有效開展探究活動的再設(shè)計方案

1、有效開展探究活動的再設(shè)計 -科學(xué)論文有效開展探究活動的再設(shè)計陳榮林為了促進學(xué)生開展有效的探究活動，教師有必要對教材進行解讀、領(lǐng)悟， 根據(jù)學(xué)生的實際情況對探究活動進行再設(shè)計，體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念。那么，如何對小學(xué)科學(xué)探究活動進行再設(shè)計呢？一、關(guān)注學(xué)生的前概念學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在日常經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而這些日常經(jīng)驗學(xué)生認為是合乎 情理的。學(xué)生的許多前概念在他們頭腦中是根深蒂固的，有可能會嚴重干擾學(xué)生 科學(xué)概念的建構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師如果對學(xué)生的前概念沒有充分考慮的話， 學(xué)生即使出于某種需求而短時間強行記住了科學(xué)概念，但隨著需求的消失，他們可能很快又會回到原來的前概念狀態(tài)，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)低效甚至

2、無效。在對科學(xué)探究活動的再設(shè)計中，我們可以采用“引發(fā)學(xué)生認知沖突”或制造“矛盾事件”的教學(xué)策略，對學(xué)生錯誤的概念加以轉(zhuǎn)變，也可以使用類比等 方法把學(xué)生與科學(xué)概念不相悖的前概念進行擴展，使其建立起科學(xué)概念。如點 亮小燈泡一課，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前對導(dǎo)線的認識是錯誤的一一 他們認為導(dǎo)線的塑料部分和里面的金屬都能導(dǎo)電。 基于此，我們在活動設(shè)計時特 意給學(xué)生準(zhǔn)備了三種導(dǎo)線：兩頭塑料皮都沒有剝開的、一頭塑料皮剝開的和兩頭 塑料皮都剝開的。把它們分別放在3個地方，供學(xué)生自由選擇，嘗試點亮小燈泡。 學(xué)生通過對三種材料的操作，特別是對前兩種不能點亮的導(dǎo)線的操作，引發(fā)了他 們對先前認知的懷疑。這時可以

3、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生認識導(dǎo)線各部分的材料及作 用，他們很容易對導(dǎo)線形成正確的認識。 此后學(xué)生每用到導(dǎo)線，總是不由自主地 看下導(dǎo)線兩頭的塑料皮有沒有剝掉，可見學(xué)生錯誤的前概念得到了有效糾正。二、領(lǐng)悟教材設(shè)計意圖教材是課程內(nèi)容的載體，它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是開展教學(xué)活 動的依據(jù)，是師生開展課堂對話和互動的平臺，它對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程起著指 引作用。小學(xué)科學(xué)的每一個課時，每一個活動都深含意義，凝聚著教育專家的思 想。因此，對小學(xué)科學(xué)探究活動進行再設(shè)計時，我們要認真研讀教材，領(lǐng)悟教材 探究活動的設(shè)計意圖，并以此進行再設(shè)計。首先，要深入活動看活動。我們不僅要仔細研讀與活動有關(guān)的教科書和教 師教學(xué)用

4、書，還要研讀學(xué)生作業(yè)本、教學(xué)具和電子音像教材，熟悉教材所呈現(xiàn)的 探究活動的環(huán)節(jié)，理解其中的內(nèi)涵。其次，要跳出活動看活動。我們要跳出教材來設(shè)計探究活動，要從單元的框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，明晰探究活動在單元學(xué)習(xí)中的地位與目標(biāo)， 理解編者把活動設(shè)計 在單元特定位置的意圖。如光和影一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了影子產(chǎn)生的條件以及 光源的概念之后，教材設(shè)置了探究物體影子變化特點的三個活動： 物體的影子隨 著光源位置的改變而改變；物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)；物 體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。如果按照教材呈現(xiàn)的順序逐 個進行探究，學(xué)生確實能完成相應(yīng)的探究，但是探究過程比較零散，而且逐個規(guī) 定方法探

5、究，學(xué)生在探究過程中關(guān)注的面比較窄， 發(fā)現(xiàn)也少。這三個探究活動之 間的邏輯關(guān)系是并列，我們可以進行再設(shè)計，將其整合在一起開展。從單元結(jié)構(gòu)和教材整體來看，光和影一課是光單元的起始課，其主要 任務(wù)是向?qū)W生交代學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。 于是，我們把這個探究活動的重點放在 讓學(xué)生仔細觀察與科學(xué)記錄上，對探究活動做了再設(shè)計。1. 觀察同一個物體的不同影子，發(fā)現(xiàn)影子的位置、長短、大小和形狀會發(fā) 生變化。2. 提出探究活動，明確探究要求。用手電筒、小木塊和4張紙屏，分別觀察影子位置變化、長短變化、大小 變化和形狀變化的特點，記錄觀察到的現(xiàn)象并嘗試作出解釋。如果有其他發(fā)現(xiàn)， 單獨記錄下來。3指導(dǎo)觀察與記錄的方法。

6、討論：怎樣可以更好地發(fā)現(xiàn)影子變化的特點？重點是認真操作、仔細觀察、科學(xué)記錄。教師示范操作，指導(dǎo)記錄的方法：可以用描輪廓的方法把影子畫在紙屏上，同一項探究畫在同一張紙屏上并科學(xué)標(biāo)記。|4. 學(xué)生進行小組探究，教師巡視，視情況作指導(dǎo)。5. 交流探究情況，達成共識，形成概念。最后，要通過活動再反思。從教材活動與再設(shè)計活動的課堂教學(xué)效果對比 來看，學(xué)生在知識層面都可以達到教材所預(yù)設(shè)的目標(biāo)， 但通過再設(shè)計整合后，學(xué) 生探究的時間、空間都增加了，專注度明顯提高，觀察、記錄做得更好，探究中 的意外收獲也更多。如學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“物體的影子不會越來越小”“光源在物體 側(cè)面，影子看上去淺；光源在物體上方，影子看上去

7、深”等。三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)探究活動的類型不同，對學(xué)生的要求也不同。如發(fā)現(xiàn)式探究活動， 學(xué)生的學(xué)習(xí)從有興趣的問題和具體的探究材料開始，他們研究材料，進行觀察， 發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生的探究進行指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式的探究活動 能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的探究更具開放性。在探究活動的再設(shè)計中， 選擇怎樣的探究類型，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計適合學(xué)生 探究的活動方式。如5E模式的探究，它的步驟更加詳細，有更清晰的目標(biāo)，教 師要提前為特定的概念和解釋準(zhǔn)備好說明性的指導(dǎo)。如光是怎樣傳播的一課, 教材所呈現(xiàn)的是典型的5E模式的探究活動：參與。提出問題：光是怎樣從光源出

8、發(fā)照到物體上的？說說你的想法。探究。用實驗來驗證光是怎樣傳播的。解釋。描述實驗過程中看到的現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出光是怎樣 傳播的結(jié)論。遷移。解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面？評價。在學(xué)生探究、研討過程中給予評價，鼓勵反思。這樣的設(shè)計，適用于對光是直線傳播的現(xiàn)象已經(jīng)有了不少的積累，對光是 直線傳播有了一定的認識，并且具有相應(yīng)探究能力的學(xué)生。如果學(xué)生對光是怎樣 傳播的缺少認識，沒有相應(yīng)的生活體驗且探究能力一般，以這樣的模式去探究， 探究的過程會比較曲折，效果不是很理想。這時候教師就可以把這個探究活動設(shè) 計成發(fā)現(xiàn)式的。1. 出示材料，提出問題。老師這里有一根軟管，一個裝有 3張打孔塑料卡 片的架子（如圖1、圖2），怎樣讓手電筒的光穿過它們？3 1圖22. 學(xué)生利用材料進行探究，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來。3. 學(xué)生交流研究過程和他們的發(fā)現(xiàn)。教師組織全班學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，從而建構(gòu)起對光是怎樣傳播的科學(xué)的理解。4. 交流光是直線傳播的這個現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)。學(xué)生尋找日常生活中能 說明光是直線傳播的事實、現(xiàn)象，豐富他們對科學(xué)概念的理解?？傊ㄟ^設(shè)計發(fā)現(xiàn)式的探究活動，即使是對光的傳播方式缺乏認識的學(xué) 生，或探究能力一般的學(xué)生也能很好地建立科學(xué)概念