高中語文“個性化閱讀”的教學(xué)設(shè)想

1、“個性化閱讀”的教學(xué)設(shè)想一、給這堂課的定位 1到底叫一堂什么課？它不是文學(xué)作品的閱讀和鑒賞課，不是提供材料的寫作課。我們姑且叫“個性化閱讀”課。2那么，什么是“個性化閱讀”？讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗(yàn)，把握文本所反映的客觀意義，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化閱讀的三個特點(diǎn)：（1）客觀性。文本的客觀意義。阿Q畢竟是阿Q，盡管他參加了革命，還不能算是民主主義戰(zhàn)士；哈姆萊特究竟是哈姆萊特，盡管他有復(fù)仇的怒火在胸中燃燒，也不是金庸筆下的郭大俠。（2）豐富性。有的作品，因?yàn)閮?nèi)涵的豐富，不只一個主題；有的作品寫作風(fēng)格的含蓄，致使讀者理解的多元；有的作品因?yàn)闀r代的不同，可以產(chǎn)生新的

2、解讀。如祝?？梢岳斫馐墙沂九f中國婦女的悲慘命運(yùn)的；可以是抨擊封建禮教的；可以是揭示國民麻木的靈魂的。（3）獨(dú)特化。從讀者的角度看，讀者個性的不同，民族文化背景的不同，我們解讀文本也不盡相同。常言說，一千個讀者有一千個哈姆雷特。所以，蔡老師在課前有個導(dǎo)語，就是基于這樣的考慮來引導(dǎo)學(xué)生的。魯迅說了:一部紅樓夢,經(jīng)學(xué)家看到易,道學(xué)家看到淫,才子看到纏綿,革命家看到排滿,流言家看到宮闈秘事。二、關(guān)于“個性化閱讀”課程的設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì)理念順應(yīng)高考改革的形勢，注重培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造才能。引導(dǎo)學(xué)生整體解讀文本，注重培養(yǎng)提煉觀點(diǎn)的語文素養(yǎng)。促進(jìn)課堂的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生流暢且個性地表達(dá)觀點(diǎn)能力。所以，蔡老師的

3、課力求用兩個材料做例子，與學(xué)生廣泛交流；蔡老師的課沒有固定的套子和模式，要求生成的東西很多； 蔡老師的課多是鼓勵學(xué)生有個性的思考和有個性的表達(dá)的。 2教學(xué)的重點(diǎn)從兩個角度突破：“閱讀”與“表達(dá)”。（一）閱讀從閱讀的角度看，個性化閱讀不同于前面的常規(guī)性閱讀。常規(guī)的閱讀講究對詞句含義的準(zhǔn)確把握，對結(jié)構(gòu)謀篇的思路分析，對情感主旨的全面概括。而個性化的閱讀，可以是某一個角度的理解，就事說事；可以是由此引發(fā)的縱向思維，就事論理；就可以是發(fā)散思維，從多個角度以拓展；或許還可以反向思維，從新的角度以立論。以“被謀殺的小天使”為例：被謀殺的小天使大畫家詹姆斯惠斯勒年輕時曾被西點(diǎn)軍校錄取，那是十九世紀(jì)五十年代，

4、軍校的教授為這個固執(zhí)的“差等生”傷透了腦筋。有位工程學(xué)教授讓同學(xué)們設(shè)計(jì)一座橋。惠斯勒的設(shè)計(jì)圖上是綠草如茵的河岸，一座充滿浪漫色彩的小石橋，還有兩個兒童在橋上垂釣。教授命令惠斯勒重畫，給他的批示是：“把那兩個孩子給我從橋上攆走，這是軍事橋梁！”幾天后，惠斯勒交回了作業(yè)。這次，釣魚的孩子被從橋上轉(zhuǎn)移到了岸邊。教授氣急敗壞地批示道：“我叫你把這兩個孩子去掉，把他們從圖上徹底刪除！否則你的成績將是不及格?！碑?dāng)天下午，修改過的圖紙就出現(xiàn)在教授的辦公桌上。教授一看，圖中果然不見了小孩的蹤影，心里正高興，突然發(fā)現(xiàn)河岸邊多了兩個小墳頭，墓碑上刻著：“永悼被獨(dú)裁者謀殺的小天使吉姆和埃娃?！彼伎迹捍螽嫾一菟估漳贻p

5、時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”，由此可以引發(fā)我們對人才問題、教育問題怎樣的思考？常規(guī)的閱讀命題是：談?wù)劇败娦５慕淌跒檫@個固執(zhí)的差等生傷透了腦筋”中“固執(zhí)”的理解。- 執(zhí)拗、執(zhí)著。一方面，表現(xiàn)了教授的獨(dú)裁，對學(xué)生個性的蔑視；另一方面，表現(xiàn)了惠斯勒對自己的橋梁設(shè)計(jì)理念的堅(jiān)守以及對教授批評的不滿。軍校的教授具有怎樣的性格特征？-刻板、專制、缺少包容性?！坝赖勘华?dú)裁者謀殺的小天使”一句表達(dá)了惠斯勒怎樣的思想感情？-表達(dá)了惠斯勒對教授壓制個性的不滿；表現(xiàn)自己不得不改變設(shè)計(jì)風(fēng)格的無奈。個性化閱讀的命題：大畫家惠斯勒年輕時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”，由此可以引發(fā)我們對人才問題、教育問題怎樣的思考？命題要求

6、：大畫家惠斯勒 年輕時在西點(diǎn)軍校被認(rèn)為是“差等生”人才問題、教育問題。由此引發(fā)：（1）惠斯勒是不是“差等生”？（2）為什么大畫家在西點(diǎn)軍校卻被認(rèn)為是“差等生”？（3）從人才問題、教育問題的角度談?wù)勛约旱目捶?。個性拓展：評價人才要不拘一格。個人要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。教育應(yīng)善于根據(jù)受教育者的特長加以引導(dǎo)，因材施教。“言之成理即可”，意思是：一要“順應(yīng)文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”教授站在軍事教育的角度，衡量惠斯勒的橋梁設(shè)計(jì)，是西點(diǎn)軍校的軍事需要，是符合教育規(guī)律的，也有利于培養(yǎng)軍事化的優(yōu)秀人才。因此，要從嚴(yán)治教?；菟估蘸髞沓蔀榇螽嫾?，是因?yàn)樗业搅丝梢员?/p>

7、現(xiàn)自己藝術(shù)特長的場所，而在西點(diǎn)軍校，他并不是優(yōu)秀人才。因此，擇業(yè)要謹(jǐn)慎。西點(diǎn)軍校的教授對惠斯勒的看法是不正確的。因?yàn)檫@也不一定正確。普天下這樣多的老師，你能保證你自己就是對的呀！如果都嚴(yán)格地按照教授的要求來做，還算是人嗎？（二）表達(dá)從表達(dá)的角度看，個性化閱讀不同于后面的作文。寫作考查的是考生從詞語的錘煉、布局謀篇到思想感情的表達(dá)等綜合能力。而個性化閱讀不講究審題的準(zhǔn)確，不講究布局謀篇的精致；強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的個性提煉，強(qiáng)調(diào)語言的個性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特和邏輯性。以“被謀殺的小天使”為例：（1）橫向拓展觀點(diǎn)并列西點(diǎn)軍校的教授因年輕的惠斯勒畫軍事橋梁時添加了兩個小孩而惱羞成怒，認(rèn)為惠斯勒是“差等生”，事實(shí)

8、證明他成為了一個大畫家。這表明評價人才要不拘一格。/看來，教育者只有根據(jù)受教育者的特長加以引導(dǎo)，因材施教，才能使受教育者得以施展才華。/再從惠斯勒的角度看，他之所以能成為大畫家，一方面，是因?yàn)樗J(rèn)定了自己的繪畫天分，另一方面，是為之絕不屈服于外界的壓力。因此，受教育者要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。正反對比-從惠斯勒的角度看，他之所以能成為大畫家，一方面，是因?yàn)樗J(rèn)定了自己的繪畫天分，另一方面，是他絕不屈服于外界的壓力，能堅(jiān)定目標(biāo)并不懈追求。/如果他按照教授的要求，壓制自己的興趣，壓抑自己的個性，或許會成為一個基本合格的軍事人才，但不會成為一個大畫家。因此，受教育者

9、要根據(jù)自己的愛好、特長、個性確立正確的人生目標(biāo)，并執(zhí)著追求。（2）縱向挖掘歸納法年輕的惠斯勒在西點(diǎn)軍校讀書時，設(shè)計(jì)一座軍事橋梁。他把橋設(shè)計(jì)得富有浪漫氣息，結(jié)果引起了教授的不滿。惠斯勒卻不因?yàn)榻淌诘目捶ǘ淖冏约旱挠^點(diǎn)，畫面上那“永悼被獨(dú)裁者謀殺的小天使”的墳?zāi)?，就是他無聲的抗議。/其實(shí)，每個人都有自己的興趣、愛好和特長，只有順應(yīng)自己的個性，揚(yáng)長避短，才更有利于自己的成長。/當(dāng)然，僅憑興趣愛好行事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要個人為目標(biāo)不懈奮斗的精神?；菟估赵诮淌诓粷M自己的個性設(shè)計(jì)的時候所表現(xiàn)的不屈不撓也是成就事業(yè)的關(guān)鍵。演繹法年輕的惠斯勒只得把自己設(shè)計(jì)的橋梁中的小天使去掉。是誰“謀殺”了小天使？是西點(diǎn)軍

10、校的教授，教授以自己的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的作品，根本不顧及學(xué)生的個性。/還可以說，是教育的機(jī)械化，桎梏了學(xué)生的個性與創(chuàng)造才能。是教育的機(jī)制限制了青年才俊的創(chuàng)造力。/更進(jìn)一步地說，戰(zhàn)爭才是“謀殺”小天使的罪魁禍?zhǔn)?。教授只是?zhàn)爭的工具，他的觀點(diǎn)和態(tài)度，是以戰(zhàn)爭需要為標(biāo)準(zhǔn)的，戰(zhàn)爭是摧殘人性的，是扭曲人的審美觀的。描述筆法充滿浪漫激情的惠斯勒，為自己設(shè)計(jì)的一座軍事用途的橋感到滿意，對老師的批評不以為然。/在他看來，那里的河岸應(yīng)該是綠草如茵，而不是像老師想象的那樣硝煙彌漫；石橋里流水潺潺，橋上應(yīng)該有小孩垂釣，而不是老師所說的那樣壁壘森嚴(yán)。/如果老師一定要把小孩“攆走”，就只能把他埋葬在小河邊的芳草叢冢；如果一定要把浪漫的情懷和可愛的小天使從設(shè)計(jì)中刪除，就只能把他化作追求藝術(shù)創(chuàng)作的不絕源泉。當(dāng)然，由于考生的個性不同，文風(fēng)不同，表達(dá)的方式也不能整齊劃一。三、關(guān)于“個性化閱讀”教學(xué)的設(shè)想 1它