《小學英語閱讀教學的研究》課題報告

1、小學英語閱讀教學的研究課題報告一、 課題的提出： 小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息

2、，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。二、       研究的目的與主要內容：l       研究的目的：1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。l   &

3、#160;   總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。l       分級目標：年級閱讀篇目（至少）累計閱讀量一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年級：²      能聽懂老師講的英語故事。²   

4、0;  能借助圖片進行初步的單詞認讀，讀懂簡單故事梗概。²      能有感情地復述故事并配上一定的動作進行表演。二年級：²      通過閱讀提高發(fā)展學生單詞的拼讀能力。²      能讀懂簡單的故事情節(jié)，了解大意，具有閱讀的興趣。²      樂于根據圖片進行簡單的描述。三年級：²    

5、60; 具有正確拼讀單詞的能力。²      在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。²      能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。²      在復述故事的基礎上會進行表演。四年級：²      能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。²    

6、;  能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。²      能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。²      能根據故事情節(jié)改編表演。五年級：²      能正確流利地進行朗讀。²      能從文中找出有關信息，理解大意。²      借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。l

7、0;      研究的主要內容：1、研究選擇教材的依據與內容：教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的年齡特點，并結合牛津英語教材，匯編出五套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法：閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，探索閱讀課的教學模式，使教師采取有針對性的方法，對培養(yǎng)學生閱讀

8、技巧，提高理解能力大有幫助。3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發(fā)展水平的關系。三、       研究的原則和主要方法：l       研究的原則：1、 主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結

9、合，實現課內外的協(xié)調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發(fā)揮教學的整體效益。l       研究的方法1、觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2、實驗法：根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。3、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。四、     &

10、#160; 研究結果與分析l       小學英語閱讀教學的策略與模式在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：1、            師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合與低、中年級使用。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言操作過程：（1）   教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實

11、物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學A Big Turnip時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）   讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）   根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如三年

12、級牛津教材中有“My favourite things-People I like”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內容和句子結構。2、主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結鞏固這種教學策略比較適合與中高年級，一般

13、選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們牛津教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學生還可以對即

14、將要學的牛津教材做好預習工作。學習英語要循序漸進，不能急于求成。要切實地提高英語水平，就要扎扎實實地從基礎抓起。l       小學高年級英語閱讀教學的模式： 閱讀教學在高年級有多種教學模式，這里要介紹的是我們在教學中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學程序如下：總-分總，也即是讀-說-寫的教學模式。其基本框架結構如下： 第一， 通讀短文,對短文有一個初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作

15、進一步的理解。第四， 閱讀后讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。l       小學中年級英語閱讀教學模式中年級英語閱讀教學實施過程中初步形成的兩種教學模式：模式一. 對于內容文字難度不大的文章，我們以聽說為主線，并以分總的方式進行教學，進一步培養(yǎng)學生的聽說能力。教學流程圖如下：   Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教

16、師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發(fā)，達到實際運用語言的能力。Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經常采用以下步驟：a. 聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。b.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：a. 完成課后練習，口頭匯報。b.

17、復述并表演所學故事。c.變換人稱重編范文。模式二. 對于內容難度較高的文章，我們以聽/讀說為主線，即“總分”的方式進行教學，更好使學生掌握聽、說、讀的技能。教學流程圖如下： 在模式二的教學中，對于某些相對應的教學步驟我們基本可參照模式一的方法進行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學，而是從學生的認知角度出發(fā)，讓學生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據上下文推斷詞的意義，并讓學生獲得general ideas,。我們通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生是否對文章有了大概

18、的了解。教師作為指導者可根據作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創(chuàng)設真實機語境進行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：a. 變換人稱使學生Retelling。 b. 讓學生對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。c. 讓學生展

19、開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編。d. 給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。 每篇范文學生都在教師的指導和點播下完成學習。教師一般是在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養(yǎng)了學生自我學習的能力。 當然，在以上兩種教學模式的運作過程中，兩種模式有時會交叉表現。但從總體上來講：三年級用得較多的是第一種，四年級則以第二種為主！l       小學低年級英語閱讀教學的模式 通過實踐，我們對低年級英語閱讀教學有了初步的定位：以聽、

20、說為主線，在教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容；教學的流程主要采取“分總”的方式，從聽到說，循序漸進。課堂結構流程圖如下：     五、研究的結論我們的課題已實施了兩年，在實踐中，我們根據牛津英語的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選編了一五年級的配套閱讀材料，并在不斷調整中。為了聽取家長意見并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對各年級部分家長進行了問卷調查。接受問卷的家長代表了全校一至五年級家長，其中男生家長占47%，女生家長占53%。他們中學歷為高中或以下的占了11%，大?；虼髮W占65%，大學以上占24%。從低、中、高年級家長的比例來看，一、二年級家長占了41%，三、四年級家長占了44%，五年級家長占15%。在家長們認真答題后，我們得出以下結論：我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語對于孩子在英語閱讀學習中出現的學習情況，家長認為52%的學生是比較輕松的，47%的學生有一定難度，只有1%的學生覺得比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的家長認為可適當增加，53%的家長