談?wù)n堂提問的有效性(業(yè)務(wù)講座稿)

1、談?wù)n堂提問的有效性縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國(guó)）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂枺粌H可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。一、設(shè)計(jì)合適的問題根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問題和高級(jí)認(rèn)知問題。低級(jí)認(rèn)知問題是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定

2、，促使主動(dòng)思考。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。二、把握合理的時(shí)機(jī)教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。1.學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。2.研究、探討新知識(shí)時(shí)。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r(shí)候，代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。3.研究目標(biāo)不明，思維受阻時(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時(shí)，及時(shí)的

3、問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。4.自我學(xué)習(xí)感覺滿足時(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題。 三、講究科學(xué)的提問科學(xué)的提問要注意七個(gè)講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達(dá)到滿意的效果。1.講究目的課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。2.講究啟發(fā)教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們

4、去積極探索，促使知識(shí)內(nèi)化。如：在教學(xué)組合圖形的面積中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想出了一種直接計(jì)算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發(fā)了學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補(bǔ)法。3.講究邏輯提問必須按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順序進(jìn)行，講究邏輯：?jiǎn)栴}做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進(jìn)，逐步提高，否則就會(huì)造成學(xué)生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。如：在教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，問學(xué)生：5的口訣是怎樣編制的？學(xué)生會(huì)自然回憶起5的口訣的編制方法，邏輯性的提問為2 的口訣編制作好了探索的準(zhǔn)備。4.講究針對(duì)提問不僅要針對(duì)教材，還要針對(duì)學(xué)生。提問時(shí)要緊扣教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾

5、處、對(duì)比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問，才能做到有的放矢。如：在教學(xué)圖形的變換時(shí)，問到練習(xí)中的圖形向右平移了幾格，有的認(rèn)為是4格，有的認(rèn)為是5格，針對(duì)此，我問到：“到底是幾格？”引起學(xué)生對(duì)4格與5格的再思考，最后學(xué)生不僅得到了正確答案，而且還總結(jié)出了圖形平移的幾個(gè)要點(diǎn)，以及怎么數(shù)格子才會(huì)又對(duì)又快又準(zhǔn)。5.講究適度問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過難或過易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。6.講究趣味興趣是最好的老師。學(xué)生一

6、旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我以“能否根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)去探索圓柱的體積計(jì)算公式？”這樣一個(gè)問題，促使學(xué)生以舊的知識(shí)去探索、發(fā)現(xiàn)，吸引了他們的興趣。通過獨(dú)立思考，他們想到了把圓柱轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的正方體或長(zhǎng)方體來解決，順利完成了新知的探索。7.講究創(chuàng)造創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。如：在二年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)中有這樣的一道題：18個(gè)人，每輛車坐4人，需要幾輛車？由于考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我就大膽放手問學(xué)生：你是怎樣想的？能結(jié)合實(shí)際情況談?wù)剢?？學(xué)生受

7、我的啟發(fā)，就地取材，運(yùn)用我班的3個(gè)小組，數(shù)了數(shù)，自然就得到需要5輛車。從此看出，不可忽視學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)，不能低估他們的思考。四、面向全體學(xué)生課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，使他們積極思考，主動(dòng)探究，因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，提問機(jī)會(huì)應(yīng)平均分配。  1.忌偏愛 筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會(huì)使提問失去魅力。2.忌懲罰個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生

8、對(duì)立。懲罰使提問變味。3.忌譏諷提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學(xué)生的緊張和壓抑。對(duì)差生，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。 4.忌齊答齊答不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當(dāng)然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。五、中肯的評(píng)價(jià)中肯的評(píng)價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵(lì)和督促及時(shí)的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。因此，提問中的評(píng)價(jià)，應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主；（2）鼓勵(lì)求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生；（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信心，使思路清新，回答準(zhǔn)確?？傊n堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活