高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索

1、高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索一、問題的提出2012年，浙江省教育廳頒布了浙江省深化普通高中課程改革方案。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學(xué)?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展”。然而，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級為單位進(jìn)行的，教師面對具有不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)方法（即統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學(xué)研究機(jī)構(gòu)一直大力提倡學(xué)校改變教學(xué)方式，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”“合作學(xué)

2、習(xí)”等新的教學(xué)方式，以期最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。但由于行政班級中學(xué)生差異性的客觀存在，這些先進(jìn)的教學(xué)方式很難達(dá)到預(yù)期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學(xué)的一個主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足、漸漸失去動力的現(xiàn)象。為了尊重學(xué)生差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，我校從2014年2月起，實(shí)施必修課走班制度。在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，物理學(xué)科也在分層之列。本文是從物理教學(xué)方面談?wù)劮謱咏虒W(xué)的實(shí)施。二、分層次走班教學(xué)的背景所謂分層走班是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展

3、的層次班級上課。不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是本著因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)校近十年本部高一年級學(xué)生班級人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學(xué)、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實(shí)際招生人數(shù)略有出入。雖然從表中反映出的學(xué)生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢，但實(shí)際上學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)教師覺得如果對全體學(xué)生按相同的教學(xué)計劃、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力

4、、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。同時，按12個班級平均，每班人數(shù)不足40人，為走班創(chuàng)造了條件。為此，學(xué)校決定在第二學(xué)期實(shí)施必修課分層次走班教學(xué)。三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵分層次教學(xué)，具體可概括以下三個方面：即分層教學(xué)、分層作業(yè)考試和分層提高。1.分層教學(xué)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，如表2所示。2.分層作業(yè)和考試實(shí)行分層次教學(xué)后，每天的作業(yè)，每一單元的檢測，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和采

5、用不同的試卷。各層次以“教（學(xué)）什么考什么的原則”，分層命題、分層次考試、分層檢驗(yàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃。3.分層提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異性。我們分層的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自信，學(xué)業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地穩(wěn)步提高。四、分層走班制后高中物理教學(xué)模式下面就高中物理教學(xué)分別從不同的幾個側(cè)面談?wù)劯咧形锢韺W(xué)科如何實(shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)。1.教學(xué)目標(biāo)的分層要求教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和測評的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

6、學(xué)生分層次后，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定具體教學(xué)要求時，要注意知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀這三個維度目標(biāo)都要分層進(jìn)行要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識記與簡單應(yīng)用”“經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個學(xué)生都達(dá)標(biāo)；而對于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”“實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這里窺斑見豹，展示一節(jié)課的某一維度的教學(xué)

7、目標(biāo)。教學(xué)實(shí)例 機(jī)械能守恒定律的知識與技能目標(biāo)可分為三個層次：在直線運(yùn)動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是用動能定理探究，要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成探究任務(wù)。在曲線運(yùn)動的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念。要求將勻變速直線運(yùn)動位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運(yùn)動的探究，對A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨(dú)立完成任務(wù)。在有彈性勢能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對這一

8、部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動。2.教學(xué)活動分層設(shè)計要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件。下面以機(jī)械能守恒定律為例說明教學(xué)活動如何展開：在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的

9、知識得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會；基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。教師先發(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個性得以張揚(yáng)，積極性得以保護(hù)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。3.課堂提問的分層設(shè)計教師要善于實(shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一

10、個有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中指出：用來考查學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答；提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

11、，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題；對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識；對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實(shí)施換位提問的策略。教學(xué)實(shí)例 電阻的測量這節(jié)課，用電流表和電壓表測量電阻的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察儀器，對于A層學(xué)生可以提問電表的使用方法和如何讀數(shù)，然后請學(xué)生設(shè)計電路圖。對于B層學(xué)生，完成電路圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析兩種電路圖的誤差來源，適用條件。對于C層學(xué)生，完成B層的任務(wù)后，教師可以設(shè)計這樣的問題：若一位同學(xué)

12、在實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)電流表已壞，請你想一個辦法，不用電流表測量未知電阻，還需要哪些器材，畫出電路圖。教師根據(jù)學(xué)生的情況可以追問：如果電壓表已壞，如何不用電壓表測未知電阻？注意：本節(jié)課為了達(dá)到各層次的學(xué)生都能有所收獲，教師課前要充分備好學(xué)生，安排好各層次學(xué)生的活動，才能達(dá)到分層提問，充分調(diào)動各層次學(xué)生思維的目的。4.作業(yè)的分層布置教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。分層設(shè)計、分層要求。把作業(yè)分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、

13、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。在作業(yè)上分三個層次布置和批改。學(xué)生對自己的層次很明確，作業(yè)層次分明，按照學(xué)生的不同情況量身定制。分層次布置作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力差異，并由學(xué)生按層次完成適合自己的作業(yè)，避免了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，對B層學(xué)生有一個進(jìn)步的目標(biāo)和空間，對C層學(xué)生有了相對明確的要求，減輕負(fù)擔(dān)，提高了時間利用率。5.單元測試的分層命題分層走班之后，平時考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，

14、可以按：基本題面向全體學(xué)生設(shè)計，全體學(xué)生必做；提高題B層和C層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做；能力題C層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做，A層學(xué)生不做。三類題的比例可以為基本題占80%，提高題占15%，能力題占5%。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)例 對勻減速運(yùn)動規(guī)律的考查A層學(xué)生可以以考查公式的應(yīng)用和適用條件為目的：“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是我國自行研制的新一代戰(zhàn)機(jī)，已成為我國空軍最可靠的藍(lán)天衛(wèi)士，

15、大大提高了我國空軍捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的能力。在某次戰(zhàn)機(jī)巡航歸來降落地面時的速度為60 m/s，制動加速度為5，則制動16 s后，飛機(jī)的制動位移是多少？6.評價方式的分層化蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展中，提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的原則。中學(xué)物理教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理課程的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在學(xué)習(xí)物理的過程中，隨著內(nèi)容的增加，他們的能力不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)的決心和信心逐漸加強(qiáng)。因此，能否保持和維護(hù)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的正確評價。教師的評價技巧和藝術(shù)就在于使每一個學(xué)生的潛能盡可能地發(fā)揮出來，使他們享受到成功的樂趣。實(shí)際情況表明：學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的現(xiàn)象，教學(xué)活動只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進(jìn)全體學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)不可輕視，而分層走班使得評價方