各學科校本課程創(chuàng)新教學模式及創(chuàng)新教學方法探究

1、各學科校本課程創(chuàng)新教學模式及創(chuàng)新教學方法探究拓寬課程資源的內(nèi)涵和外延,以典型案例為 載體、以校本研究為主渠道,切實提升中小學教師利用與開發(fā)課程資源的實際能力,尤其要關注課堂教學中的生 成性資源,最大限度地有效開發(fā)和恰當利用地域性的課程資源,開發(fā)與國家課程相匹配的課程資源包,構(gòu)建課程 資源有效開發(fā)和恰當利用的評價體系,是破解該問題的有效策略。 生本性教師只有具備有效利用與主動開發(fā)課程資源的意識,才會 主動接近課程資源,主動思考其價值,進而加以合理利用和適時 開發(fā)。在此基礎上,教師才可能在課程實施過程中“根據(jù)地域特 點 、學 校 特 色 、學 科 特 點 、教 師 特 點 和 學 生 現(xiàn) 狀 ”

2、3 ,主 動 適 切 地 開發(fā)和有效利用各類課程資源。但調(diào)查結(jié)果顯示,教師開發(fā)和利 用課程資源的現(xiàn)狀不容樂觀?！按蛟鞂W校特色” 或 “促進教師專業(yè)成長”,而不是 “發(fā)展學生個 性特長”; 校本課程建設的 “體系性”缺失 從課程要素來講,課程建設需要關注課程目 標、課程內(nèi)容、課程管理和課程評價等方面,這 些都需要在設計課程時進行系統(tǒng)考慮、整體規(guī)劃。 從這個意義上講,校本課程建設是一項系統(tǒng)而又 繁雜的工程,需要學校在開發(fā)之初就整體思考如 何制訂一個科學而又自成體系的課程規(guī)劃,并在 規(guī)劃的引領下形成滿足學生個性化發(fā)展的高質(zhì)量課程體系。然而,從我們調(diào)查的情況看,有些學 校在校本課程建設過程中缺乏主動謀

3、求發(fā)展的理 性思考,往往過多地關注校本課程開發(fā)數(shù)量的多 與少,開發(fā)類型的豐與簡,忽視了從結(jié)構(gòu)的高度 對校本課程進行科學而系統(tǒng)的規(guī)劃統(tǒng)整。具體表 現(xiàn)為兩種現(xiàn)象:一是雖然開發(fā)了較多的校本課程, 但這些課程之間沒有任何關聯(lián),呈現(xiàn)碎片狀態(tài); 二是開發(fā)的課程之間有表面的關聯(lián),但缺乏內(nèi)在 的實質(zhì)性關聯(lián)。校本課程建設的 “監(jiān)控性”缺失 提升校本課程品質(zhì)的對策 但是,從國家課程、 地方課程有益補充的角度看,從學生個性化發(fā) 展、學校特色化發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展的角度來 看,其是必不可少的,而且會越來越重要。因 此,作為基層學校,應該進一步認識校本課程建 設的重要意義,強化校本課程建設的主體意識, 努力改善學校的校

4、本課程建設,具體可以從三個 方面入手。一是關注學生的課程需求。陶行知先 生曾經(jīng)說過: “人生需要什么,我們就教什么?！?因此,在開發(fā)校本課程時,應該對學生的課程需 求進行系統(tǒng)的調(diào)查,并在構(gòu)建課程框架時結(jié)合學 校的課程開發(fā)資源、教師的開發(fā)能力等因素,對 學生的課程需求給予恰當?shù)幕貞?從而進一步增 強校本課程建設的 “生本性”。二是設計科學的 課程開發(fā)規(guī)劃。成立校本課程建設委員會或小 組,從學校教育理念、學生課程需求、區(qū)域課程 期待、學校課程資源等方面思考和構(gòu)建課程框 架,兼顧課程的獨立性與關聯(lián)性,最終形成 校 本課程開發(fā)指南,增強校本課程建設的 “體系 性”。三是建立完善的課程管理制度。從課程開 發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)入手,建立相應的課程開 發(fā)審議制度、課程實施考核制度、課程評價制 度,切實抓好源頭,盯緊過程,健全評價,增強 校本課程建設的 “監(jiān)控性”和 “平衡性”。校本課程是以學校為基地開發(fā)的課程,因此, 各學校立足自身特色、教師資源和學生需求開發(fā) 和實施具有校本特色的校本課程,是校本課程建 設的應有之義。但是, “以校為本”的開發(fā)理念, 高中學習如何跳脫選拔功能的限制,培養(yǎng)學生 的專業(yè)興趣,開發(fā)學生潛能