守舊與創(chuàng)新(我對(duì)(北師大版)七年級(jí)上生物教材的重新嘗試)(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上守舊與創(chuàng)新我對(duì)（北師大版）七年級(jí)上生物教材的重新嘗試江濱中學(xué) 吳陽升在近年的教改嘗試中，我認(rèn)識(shí)到新課改能使學(xué)生的主體地位得到提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)充滿了激情和活力，變得非常精彩。然而在實(shí)施新課改的過程中，也陷入了一些誤區(qū)，值得自己一再地去反思，特別是（北師大版）七年級(jí)上生物教材在編排上總讓人感覺有些不妥。我對(duì)生物學(xué)僅十幾年的教學(xué)及對(duì)北師大版教材僅七年的使用，本不當(dāng)妄加評(píng)論，然而在教學(xué)過程中卻遇到了越來越多的問題，對(duì)此深有感觸。一、 知識(shí)的編排不能很好地遵循學(xué)生學(xué)習(xí)生物的認(rèn)知規(guī)律以往舊版教材開篇就以什么是生物；生物主要由細(xì)胞構(gòu)成，要了解細(xì)胞就得

2、先學(xué)習(xí)顯微鏡，緊接著細(xì)胞、組織器官等，并且先介紹生物的類群然后再從植物、動(dòng)物、人體、微生物開始了逐一的講解與教學(xué)。雖然在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在欠缺，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠逐漸構(gòu)建起一定的知識(shí)體系，能夠由淺入深、循序漸進(jìn)。但是新教材雖開篇以“致同學(xué)們的信入手”，首先介紹一些奇特的生物現(xiàn)象和一些代表性強(qiáng)或常見生物類群，再加上近年來的一些高新生物科研成果的介紹，以生物的新、奇、怪來打動(dòng)學(xué)生的童心，使其出于對(duì)生物的好奇而想看、想了解教材的內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在七年級(jí)教材上冊(cè)開始的部分較難：在“生物的多樣性”一節(jié)中提出了“遺傳的多樣性”和“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文中“性狀”、“遺傳

3、”、“遺傳物質(zhì)”等概念幾乎不懂；對(duì)生物與環(huán)境的相互影響、相互作用不理解，對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”就難以理解。同時(shí)教材中還出現(xiàn)過去高中才有的概念，如：“次級(jí)生態(tài)系統(tǒng)”及“極其復(fù)雜多樣的生態(tài)系統(tǒng)類型”，老師難教、學(xué)生難學(xué)。這猶如當(dāng)頭一棒，一下子就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材把許多知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次打亂，如一開始就涉及到生物的多樣性，卻把生物的類群放到了八年級(jí)的下冊(cè)，讓學(xué)生整個(gè)學(xué)期只能死記硬背生物包括植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌和病毒，蘑菇不是植物是真菌。學(xué)生一直在問什么是真菌；什么是生態(tài)系統(tǒng)；只好回答他：只要等到八年級(jí)就知道了。新教材適當(dāng)刪減了需要單純記憶的知識(shí)，不過分追求知識(shí)的系統(tǒng)性外，特別徹底地拋棄了從低

4、等到高等、分門別類講述動(dòng)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理的傳統(tǒng)體系與內(nèi)容，從而大大減少了知識(shí)內(nèi)容的分量，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了時(shí)間和空間。但是把生物的類群放在了八年級(jí)下冊(cè)卻使學(xué)生從一開始陷入了知識(shí)迷惑也要到最后才得以弄清，這又怎能有助于學(xué)習(xí)呢？對(duì)教材的刪減無可厚非，但是把相關(guān)的衍接知識(shí)也打亂甚至刪減了，讓學(xué)生跳躍式地學(xué)習(xí)恐怕有點(diǎn)為難老師和學(xué)生了。二、 過份強(qiáng)調(diào)了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)是本次改革的亮點(diǎn)。但我覺得北師大版本在探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)尤為明顯和突出，體現(xiàn)在量多、面廣、貼近生活卻脫離實(shí)際教學(xué)等方面。

5、僅在七年級(jí)上冊(cè)就有30多個(gè)學(xué)生活動(dòng)、15個(gè)建議活動(dòng)，雖為教和學(xué)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。而我在實(shí)際教學(xué)過程中能夠真正指導(dǎo)學(xué)生開展的活動(dòng)少之又少，可能有以下原因：實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋；材料不足；季節(jié)不當(dāng)；實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長；教學(xué)安排不過來；沒有必要；考試不考等等。這雖然有為自己開脫之嫌，但是一周兩節(jié)課時(shí)教完教學(xué)內(nèi)容還是很緊張的，換句話說如果能把七年級(jí)的活動(dòng)都開展，那么一個(gè)學(xué)期就只剩活動(dòng)了。生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)及科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)融合在一起，落實(shí)探究活動(dòng)。自己一開始總認(rèn)為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課，因此，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的實(shí)際情況

6、，不重視探究活動(dòng)的質(zhì)量，盲目創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，為了探究而探究，動(dòng)輒就讓學(xué)生分組討論，實(shí)際上很多問題根本沒有討論的必要，這種形式化的做法，只是盲目迎合新理念，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，長期下去，卻造成學(xué)生厭煩、懶散的心理。生物新課程要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為初中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。但是基于以上兩個(gè)原因，以及針對(duì)農(nóng)村中

7、學(xué)的七年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)還不能達(dá)到要求，所以我認(rèn)為還需要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)乜紤]探究式教學(xué)。我在這個(gè)學(xué)期針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的教材在教學(xué)的安排上做了以下改動(dòng)：1、 改變教學(xué)內(nèi)容的順序先介紹生物的生命特征和生物的多樣性，只強(qiáng)調(diào)了遺傳物質(zhì)決定了生物的多樣性；生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)單地說成生物生存的環(huán)境不同。再學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，簡(jiǎn)單地介紹了病毒、細(xì)菌和真菌。先學(xué)習(xí)植物的一生是從種子開始，種子萌發(fā)胚根首先突破種皮，進(jìn)而學(xué)習(xí)根系的形成和根尖的結(jié)構(gòu)以及根的功能。再學(xué)習(xí)芽發(fā)育莖和葉，再學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)和功能以及葉的結(jié)構(gòu)，最后學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用、光合作用和呼吸作用，以及植物的有性生殖。學(xué)習(xí)完植物的生活史和生理作用后，結(jié)

8、合植物在生物圈中的作用學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系，最后歸納一學(xué)期以來所涉及到的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)生物學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原理和方法。2、 對(duì)教材進(jìn)行少量的增減增加了生物的類群知識(shí)的介紹，特別是學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)強(qiáng)調(diào)植物和動(dòng)物也有單細(xì)胞，在學(xué)習(xí)光合作用后，強(qiáng)調(diào)植物的定義就是能夠進(jìn)行光合作用的生物，而我們這學(xué)期只是以綠色開花植物為例來學(xué)習(xí)植物的相關(guān)知識(shí)。適當(dāng)?shù)亟档土松锱c環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)方面的要求；減少了光學(xué)顯微鏡有關(guān)成像、污點(diǎn)的判斷、裝片等要求；降低了生物體結(jié)構(gòu)層次的要求。3、 對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇選擇：顯微鏡的操作和觀察細(xì)胞、果實(shí)和雞翅和解剖、種子的結(jié)構(gòu)、種子的呼吸作為實(shí)驗(yàn)室里的分組實(shí)驗(yàn)；選擇：種子的萌發(fā)條件、

9、種子的營養(yǎng)成分、根的吸收作用、莖的運(yùn)輸作用、光合作用的檢驗(yàn)、蒸騰作用等作為演示實(shí)驗(yàn)；選擇：觀察種子萌發(fā)過程、根系的區(qū)別、綠葉在光下制造淀粉、探究霉菌的影響因素、調(diào)查學(xué)校植被以及植被與揚(yáng)沙天氣的關(guān)系等做為學(xué)生的課后活動(dòng)。4、降低多媒體教學(xué)的比例，增加繪圖的要求多媒體教學(xué)具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率，所以，充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。不過，首先對(duì)于初一學(xué)生以前接觸多媒體過少，到多媒體教室只圖新鮮，參與的程度與精力的分配遠(yuǎn)不如在教室效果好；其次

10、采用了多媒體教學(xué)減少了板書和繪圖的時(shí)間，老師往往會(huì)增加更多的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)這樣容易導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行筆記和理解，容易造成走馬觀花的效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，如板書、板圖、板畫。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書，使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生做好課堂筆記和對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。所以這學(xué)期對(duì)學(xué)生增加了繪圖的要求：如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化形成組織、生物體的結(jié)構(gòu)層次、種子的結(jié)構(gòu)、根

11、尖的結(jié)構(gòu)、芽的結(jié)構(gòu)、葉片的橫切、花的結(jié)構(gòu)等。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效?；诖宋以?/p>