點(diǎn)亮文本語言

1、北片研訓(xùn)反思如何有效賞析文本語言主題和背景：朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！闭Z文學(xué)科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。然而，在現(xiàn)今的許多語文課堂中，已經(jīng)產(chǎn)生了語文課程本位迷失的現(xiàn)象。那么，在新課程理念下，如何在我們的課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效賞析文本語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？為更好地落實(shí)北片“如何有效賞析文本語言”這一研訓(xùn)主題 ，我校低語組“以校本研訓(xùn)為總抓手，以課堂教學(xué)為主陣地”，緊緊圍繞此研訓(xùn)主題有序地開展活動(dòng)。本次活動(dòng)，本著“深入反思，共同發(fā)展”的理念，意

2、在通過活動(dòng)，營造濃厚的研訓(xùn)氛圍，增強(qiáng)教師參與主題式校本研訓(xùn)活動(dòng)的意識、愿望以及能力，從而讓每一位教師都參與其中，成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、思考者，在多層次反思中不斷提高自身實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造有效語文課堂，從而提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。案例描述：一、質(zhì)疑導(dǎo)入：1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文（板書：爭吵）誰來讀讀題目？兩個(gè)字都是翹舌音，讓我們一起讀。2、看到這個(gè)題目，你想了解些什么？（PPT：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結(jié)果怎樣？）【質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課件中的課題與教師板書課題重復(fù)，建議課件中的課題不要出示?！慷⒊踝x課文，了解文章內(nèi)容1、同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值，就讓我

3、們帶著這些問題去讀讀課文吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。（巡視時(shí)，有些同學(xué)的習(xí)慣非常好，還給課文表上了小節(jié)號。）2、同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，誰愿意讀13自然段（出示生字卡片：克萊諦、嫉妒、胳膊肘），誰來接著讀46自然段（出示生字卡片：服侍、線縫、瞟）大家一起來瞟瞟你的同桌。79自然段誰來讀？（出示生字卡片：挨）第10自然段到最后誰來讀？（出示生字卡片：安利柯）3、剛才提出的幾個(gè)問題你們都解決了嗎？誰來說？把這三個(gè)問題的答案用一句完整的話來說，就是我們這篇文章的主要內(nèi)容了。誰能試試？（PPT：_和_因?yàn)開發(fā)生爭吵。最后，克萊諦先_，兩人又_。）【讓學(xué)生帶著問題讀課文，讀書的目的性很

4、強(qiáng)，隨課文識字顯得些凌亂，用填空的形式概括課文主要內(nèi)容，使語言更加規(guī)范，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)。讓學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)，教師顯得有些急，可以讓學(xué)生先說，實(shí)在說不出的情況下再出示課件提示，否則容易限制學(xué)生的思維。】三、分段感悟課文（一） 學(xué)習(xí)課文14自然段1、首先讓我們?nèi)タ纯此麄儬幊车倪^程，請同學(xué)們快速默讀課文，找一找 哪幾個(gè)自然段是在寫安利柯和克萊諦爭吵呢？（14自然段） 就請大家自己讀讀14自然段，把描寫克萊諦動(dòng)作、語言的句子用“_”畫出，描寫安利柯動(dòng)作、語言的句子用“”畫出。請兩名學(xué)生讀相關(guān)的句子。2、在這次爭吵的過程中，克萊諦和“我”都做過一個(gè)相同的動(dòng)作是什么？（碰）請一位同學(xué)來讀讀這兩個(gè)句子

5、，這兩次碰一樣嗎？不一樣在哪？（克萊諦：不小心；我：故意）你怎么知道克萊諦是不小心的？3、（PPT：他只微笑著說：“我不是故意的?！保┱埬銇砦⑿χx讀這句話，你覺得為什么要微笑著向安利柯解釋呢？這是一種怎樣的笑？ 那就請你帶著這善意的微笑來向安利柯說說這句話。 克萊諦充滿歉意的微笑卻讓安利柯很不高興，在安利柯的眼中這是一種怎樣的笑？（得意的笑，嘲笑） 他心里甚至有了這樣的想法引讀“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”此時(shí)的安利柯是一種怎樣的心理？（提示：用文中的一個(gè)詞語表示嫉妒）就讓我們帶著這種嫉妒和不平衡再來讀讀這句話“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！” 正是因?yàn)槲倚闹械募刀什攀刮夜室馊ヅK克萊諦的本子，

6、我的這種行為就叫做“報(bào)復(fù)”。4、當(dāng)安利柯把克萊諦的本子也弄臟時(shí)，克萊諦還微笑嗎？是啊，此時(shí)的他是多么生氣，誰能來讀讀第4自然段，注意讀出他的氣憤。（提示：當(dāng)克萊諦在說這些話時(shí)，還是上課時(shí)間，那么他此時(shí)應(yīng)該是壓低聲音的憤怒）誰能再來試一試。5、在兩個(gè)人一來一回的動(dòng)作和語言中，一次生動(dòng)形象的爭吵畫面就呈現(xiàn)在我們面前了，讓我們一起來讀讀這些句子，再來感受感受爭吵的現(xiàn)場。男生讀綠線部分，女生讀紅線部分?！尽笆谥贼~，不如授之以漁”】。俞老師重視教給學(xué)生閱讀的技巧與方法。通過劃一劃、品一品、讀一讀的方式讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，抓住一個(gè)“碰”字比較“我”和克萊蒂的不同，以此為切入口理解“我”矛盾的心

7、理，但是“嫉妒”一詞的理解沒有落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生找一找，從哪里看出“我”在嫉妒克萊蒂，然后讀一讀“我”嫉妒克萊蒂的句子。讀的形式多樣，有師生配合讀、引讀、指名讀等，但如何讓學(xué)生讀出情、讀出神，達(dá)到情感共鳴這一目標(biāo)還欠火候。（二） 學(xué)習(xí)56自然段1、爭吵到這里告一段落了，可兩個(gè)小伙伴的內(nèi)心卻沒有平靜下來。請大家自由讀第5自然段，想一想此時(shí)安利柯的心理是怎樣的？你可以把相關(guān)的詞語或句子畫一畫。（板書：不安、后悔）你從哪里體會(huì)到他的后悔呢？讀給大家聽聽。2、此時(shí)的安利柯思緒萬千，（引讀：他想起“那次去他家玩的情形”，還有“他來我家的時(shí)候，的種種情形來”。） 是啊，克萊諦是個(gè)好人，他孝敬父母，熱愛勞動(dòng)，

8、這么好的人我卻跟他吵架，多不應(yīng)該呀！安利柯現(xiàn)在是后悔莫及，他的心中不禁想到“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！” （PPT：要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，我們就可以像以前一樣一起_，那該有多好?。┱埳羁绽首x。3、能和小伙伴在一起真好，擁有伙伴的友誼真好。為了這份珍貴的友誼，我們的安利柯應(yīng)該趕緊去承認(rèn)錯(cuò)誤呀。（引讀：這時(shí)他又記起“父親應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來”。但是“要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉。”我用眼角“偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒拾伞！毕氲竭@里“我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說去向他認(rèn)錯(cuò)吧，”可是“請?jiān)徫疫@幾個(gè)字怎么也說不出來?！保?、此

9、時(shí)在安利柯心里就好像有兩個(gè)小人兒在爭論不休，一個(gè)說？另一個(gè)說？唉，這真是讓我們的安利柯感到為難呀，你覺得此時(shí)安利柯的心情可以用一個(gè)什么詞語來形容？（左右為難、矛盾）5、安利柯想了很多很多，他的心里是又后悔有矛盾，十分不平靜。那么克萊諦的心里又是怎樣的呢？如果你是克萊諦，你會(huì)想些什么？ （PPT：小練筆：我想起_，又記起_，要是_該有多好！想到這里，我用眼睛瞟了瞟安利柯，我在心里暗暗地說：“_”。于是，我又對安利柯說：“我在外邊等著你！”）6、兩個(gè)小伙伴的心里都在對自己進(jìn)行反省，接下來他們又會(huì)有什么行動(dòng)呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！窘處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中條理清晰有層次，但是具體實(shí)施上條理還不夠明確，安利

10、柯的心理變化的過程并沒有清晰地展示出來，教師注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用了多種形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生補(bǔ)白“我”的后悔：“我們就可以像以前一樣一起 ，那該有多好！”看似隨意，實(shí)則為下面的寫話訓(xùn)練做了鋪墊。根據(jù)課文語言的特點(diǎn)將點(diǎn)設(shè)計(jì)克萊蒂心里想法的補(bǔ)白可謂一舉多得，既讓學(xué)生想象理解了克萊蒂的內(nèi)心，有關(guān)注了文本語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。】 賞析與商榷：作為一位只有半年教齡的年輕教師，俞老師在駕馭課堂的能力上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，她能較好地把握中年級閱讀教學(xué)“重視文本感悟，抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練”的特點(diǎn)。俞老師通過讓學(xué)生抓重關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞的方法品味賞析文本的精妙之處。學(xué)生也在自讀自悟中發(fā)展著對語言的解讀感悟能力，彰顯了學(xué)習(xí)

11、過程中的主體地位。俞老師根據(jù)研究專題的要求對學(xué)生進(jìn)行了根據(jù)文本空白想象的說話訓(xùn)練，從一句到兩、三句、再到四、五句，再結(jié)合文本第五節(jié)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使課堂訓(xùn)練更立體豐滿、更扎實(shí)有效。1、以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢?，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于這關(guān)重要的地位。但如今，各種各樣的教學(xué)手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加精彩紛呈的同時(shí)，逐漸淡化了對文本的研讀。隨之而出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的課堂教學(xué)。但在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行。抓住一個(gè)“碰”字比較“我”和克萊蒂的不同以此為切入口理解“我

12、”矛盾的心理。但是“嫉妒”一詞的理解沒有落實(shí)，我覺得可以圍繞“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”這句話進(jìn)行教學(xué) ?？梢韵日垖W(xué)生把這句話進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換：“哼，得了獎(jiǎng)，沒什么了不起的?！蓖ㄟ^句式轉(zhuǎn)換體會(huì)出安利柯對克萊蒂得獎(jiǎng)很不服氣，這就是課文中的“嫉妒”。2、以讀文本，重視學(xué)生的能力發(fā)展 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！币宰x為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。上述教學(xué)片段過程中，俞老師在感悟文本的同時(shí)，

13、不忘對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速默讀課文，找出文中哪個(gè)自然段是在寫他們爭吵的過程。大家自己讀讀14自然段，把描寫克萊諦動(dòng)作、語言的句子用“_”畫出，描寫安利柯動(dòng)作、語言的句子用“”畫出。請兩名學(xué)生讀相關(guān)的句子。男生讀描寫克萊諦動(dòng)作、語言的句子，女生讀安利柯動(dòng)作、語言的句子。在兩個(gè)人一來一回的動(dòng)作和語言中，一次生動(dòng)形象的爭吵畫面就呈現(xiàn)在我們面前了，讓我們一起來讀讀這些句子，再來感受感受爭吵的現(xiàn)場。引讀理解克萊蒂的好而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性。但是，讀出神，達(dá)到情感共鳴這一目標(biāo)還欠火候。3、“補(bǔ)白“，使人物走進(jìn)學(xué)生心理俞老師把仿寫人物的心理，作為本文的教學(xué)重點(diǎn)。第五

14、小結(jié)的教學(xué)中，在分析安利柯的矛盾的、糾結(jié)的心里時(shí)，采用了補(bǔ)白：要是我沒有罵他，沒做對不起他的事，我們就可以像以前一樣一起_，那該有多好啊！進(jìn)行填空，這里的補(bǔ)白空間略小，我覺得可以這樣補(bǔ)白：我想起了_，知道了_。使學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，體會(huì)到小伙伴之間的真摯友誼。4、根據(jù)文本語言特點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)文本第五小節(jié)的寫作方法，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，俞老師設(shè)置這么一個(gè)小練筆：我想起_，又記起_，要是_該有多好！想到這里，我用眼睛瞟了瞟安利柯，我我在心里暗暗地說：“_”。于是，我又對安利柯說：“我在外面等著你！”做到了讀寫結(jié)合。有效提升學(xué)生的寫作能力，遷移運(yùn)用得很好。但是，課件中的“我”指向不明，最好能把課件

15、中的“我”改成“克萊蒂”。反思與改進(jìn)：針對本次“如何有效賞析文本語言”的主題，不斷地試教、改稿，在一次次磨課過程中體會(huì)文本與主題最大限度的結(jié)合，體會(huì)磨課的艱辛與每一次進(jìn)步的喜悅。在不斷地修改中，我們也進(jìn)行著不斷地教學(xué)反思。一、讀者視角、細(xì)讀文本教師要想充分賞析文本語言，首先需要將自己視為一個(gè)讀者，要沉下心來細(xì)讀文本，要想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去、讀出形象、想進(jìn)去、走出來、細(xì)品味，通過品析詞句，讓文章蕩滌我們的心靈。在第一次試教中，俞老師沒有細(xì)讀文本，因此她的教學(xué)板塊單調(diào)而混亂，一會(huì)找表現(xiàn)“我”在爭吵過程中的句子，與會(huì)找克萊蒂的表現(xiàn)，如果學(xué)生找到的與自己所要表達(dá)的不符，自己又沒有充分細(xì)讀文本，自然教學(xué)

16、流程很不順暢。在我們教研組提出意見后，俞老師對文本進(jìn)行了細(xì)讀，融入了自己感悟，第二次課堂展示，無論在教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)板塊都比較清晰。二、抓住關(guān)鍵詞句、揣摩細(xì)節(jié)教師要本著對文本的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。在爭吵教學(xué)過程中，“我”與克萊蒂爭吵的表層原因，學(xué)生都能找到，關(guān)鍵是“嫉妒”這個(gè)根本原因。教學(xué)是要抓住“嫉妒”