《秋興八首（其一）》說課稿范文

1、秋興八首（其一）說課稿范文秋興八首（其一）說課稿范文 作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的秋興八首（其一）說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 秋興其一說課稿1 【教學目標】 1、賞析情景交融的藝術特點。 2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。 【教學重難點】 1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。 2、賞析情景交融的藝術特點。 【教學步驟】 一、導入新課 公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四

2、月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。秋興既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。 二、賞析課文 1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？ 首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風

3、里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。 此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。 2、結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點 全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外

4、貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。 3、其他藝術特色 杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷

5、聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱夜雨寄北“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。 下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“

6、孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。 三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在九辨中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。 秋興其一說課稿2 秋興八首

7、（其一）原文 玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。 江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。 叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。 寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。 下面我將從以下四個方面進行我的說課 第一、說教材，其中主要從教材分析、教學目標和教學重難點進行闡述； 第二、說教法和學法； 第三、說教學過程； 第四、說教學反思。 第一部分：說教材 一、教材分析 教材版本：人教版高一必修三。 課文章節(jié)：第二單元第五課杜甫詩三首的第一首詩歌。 課文背景：這首詩在以前的中學教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學中承載起新課改的任務與要求。秋興八首（其一）對學生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學體裁

8、中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而秋興八首（其一）就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。 二、教學目標 1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現(xiàn)手法，同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。 2、情感態(tài)度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，體會詩人深沉的感情。 3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。 三、教學重難點 1、重點：感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。 2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。 3、教學課時設計：一課時 第二部分：教法和學法 一、教法 （1）朗讀討論法 （2）提問點撥法 （3）自主探究法 二、學法 （1

9、）探究式學習法：提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。 （2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學生對學習的反饋情況，及時引導學生真正走入詩歌的意境。 第三部分：教學過程 一、導入詩歌（作者及其創(chuàng)作背景導入） 利用多媒體教學，播放關于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創(chuàng)作背景。古人說：”頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎?！蹦强隙ㄊ遣恍械模@一導入的設置不但是為了激發(fā)學生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學生“知人論世”，幫助學生更好的領會詩歌的詩意，體會感情。 二、讀聽結(jié)合，整體感知

10、 （詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此，我設置了“三讀”這個環(huán)節(jié)來讓學生整體感知這首詩歌，） 1、聽范讀，學生默讀。此教學設計目的在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，此為音讀。 2、學生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學設計本著培養(yǎng)學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。 （中間穿插學生個別誦讀，齊讀等，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領悟詩歌的意境美） 3、引導學生揣摩作者情感，把學生帶入情境之中，讓學生對秋興八首（其一）一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，此為情讀。 三、具體賞析

11、 1、設置問題 （1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？ 意象：楓樹林巫山巫峽波浪風云叢菊舟 （意象凄涼） 特點：凋傷 蕭森 洶涌陰沉淚 孤獨 詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生如何在反復吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。 根據(jù)新大綱關于語文教學要培養(yǎng)學生思維能力，具體到詩歌就是培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，讓學生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學生口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學生把這些意象構(gòu)成意境。（在分析

12、出意境的特點之后，緊接著讓學生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情） （2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？ 羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國憂民 （3）總結(jié)：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？ 借景抒情、情景交融 這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。 （4）背誦：在完成詩歌分析的基礎上，我將組織學生背誦。 （設計目的：提高學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成） 四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題： 1、某聯(lián)（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？ 2、這首詩體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？ 這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示） 答題步驟： （1）根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。 （2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫（景物、場景）抒發(fā)了（流露出）的感情” 作過明確要求后，學生明白如何答題，就可以嘗試答題了。 （一節(jié)成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效的學以致用為強化學生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。） 試賞析第三聯(lián)，做一個鞏固練習。事實證明，只要指導到位，學生可以掌握的很好。 （五）課外作業(yè) “教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生