教師如何開展校本行動(dòng)研究

1、教師如何開展校本行動(dòng)研究校本教研的內(nèi)涵、行動(dòng)研究校本教研的內(nèi)涵、行動(dòng)研究反思研究反思研究小課題研究小課題研究案例研究（課例研究）案例研究（課例研究）敘事研究敘事研究什么是校本教研什么是校本教研 概括地說，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。什么是校本教研制度建設(shè)什么是校本教研制度建設(shè) 校本教研制度建設(shè)是以新課程理念為導(dǎo)向，立校本教研制度建設(shè)是以新課程理念為導(dǎo)向，立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以課例為研究載體，以新課程實(shí)施過程中教師所面以課例

2、為研究載體，以新課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要 方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本的教研制度，展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本的教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo) 的全面落實(shí)。的全面落實(shí)。校本教研的實(shí)踐形式校本教研的實(shí)踐形式l教學(xué)型教研課例研究l研究型教研課題研究l學(xué)習(xí)型教研研究性學(xué)習(xí)校本

3、教研的實(shí)踐形式校本教研的實(shí)踐形式 教學(xué)型教研教學(xué)型教研一般以一般以“課例課例”為載體，圍繞如為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而開展的，研究過程滲透或融入到何上好一節(jié)課而開展的，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案、案例式的課堂教學(xué)。本的教案、案例式的課堂教學(xué)。校本教研的實(shí)踐形式校本教研的實(shí)踐形式 研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題 而展開，遵循科

4、學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、 更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)。校本教研的實(shí)踐形式校本教研的實(shí)踐形式 學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的反思和研究精神；不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實(shí)踐問題，而是利

5、用理論來對自己的實(shí)踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和 交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感 是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。行動(dòng)研究 本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的 教學(xué)生涯中。 問題問題觀察觀察反思反思設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)行動(dòng)行動(dòng)行動(dòng)研究的基本流程：行動(dòng)研究的基本流程：提出問題提出問題問題是否解決，問題是否解決，方案是否需要修改方案是否需要修改教育教學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)踐解決問題的解決問題的計(jì)劃和措施計(jì)劃和措施校本教研考核內(nèi)容校本教研考核內(nèi)容小課題小課題理論學(xué)習(xí)

6、理論學(xué)習(xí)課例研究課例研究成果表述成果表述目標(biāo)目標(biāo)敘事敘事 、反思等、反思等支撐支撐過程過程怎樣開展反思研究怎樣開展反思研究基于基于“問題解決問題解決”的教學(xué)反思的教學(xué)反思” 反思研究是一種批判性思維活動(dòng)，而把這些思維活動(dòng)記錄下來，則可視為一種寫作文體。 教育反思作為研究方式，運(yùn)用簡便，貫穿教育教學(xué)過程的始終； 作為研究成果表達(dá)形式，寫法靈活，可成為教師成長發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映。反思的內(nèi)涵反思、思考、探索反思的實(shí)質(zhì)自我對話自我詰難反思的內(nèi)容教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果教學(xué)機(jī)智反思的三個(gè)階段教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后經(jīng)驗(yàn)+反思=成長課前反思課前反思 （對備課的反思）（對備課的反思

7、） 我的教學(xué)理念我的教學(xué)理念 我的教學(xué)準(zhǔn)備我的教學(xué)準(zhǔn)備 我的教學(xué)目標(biāo)我的教學(xué)目標(biāo) 我的教學(xué)策略我的教學(xué)策略 我的設(shè)計(jì)流程我的設(shè)計(jì)流程 我的教學(xué)效果我的教學(xué)效果反思什么？反思什么？教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)編寫教案編寫教案教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法、方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法、方式設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)對象的分析教學(xué)對象的分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的分析制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)什么、教什么學(xué)什么、教什么如何學(xué)、如何教如何學(xué)、如何教學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣教

8、得怎么樣教得怎么樣教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有的理念教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有的理念教要為學(xué)服務(wù)1、教只有通過學(xué)才能起作用。2、必須根據(jù)學(xué)的方法來確定教的方法。3、要合理處理“教之下”的學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。4、教的時(shí)間要適量。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)框圖 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)教師教師角色角色學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境情境策略策略方法方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式方式學(xué)生主學(xué)生主體作用體作用教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)者引導(dǎo)者促進(jìn)者促進(jìn)者合作者合作者研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究調(diào)查、探究分析、綜合分析、綜合直觀情境直觀情境問題情景問題情景活動(dòng)場景活動(dòng)場

9、景主動(dòng)性主動(dòng)性自主性自主性創(chuàng)造性創(chuàng)造性知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀反思什么？反思什么？課中反思課中反思 （關(guān)注人的問題）（關(guān)注人的問題） 在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料外的問題在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料外的問題 為什么會出現(xiàn)這樣的問題為什么會出現(xiàn)這樣的問題 如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 采取怎樣的教學(xué)策略采取怎樣的教學(xué)策略反思的目的：關(guān)注學(xué)生的情感與知識需要反思的目的：關(guān)注學(xué)生的情感與知識需要 一位語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文。 可是，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇

10、作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一子愣住了。緊接著，這位教師經(jīng)過短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評介這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們評賞結(jié)束后，老師問大家：今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老 師還以此為契機(jī)，從那天開始，要求各班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀 作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。反思什么？反思什么？課后反思課后反思（滿意和困惑）（滿意和困

11、惑） 我的教學(xué)理念是否落實(shí)我的教學(xué)理念是否落實(shí) 我的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 我的教學(xué)策略是否有效我的教學(xué)策略是否有效 我的設(shè)計(jì)流程是否流暢我的設(shè)計(jì)流程是否流暢 我的教學(xué)效果是否高效我的教學(xué)效果是否高效反思的角度 這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的；在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)如何；我的教學(xué)能引起學(xué)生的注意和興趣嗎；我?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法了嗎；學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；我是如何處理不考試的知識內(nèi)容的；我是如何調(diào)控課堂氣氛的，在授課過程中，是否發(fā)生了意外的情況，為什么會出現(xiàn)這種改變?我是如何處理的；哪些環(huán)節(jié)沒有按備課計(jì)劃進(jìn)行，為什么；我的教學(xué)觀念、方法、行為符合了哪些教學(xué)規(guī)律和理論，如何用這些理論來進(jìn)

12、行解釋；如果再次教學(xué)這一課的內(nèi)容，我會做怎樣的修改。 觀課、議課的重點(diǎn)觀察與評說學(xué)生是否真正參與了課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量教師是否面向和關(guān)注全體學(xué)生，課堂是否面向每一個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)是否從只偏重知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師是否依賴教材，是否有意識地充分開發(fā)和利用了身邊的課程資源，是否關(guān)注和聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際教師對學(xué)生的評價(jià)方式是否是發(fā)展性的和激勵(lì)性的。【情景再現(xiàn)情景再現(xiàn) 】一位教師執(zhí)教一位教師執(zhí)教群鳥學(xué)藝群鳥學(xué)藝一課，當(dāng)學(xué)生一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故

13、事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句段著眼談了體會：學(xué)本領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句段著眼談了體會：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，要有始有終，不要怕苦怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉超了手，邊舉手邊喊：有位學(xué)生高高地舉超了手，邊舉手邊喊：“還有，還有還有，還有”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言，結(jié)出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言，結(jié)果他語出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說：果他語出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說：“許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩，鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們走的許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩，鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們走的時(shí)候，鳳凰為

14、什么不把它們叫住時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住? ?所以，我覺得學(xué)本領(lǐng)所以，我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師。應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師?！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏這位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了同班同學(xué)和在場聽課老師的一片掌聲。得了同班同學(xué)和在場聽課老師的一片掌聲?！痉此挤此肌?“是啊，為什么一定要按教參的道理講呢是啊，為什么一定要按教參的道理講呢? ?難道難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎教材只是用來教育學(xué)生的嗎? ?如果問題的答案只能是唯如果問題的答案只能是唯一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢? ?這位學(xué)生的發(fā)言，這位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明。是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好

15、證明?！狈此嫉姆椒ㄅc策略內(nèi)省式反思交流式反思學(xué)習(xí)式反思研究式反思怎樣開展小課題研究小課題研究 小課題研究是從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中研究、最后付諸實(shí)踐的行動(dòng)研究。 “學(xué)生不交作業(yè)的原因的研究” “學(xué)生不舉手的原因的研究” “學(xué)生表達(dá)不暢的心理障礙的研究”一、問題的來源一、問題的來源從疑難中尋找問題從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題從學(xué)科發(fā)展中確定問題教師已有的成功經(jīng)驗(yàn)1 1、你的問題是什么？、你的問題是什么？ 問題來源是什么？問題來源是什么？ 將問題提煉為小課題并科學(xué)表述。將問題提煉為小課題并科學(xué)表述。二、問題的特征與選擇的原則二、問題的特征與選擇的原則（一）研究問題的特征l問題必須旨在探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)

16、系l問題必須明確地毫不含糊地陳述出來l所研究的問題必須具有可檢驗(yàn)性 物理物理營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境生物生物課堂問題情境的設(shè)置課堂問題情境的設(shè)置政治政治貼近生活案例的選擇貼近生活案例的選擇歷史歷史歷史課堂提問問題的設(shè)計(jì)與選擇歷史課堂提問問題的設(shè)計(jì)與選擇二、問題的特征與選擇的原則二、問題的特征與選擇的原則（一）選擇問題的原則l可行性l適切性l相容性l實(shí)際價(jià)值 是來自于我教學(xué)實(shí)踐中最亟待解決的問題嗎？是來自于我教學(xué)實(shí)踐中最亟待解決的問題嗎？我能解決這些問題嗎我能解決這些問題嗎我是否太依賴他人的幫助我是否太依賴他人的幫助是否這一問題的解決，更主要依賴于他人行為的改變是否這一問題的

17、解決，更主要依賴于他人行為的改變?nèi)绻疫x擇這一問題作為研究對象的話，與我其他的教如果我選擇這一問題作為研究對象的話，與我其他的教學(xué)活動(dòng)是否相容？學(xué)活動(dòng)是否相容？與我未來的教學(xué)計(jì)劃是否吻合？與我未來的教學(xué)計(jì)劃是否吻合？問題的大小和范圍足以達(dá)到研究的目的嗎？問題的大小和范圍足以達(dá)到研究的目的嗎？有得到實(shí)現(xiàn)的充分可能嗎？有得到實(shí)現(xiàn)的充分可能嗎？我的教育教學(xué)行為會有所改進(jìn)嗎？我的教育教學(xué)行為會有所改進(jìn)嗎？我的業(yè)務(wù)能力會提高嗎？我的業(yè)務(wù)能力會提高嗎？能通過這個(gè)問題的研究學(xué)到更多有用的技術(shù)嗎能通過這個(gè)問題的研究學(xué)到更多有用的技術(shù)嗎研究成果能推廣嗎研究成果能推廣嗎三、研究問題的界定三、研究問題的界定（一）名

18、詞術(shù)語的界定（一）名詞術(shù)語的界定 小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究有效性的研究 三、研究問題的界定三、研究問題的界定（二）研究范圍的界定（二）研究范圍的界定l 研究課題必須在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行，如對此不加限制，將研究課題必須在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行，如對此不加限制，將導(dǎo)致研究的困難和名不副實(shí)。導(dǎo)致研究的困難和名不副實(shí)。l 研究范圍的表述，是在對研究范圍加以限制的基礎(chǔ)上對該研究范圍的表述，是在對研究范圍加以限制的基礎(chǔ)上對該課題的研究對象總體范圍的具體規(guī)定課題的研究對象總體范圍的具體規(guī)定如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境如何在體育課程中合理設(shè)計(jì)體育游戲

19、如何在體育課程中合理設(shè)計(jì)體育游戲四、研究計(jì)劃的制定四、研究計(jì)劃的制定（一）計(jì)劃的基本內(nèi)容（一）計(jì)劃的基本內(nèi)容1、課題名稱、課題名稱2、研究目的與意義、研究目的與意義3、研究問題與假設(shè)、研究問題與假設(shè)4、研究對象與變量、研究對象與變量5、研究方法、研究方法6、研究進(jìn)度、研究進(jìn)度7、研究人員及其分工、研究人員及其分工8、成果形式、成果形式X X如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？X X營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境營造寬松的物理教學(xué)環(huán)境X X如何在體育課程中合理設(shè)計(jì)體育游戲如何在體育課程中合理設(shè)計(jì)體育游戲生物生物課堂問題情境的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系的課堂問題情境的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系的研究研究政

20、治政治案例教學(xué)與學(xué)生問題解決能力發(fā)展的研究案例教學(xué)與學(xué)生問題解決能力發(fā)展的研究歷史歷史歷史問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力發(fā)展的研究歷史問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力發(fā)展的研究不僅能反映出研究的范圍、對象、內(nèi)容、不僅能反映出研究的范圍、對象、內(nèi)容、方法，而且能反映出研究變量之間的關(guān)系方法，而且能反映出研究變量之間的關(guān)系四、研究計(jì)劃的制定四、研究計(jì)劃的制定（二）計(jì)劃的基本要求（二）計(jì)劃的基本要求 行動(dòng)必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的；行動(dòng)必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的； 計(jì)劃必須與學(xué)校的教學(xué)要求相協(xié)調(diào)計(jì)劃必須與學(xué)校的教學(xué)要求相協(xié)調(diào) 所采取的研究必須在一段合理時(shí)間內(nèi)能測量結(jié)果。所采取的研究必須在一段合理時(shí)間內(nèi)能測量結(jié)果。四、研究計(jì)劃

21、的制定四、研究計(jì)劃的制定（三）計(jì)劃的類型（三）計(jì)劃的類型l合作行動(dòng)研究計(jì)劃合作行動(dòng)研究計(jì)劃l個(gè)體行動(dòng)研究計(jì)劃個(gè)體行動(dòng)研究計(jì)劃 研究計(jì)劃應(yīng)盡可能體現(xiàn)為研究計(jì)劃應(yīng)盡可能體現(xiàn)為 教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，可能教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算，將教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算，將教學(xué)設(shè)計(jì)有意識地納入研究的視野，將反思貫穿教育教學(xué)過程的始有意識地納入研究的視野，將反思貫穿教育教學(xué)過程的始終。終。個(gè)人行動(dòng)研究計(jì)劃簡例1 1、問題：對初中物理教學(xué)的效果不滿意、問題：對初中物理教學(xué)的效果不滿意2 2、重點(diǎn)：怎樣才能引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)發(fā)生更大的興趣、重點(diǎn)：怎樣才能引起學(xué)生

22、對物理學(xué)習(xí)發(fā)生更大的興趣3 3、診斷：問題診斷與結(jié)果分析如下、診斷：問題診斷與結(jié)果分析如下學(xué)生對物理缺乏興趣的原因?qū)W生對物理缺乏興趣的原因這一原因是這一原因是是否能夠改進(jìn)是否能夠改進(jìn)有辦法改有辦法改進(jìn)的原因進(jìn)的原因事實(shí)事實(shí)揣測揣測能能不能不能1、缺乏物理實(shí)驗(yàn)、缺乏物理實(shí)驗(yàn)2、學(xué)生缺乏討論、學(xué)生缺乏討論3、沒有現(xiàn)代演示設(shè)備、沒有現(xiàn)代演示設(shè)備4、有趣的物理書刊太少、有趣的物理書刊太少5、科學(xué)的基本知識不夠、科學(xué)的基本知識不夠 4 4、行動(dòng)假設(shè)：假如每周安排兩節(jié)課做物理實(shí)驗(yàn)，每兩周一節(jié)課、行動(dòng)假設(shè)：假如每周安排兩節(jié)課做物理實(shí)驗(yàn)，每兩周一節(jié)課 討論，學(xué)生將會對這一課的興趣將會增加。討論，學(xué)生將會對這一

23、課的興趣將會增加。5 5、研究進(jìn)度（、研究進(jìn)度（3 3月月6 6月）月） 開學(xué)第一周開學(xué)第一周學(xué)生問卷調(diào)查。學(xué)生問卷調(diào)查。 3 3、4 4、5 5月月每周上兩節(jié)物理實(shí)驗(yàn)。全班分成四組每周上兩節(jié)物理實(shí)驗(yàn)。全班分成四組 每兩周一次討論，訓(xùn)練小組領(lǐng)導(dǎo)者。每兩周一次討論，訓(xùn)練小組領(lǐng)導(dǎo)者。 6 6月第一周月第一周再次問卷調(diào)查或訪談。再次問卷調(diào)查或訪談。 6 6月后兩周月后兩周比較前后兩次測量所獲得的證據(jù)，并比較前后兩次測量所獲得的證據(jù)，并 歸納結(jié)論，評鑒整個(gè)研究歸納結(jié)論，評鑒整個(gè)研究小課題研究流程 以“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”為例，研究步驟是： 調(diào)查取證（小組合作學(xué)習(xí)無效的種種表現(xiàn)） 歸因分析（無效的

24、原因） 研究對策，對癥下藥（提出解決小學(xué)合作學(xué)習(xí)無效性問題的藥方） 實(shí)踐檢驗(yàn)，合理修正 （在實(shí)踐中檢驗(yàn)所開藥方的有效性并進(jìn)行針對性的完善） 歸納總結(jié)，推廣應(yīng)用教學(xué) （形成體系化的經(jīng)驗(yàn)并從一個(gè)班、年級推廣到全校和校外）。課題組長課題組長任教學(xué)科任教學(xué)科歷史歷史課題組成員課題組成員全市歷史教師全市歷史教師教學(xué)中的問題與困惑教學(xué)中的問題與困惑學(xué)生歷史思維能力的欠缺學(xué)生歷史思維能力的欠缺產(chǎn)生問題的原因產(chǎn)生問題的原因教師不能有效設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練教師不能有效設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練確定的小課題確定的小課題利用利用“動(dòng)腦筋動(dòng)腦筋”與與“活動(dòng)探究活動(dòng)探究”欄目對學(xué)欄目對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究。生思維能力培養(yǎng)的研究。采

25、取的措施與行動(dòng)采取的措施與行動(dòng)1、設(shè)計(jì)不同類型、層次的問題、設(shè)計(jì)不同類型、層次的問題2、將以上欄目整合到課堂教學(xué)中、將以上欄目整合到課堂教學(xué)中預(yù)期成效預(yù)期成效學(xué)生能找到解決問題的思路、辦法、表達(dá)。學(xué)生能找到解決問題的思路、辦法、表達(dá)。反思反思成功的設(shè)計(jì)，不足的方面及原因成功的設(shè)計(jì)，不足的方面及原因小課題研究報(bào)告單小課題研究報(bào)告單一、將研究納入自己的備課中，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意一、將研究納入自己的備課中，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識。（應(yīng)從教案中體現(xiàn)出來）識。（應(yīng)從教案中體現(xiàn)出來）二、重點(diǎn)開展以問題解決為研究目的的課例研究。二、重點(diǎn)開展以問題解決為研究目的的課例研究。（重點(diǎn)看教案、聽課評課記錄、校本研修手冊）（重

26、點(diǎn)看教案、聽課評課記錄、校本研修手冊）三、對重要的研究過程應(yīng)有案例記載和積累，也三、對重要的研究過程應(yīng)有案例記載和積累，也可以在教案中留白，做好課后記?？梢栽诮贪钢辛舭?，做好課后記。五、行動(dòng)研究的實(shí)施五、行動(dòng)研究的實(shí)施教學(xué)日記教學(xué)日記教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析案例分析課例分析課例分析教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)敘事教學(xué)敘事六、小課題研究的成果表述六、小課題研究的成果表述教學(xué)日記：教學(xué)日記： 是教師對自己每天從事教育活動(dòng)的記錄。是在是教師對自己每天從事教育活動(dòng)的記錄。是在一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用日記記錄的書一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用日記記錄的書面形式，對教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄面形

27、式，對教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄或反思。或反思。教學(xué)雜感：教學(xué)雜感： 是教師對教育教學(xué)中點(diǎn)滴認(rèn)識的記錄。是教師對教育教學(xué)中點(diǎn)滴認(rèn)識的記錄。小課題研究日志小課題研究日志記錄內(nèi)容記錄成功做法記錄失敗之處記錄發(fā)生的事件記學(xué)習(xí)心得教學(xué)日記教學(xué)日記記錄方式備忘型日記描述型日記解釋型日記反思型日記教學(xué)日記撰寫中的注意事項(xiàng)1、有規(guī)律地記日記2、必須標(biāo)明日期3、日記應(yīng)同時(shí)包含事實(shí)和解釋怎樣開展課例研究什么是課例？什么是課例？什么是課例研究？什么是課例研究？課例研究的類型？課例研究的類型？如何開展課例研究？如何開展課例研究？課例研究成果如何表述？課例研究成果如何表述？一、什么是課例研究 教學(xué)課例是指在一

28、堂課的教學(xué)實(shí)錄基礎(chǔ)上對這節(jié)課的闡釋。 教學(xué)課例除教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄之外，還有一個(gè)更重要的因素，即教學(xué)反思。它包括任課教師的反思、專家的點(diǎn)評、同伴的建議。 1、什么是課例教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想。 教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，包括文字或錄像再現(xiàn)。2 2、什么是課例研究、什么是課例研究課例研究課例研究 以具體的課為對象的研究，我們稱之為課例究。以具體的課為對象的研究，我們稱之為課例究。（1 1）有研究的主題；）有研究的主題；（2 2）嚴(yán)格意義上的選課；）嚴(yán)格意義上的選課；（3 3）新理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于研究的探討；）新理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，

29、著眼于研究的探討；（4 4）強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思）強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思, ,強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)。強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)。 課例研究與公開課的區(qū)別課例研究課例研究 （公開課）（公開課）l有研究的主題有研究的主題 主題不明確；或泛化，主題不明確；或泛化，l嚴(yán)格意義上的選課嚴(yán)格意義上的選課 選課隨意由評課出發(fā)選課選課隨意由評課出發(fā)選課l新理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)新理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì) 寫教案寫教案l著眼于研究的探討著眼于研究的探討 著眼于評課的討論著眼于評課的討論l強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐反思 缺少顯性化的實(shí)踐缺少顯性化的實(shí)踐l 強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn) 反思往往是低水平重復(fù)反思往往是低水平重復(fù)按課例的內(nèi)容和主

30、題分意外式課例主題式課例綜合式課例課題研究式課例5 5、課例的類型、課例的類型5 5、課例的類型、課例的類型按課例的內(nèi)容和主題分(1)、意外式課例 意外式課例是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的課例。 意外式課例的特點(diǎn)是： 出人意料而之外，但在乎情理之中，問題格外集中，矛盾十分突出，故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大，深受啟發(fā)。2、主題式課例 是師生圍繞一定的主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型事例。這類課例有時(shí)是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等等。 主題式課例的特點(diǎn)是: 主題鮮明，內(nèi)容新

31、穎，注重專題研究， 富有學(xué)術(shù)價(jià)值。 ,5 5、課例的類型、課例的類型l課堂上，教師利用課件創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境課堂上，教師利用課件創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境: :ABCABC中，中， AB=ACAB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊底邊 BCBC和一個(gè)底角和一個(gè)底角C C，我們有沒有辦法把原來的等腰三角形，我們有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來重新畫出來? ? 接著，每個(gè)同學(xué)先思考，然后在小組內(nèi)交流，之接著，每個(gè)同學(xué)先思考，然后在小組內(nèi)交流，之后再到全班進(jìn)行交流，結(jié)果大多數(shù)小組都能用方法一來完成：后再到全班進(jìn)行交

32、流，結(jié)果大多數(shù)小組都能用方法一來完成：先量出先量出C C的度數(shù)，再以的度數(shù)，再以BCBC為一邊，為一邊，B B點(diǎn)為頂點(diǎn)作點(diǎn)為頂點(diǎn)作B = B = C C，B B與與C C的邊相交得頂點(diǎn)的邊相交得頂點(diǎn) A A，作出等腰三角形。也有三個(gè)小組，作出等腰三角形。也有三個(gè)小組用的是方法二：取用的是方法二：取BCBC中點(diǎn)中點(diǎn)D D，過，過 D D點(diǎn)作點(diǎn)作B CB C的垂線跟的垂線跟C C的一邊的一邊相交得頂點(diǎn)相交得頂點(diǎn)A A，也同樣作出了等腰三角形。教師追問：，也同樣作出了等腰三角形。教師追問：“所畫所畫的三角形一定是等腰三角形嗎的三角形一定是等腰三角形嗎? ?”從這一問題引從這一問題引 出課題，然后出課

33、題，然后師生一起分析了兩種畫法的實(shí)質(zhì)，學(xué)生用幾何語言概括師生一起分析了兩種畫法的實(shí)質(zhì)，學(xué)生用幾何語言概括 出來，出來，即得到即得到“ABCABC中，若中，若B = B = C C，則，則AB = ACAB = AC的結(jié)論。接著，的結(jié)論。接著，學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問題的啟示，經(jīng)過小組討論又獲得了證明方學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問題的啟示，經(jīng)過小組討論又獲得了證明方法，法， 然后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)定理解決了兩道題目，并分小組在然后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)定理解決了兩道題目，并分小組在班進(jìn)行交流，班進(jìn)行交流， 然后由各組對所解題目的過程進(jìn)行評價(jià)。然后由各組對所解題目的過程進(jìn)行評價(jià)。最后，師生共同對本課進(jìn)行綜合評價(jià)，評出第最后，

34、師生共同對本課進(jìn)行綜合評價(jià)，評出第1 1、8 8兩小組是本課的優(yōu)秀兩小組是本課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，第學(xué)習(xí)小組，第3 3、5 5、9 9小組是本課的最佳創(chuàng)新小組，第小組是本課的最佳創(chuàng)新小組，第3 3小組是本課進(jìn)步小組是本課進(jìn)步最快的小組，另外還評出了最佳提問者三名，最佳答題者五名。最快的小組，另外還評出了最佳提問者三名，最佳答題者五名。教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：教學(xué)活動(dòng)取得較好的效果，教學(xué)活動(dòng)取得較好的效果， 主要得益于自己在課堂上建立了平等、民主要得益于自己在課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，全方位地評價(jià)每一位學(xué)主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)

35、生的個(gè)性，全方位地評價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體教育教學(xué)中，教師是平等中的首席，是知識的引領(lǐng)生的學(xué)習(xí)。在具體教育教學(xué)中，教師是平等中的首席，是知識的引領(lǐng)者，是活動(dòng)的紐織者，和學(xué)生一起面對需要解決的實(shí)際問題，一起思者，是活動(dòng)的紐織者，和學(xué)生一起面對需要解決的實(shí)際問題，一起思考，教學(xué)相長。保持和諧的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交考，教學(xué)相長。保持和諧的師生關(guān)系有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，從而讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，開發(fā)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，而且流，從而讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，開發(fā)出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，而且能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究問題，激發(fā)學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的

36、學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生的創(chuàng)新能力。3 3、綜合式課例、綜合式課例 綜合式課例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型綜合式課例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。實(shí)例。 綜合式課例有三個(gè)突出的特點(diǎn)：綜合式課例有三個(gè)突出的特點(diǎn)： （1 1）體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性）體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性; ; (2) (2) 以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線；以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線； (3) (3) 強(qiáng)化教學(xué)的精彩場面。強(qiáng)化教學(xué)的精彩場面。 綜合式課例具有獨(dú)特的功能：綜合式課例具有獨(dú)特的功能： （1 1）有助于探討新課程實(shí)施和開發(fā)。）有助于探討新課程實(shí)施和開發(fā)。 （2

37、2）便于中小學(xué)教師參與科研和教改。）便于中小學(xué)教師參與科研和教改。5 5、課例的類型、課例的類型按課例研究的深度分情境型課例經(jīng)驗(yàn)型課例理論型課例5、課例的類型按課例的呈現(xiàn)形式分文本課例多媒體課例二、為什么要開展課例研究二、為什么要開展課例研究教學(xué)問題解決的源泉教學(xué)問題解決的源泉教學(xué)理論的故鄉(xiāng)教學(xué)理論的故鄉(xiāng)教師專業(yè)成長的階梯教師專業(yè)成長的階梯 三、怎樣開展課例研究三、怎樣開展課例研究（1 1、課例研究流程）、課例研究流程） 與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。與任何一項(xiàng)研究一樣，課例研究也要有一個(gè)研究的主題。 有了研究主題，接著是選課。有了研究主題，接著是選課。 要思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中

38、，如何依據(jù)新課程理念和我對這節(jié)課要思考在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何依據(jù)新課程理念和我對這節(jié)課的的 理解設(shè)計(jì)教學(xué)？如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？（設(shè)計(jì)理念理解設(shè)計(jì)教學(xué)？如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？（設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路）和設(shè)計(jì)思路） 把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過程。并仔細(xì)觀察分析其效果。把設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)的過程。并仔細(xì)觀察分析其效果。 通過對課的分析，形成反思文本？反思的結(jié)果是對后續(xù)研究通過對課的分析，形成反思文本？反思的結(jié)果是對后續(xù)研究的導(dǎo)引。的導(dǎo)引。，通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，通過再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思達(dá)到新行為階段，從而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)。達(dá)到新行為階段，從而實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)。合作合作研究研究一人同課多輪一人同課

39、多輪16反思式觀課反思式觀課5邀請式觀課邀請式觀課多人同課循環(huán)多人同課循環(huán)2同課異構(gòu)同課異構(gòu)34互助式觀課互助式觀課2 2、課例研究的實(shí)踐模式、課例研究的實(shí)踐模式課例研究報(bào)告或課例分析課例研究報(bào)告或課例分析案例案例教學(xué)敘事或教育敘事教學(xué)敘事或教育敘事教學(xué)反思教學(xué)反思四、課例研究成果表述四、課例研究成果表述五、怎樣寫課例五、怎樣寫課例課例的寫作準(zhǔn)備課例的寫作準(zhǔn)備研究主題。 完成一項(xiàng)課例研究后，會留下很多素材。研究者要對素材進(jìn)行取舍。取舍的依據(jù)首先是主題的突現(xiàn)。一個(gè)課例研究會不可避免地涉及“這節(jié)課怎樣上才好”，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。研究過程的展示。 在敘述課例研究的過程中，研

40、究者依據(jù)的是行動(dòng)研究的要義，采用敘事研究，從研究材料中得出研究結(jié)論，而不是脫離材料，空發(fā)議論。反思。 反思是課例研究中極為重要的內(nèi)容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學(xué)實(shí)錄而已。課例的寫作準(zhǔn)備課例的寫作準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結(jié)構(gòu)安排，語言表述等。開展課例研究，十分強(qiáng)調(diào)研究者的理論學(xué)習(xí)。課例研究的基礎(chǔ)是教師自覺的實(shí)踐反思，而實(shí)踐反思又往往依賴于理性精神、批判精神。課例的寫作準(zhǔn)備課例的寫作準(zhǔn)備五、課例的寫作特點(diǎn)五、課例的寫作特點(diǎn) 一般地說，課例有兩種確定標(biāo)題的方式：一般地說，課例有兩種確定標(biāo)題的方式： 一是用事件定標(biāo)題，突出事件；一是用事件定

41、標(biāo)題，突出事件； 二是用主題定標(biāo)題，反映課例的主題。二是用主題定標(biāo)題，反映課例的主題。2 2 關(guān)于課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生等教育環(huán)關(guān)于課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生等教育環(huán)境信息。境信息。 在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上，對課堂進(jìn)行描述，可在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上，對課堂進(jìn)行描述，可以引用教師和學(xué)生的言語，要求突出主題與中心思想。以引用教師和學(xué)生的言語，要求突出主題與中心思想。 說明教學(xué)效果，反思教學(xué)得失。說明教學(xué)效果，反思教學(xué)得失。 就課堂教學(xué)成功與失敗的原因進(jìn)行點(diǎn)評。就課堂教學(xué)成功與失敗的原因進(jìn)行點(diǎn)評。 如何開展案例研究1、什么是教學(xué)案例課例課例案例案例含含義義都是對某一事件的

42、記錄和描述。都是對某一事件的記錄和描述。課例是指在一堂課的教學(xué)錄基課例是指在一堂課的教學(xué)錄基礎(chǔ)上，對這節(jié)課的闡釋。課例礎(chǔ)上，對這節(jié)課的闡釋。課例除教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄之外，除教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄之外，還有一個(gè)更重要的因素，即教還有一個(gè)更重要的因素，即教學(xué)反思。它包括任課教師的反學(xué)反思。它包括任課教師的反思、專家的點(diǎn)評、同伴的建議思、專家的點(diǎn)評、同伴的建議。 案例是教育教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情景案例是教育教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情景的描述。的描述。 案例講述的是一個(gè)一個(gè)的故事，敘案例講述的是一個(gè)一個(gè)的故事，敘述的事故產(chǎn)生、發(fā)展的歷程。解決疑難問述的事故產(chǎn)生、發(fā)展的歷程。解決疑難問題所采用的方法，以及疑難問

43、題被解決的題所采用的方法，以及疑難問題被解決的程度。程度。 特特點(diǎn)點(diǎn)課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的反思或評析的反思或評析 案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工 一有明晰的問題線索，是圍繞問題來一有明晰的問題線索，是圍繞問題來展開的。論述要講明問題是怎樣發(fā)生的？展開的。論述要講明問題是怎樣發(fā)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因有哪些？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因有哪些？ 二強(qiáng)調(diào)事實(shí)背后的核心問題，然后根二強(qiáng)調(diào)事實(shí)背后的核心問題，然后根據(jù)問題對材料進(jìn)行加工。據(jù)問題對材料進(jìn)行加工。 課例研究課例研究以具體的課為對象

44、的研究，以具體的課為對象的研究，課例研究目的課例研究目的是實(shí)踐研究，重在回答是實(shí)踐研究，重在回答“做什做什么么”、“怎么做怎么做”。課例研究重在對課本身的改進(jìn)和課例研究重在對課本身的改進(jìn)和提高。提高。 案例研究案例研究 一般是指選定典型的個(gè)人、教育一般是指選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容。內(nèi)容。 案例研究目的案例研究目的 重在對案例的搜集和開發(fā)重在對案例的搜集和開發(fā) 探索造成某種特殊狀況的原因，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律，并依此提出有價(jià)

45、值的教育改進(jìn)措并依此提出有價(jià)值的教育改進(jìn)措施，完善研究對象的方法或?qū)嵺`。施，完善研究對象的方法或?qū)嵺`。 3 3、案例研究的作用、案例研究的作用為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會?？梢源偈菇處煾鼮樯羁痰卣J(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢源偈棺约簩ψ陨斫虒W(xué)行為的反思，提升專業(yè)化水平。為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了了一種有效的方式。4 4、怎樣開展案例研究、怎樣開展案例研究 印發(fā)案例文本，要使參與者明確案例研究的目標(biāo)，進(jìn)行資料的收集與印發(fā)案例文本，要使參與者明確案例研究的目標(biāo)，進(jìn)行資料的收集與整理，提出探討的問題。整理，提出探討的問題。二二 講明必須的科學(xué)理論、學(xué)科知識背景和注意事項(xiàng)，巧妙地將案例引入。講明必須的科學(xué)理論、學(xué)科知識背景和注意事項(xiàng)，巧妙地將案例引入。 人人參與、互動(dòng)，分析案例中的教師行為和對策的合理性，鼓勵(lì)參與人人參與、互動(dòng)