(tǒng)實驗課中培養(yǎng)出來的學生操作技能是有限的，我們從對學生實驗考查中得到驗證：學生面對做過的實驗不熟悉，進而表現(xiàn)為神情緊張，不知從何做起。如果我們把實驗中的正確操作通過用電腦播放出來，組織學生觀看，從而使學生形成正確認識；用數(shù)碼相機拍攝學生的一些典型錯誤操作，通過電腦播放讓學生查找，使學生領悟到錯誤所在。這樣學生實驗時的正確率就能大大提高。2、充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究。實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生

6、獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的

7、提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，在實驗過程中，有如下表現(xiàn)：根據觀察或生活經驗提出問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)呢？并作出假設：種子萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。根據身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗。按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗。實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據。分析實驗數(shù)據的相關性并得出結論。以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂

8、趣，領悟了科學的思想和精神。3、增加實驗探索的機會，延伸實驗教學時空。實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力等能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新