“研讀”課堂交流中教師的“片言只語(yǔ)”

1、“研讀”課堂交流中教師的“片言只語(yǔ)” 一、插問(wèn)追索。在學(xué)生作課堂交流時(shí)，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時(shí)教師常以插問(wèn)的形式給學(xué)生以幫助。插問(wèn)不是提問(wèn)，學(xué)生一般不存在被動(dòng)應(yīng)答的情況，確切地說(shuō)，是以“問(wèn)”的形式給學(xué)生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說(shuō)下去。插問(wèn)的話語(yǔ)比較簡(jiǎn)短明快，因?yàn)槭琼樦鴮W(xué)生交流的語(yǔ)境提出的，必須考慮到不打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)流。插問(wèn)還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵(lì)性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學(xué)趙州橋一課，在學(xué)生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨(dú)特的地方”時(shí)，請(qǐng)看教師是怎樣插問(wèn)追索的：生：它的特點(diǎn)是一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞。師：這算不得獨(dú)特，是個(gè)五孔橋嗎？（板畫：）

2、生：不對(duì)。趙州橋沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，兩邊還有兩個(gè)小橋洞。師：“兩邊兩個(gè)”那就是一邊一個(gè)，是座三孔橋嗎？（板畫：）生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)大橋洞兩邊還有四個(gè)小橋洞。師：這也是兩邊四個(gè)呀，是這樣嗎？（板畫：）要說(shuō)準(zhǔn)確可不容易。生：（躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言）應(yīng)當(dāng)說(shuō)大橋洞兩邊各有兩個(gè)小橋洞。師：這個(gè)“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說(shuō)的？生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個(gè)“兩邊”。應(yīng)當(dāng)是大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞。書上也是這么說(shuō)的。師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說(shuō)“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會(huì)引起誤解。（板畫：）這里教師

3、的插問(wèn)追索，用語(yǔ)不多，但字字點(diǎn)在要害處，并巧妙地以圖示應(yīng)證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學(xué)生才體會(huì)到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個(gè)小橋洞”這一句具有一字不易的準(zhǔn)確精當(dāng)。二、應(yīng)和連接。學(xué)生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學(xué)習(xí)行為，教師既不宜喧賓奪主，無(wú)端地去打斷學(xué)生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無(wú)動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，如“說(shuō)得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點(diǎn)頭的體態(tài)語(yǔ)言等，給學(xué)生的發(fā)言以應(yīng)和、鼓勵(lì)。這是順?biāo)浦?、隨波逐流式的應(yīng)對(duì)，以避免學(xué)生交流時(shí)冷場(chǎng)。如對(duì)方在發(fā)言中途“卡殼”，或關(guān)鍵處言不由衷時(shí)，教師則需要以片言只語(yǔ)予以連接，避免學(xué)生的窘困和尷尬。所以，應(yīng)

4、和連接也是課堂交流時(shí)教師重要的言語(yǔ)技巧。如一位老師執(zhí)教小蝌蚪找媽媽時(shí)，在學(xué)生交流討論中的應(yīng)和連接：師：同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們來(lái)談?wù)剬?duì)青蛙的了解。生：青蛙會(huì)捉蟲，是莊稼的好朋友。生：青蛙的叫聲很好聽，它還會(huì)寫詩(shī)：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”師：想象力真豐富。生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。師：觀察真仔細(xì)。生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。師：（微笑地）是嗎？另一生：不對(duì)，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來(lái)游泳。師：也可以說(shuō)人模仿青蛙的動(dòng)作。生：青蛙肉很好吃。（教室里一陣哄笑。）師：哦，你吃過(guò)？生：我吃過(guò)，爸爸說(shuō)青蛙會(huì)捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。師：是嗎？生：你吃了青蛙，也不可能變

5、成青蛙，蚊子怎么會(huì)怕你呢？生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護(hù)它，怎么能吃呢？生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時(shí)，我們?nèi)祟愡€吃什么？師：青蛙肉可不能吃，你們說(shuō)得真好，真懂道理！生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。在學(xué)生交流中教師的應(yīng)和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實(shí)際上態(tài)度明朗、分寸適當(dāng)，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生的交流討論向正確、健康方向推進(jìn)。三、巧撥釋疑。學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學(xué)生也不易聽懂。這時(shí)教師就要以片言只語(yǔ)來(lái)作必要的點(diǎn)撥釋疑。這種在臨場(chǎng)語(yǔ)境中的插語(yǔ)相似于在書面表達(dá)中的括號(hào)說(shuō)明。由于要打

6、斷學(xué)生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對(duì)方，不僅插說(shuō)要簡(jiǎn)短，而且最好找準(zhǔn)一個(gè)語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，一個(gè)段落處或?qū)W生說(shuō)不下去時(shí)，且次數(shù)不宜過(guò)多，以免干擾學(xué)生交流的思路與情緒。如上海市特級(jí)教師萬(wàn)永富教學(xué)麻雀一課，在課堂討論時(shí)以片言只語(yǔ)的巧撥釋疑，啟發(fā)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)涵：師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？生：這只老麻雀一定是母的嗎？會(huì)不會(huì)是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會(huì)這樣勇敢。師：媽媽保護(hù)孩子就不會(huì)勇敢嗎？生：媽媽為了保護(hù)孩子是會(huì)拼命的。我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時(shí)候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？生：我們小時(shí)候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一

7、樣的。生：總是由媽媽養(yǎng)護(hù)孩子，養(yǎng)護(hù)小麻雀的當(dāng)然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護(hù)孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。生：應(yīng)該是麻雀媽媽。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，把書讀活了。看來(lái)應(yīng)該是麻雀媽媽了。教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語(yǔ)的反潔，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論。“引而不發(fā)，躍如也”，保護(hù)了學(xué)生討論交流的熱情。四、點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)。在課堂交流討論中學(xué)生的發(fā)言常?；騼?nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清；或說(shuō)了不少，不得要領(lǐng)；或還缺一點(diǎn)點(diǎn)，到喉不到肺在這種情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或作些概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句。當(dāng)然，教師的這些話語(yǔ)都必須十分精練，都只能以片言只語(yǔ)的形式，有臨場(chǎng)即興的色彩，才不致影響學(xué)生課堂交流、暢談體會(huì)

8、的積極性。一位教師在導(dǎo)讀麻雀一課時(shí)，從全新的角度提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流師：當(dāng)獵狗張開大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來(lái)，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會(huì)這樣做嗎？為什么？生甲：不會(huì)。師：為什么？生甲：（臉紅）怕怕死。師：你很誠(chéng)實(shí)。其他同學(xué)呢？生乙：我也不會(huì)。因?yàn)槟菢幼觯坏炔涣诵÷槿?，還多搭上一條性命。師：有人把這個(gè)叫做“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。生丙：我會(huì)想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄堂大笑。）師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會(huì)保存自己，就不顧小麻雀了？（教室里鴉雀無(wú)聲。）師：好，有沒有同學(xué)要像老麻雀

9、那樣做呢？（有學(xué)生舉手。）師：為什么？生?。阂?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對(duì)手。生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對(duì)手當(dāng)時(shí)她肯定不會(huì)想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！師：說(shuō)得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識(shí)，勇氣可嘉！五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語(yǔ)只要不是在很嚴(yán)肅的語(yǔ)境里，就應(yīng)當(dāng)具有幽默風(fēng)趣的格調(diào)。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂交流的氣氛，增添內(nèi)容的情趣，而且有助于消除學(xué)生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討

10、論交流加一點(diǎn)“味精”，同樣一個(gè)意思，說(shuō)得巧妙一點(diǎn)，動(dòng)聽一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，效果就大不一樣。著名特級(jí)教師于永正的課教得好，其中一個(gè)方面是得益于他特別能吸引兒童的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生在課堂交流時(shí)，他常以幽默睿智的短語(yǔ)，時(shí)而穿插其間，使學(xué)生和聽課的老師不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學(xué)狐假虎威這一課，學(xué)生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時(shí)想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯(cuò)誤，老天爺怎么就不叫我當(dāng)大王呢？”于老師就插上一句：“再說(shuō)，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場(chǎng)爆發(fā)出一片笑聲。六、期待暗示。學(xué)生交流發(fā)言時(shí)的“中止”，教師不應(yīng)馬上去接腔幫助，應(yīng)當(dāng)以

11、期待和暗示，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地時(shí)是這樣組織討論交流的：師：這個(gè)問(wèn)題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？生：白求恩當(dāng)然不是我們的客人，他自己都說(shuō)了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。生：我認(rèn)為白求恩是我們的客人，因?yàn)樗羌幽么笕?，?lái)幫助我們抗日，所以是客人。生：他不是我們的客人。因?yàn)樗皇俏覀冋?qǐng)來(lái)的，是自愿來(lái)的。生：不是請(qǐng)來(lái)的也是客人呀！昨天，小王叔叔來(lái)我家，也是他自己來(lái)的，可是爸爸就說(shuō)：“客人來(lái)了，倒茶！”生：我認(rèn)為他既是客人，又不是客人。他剛來(lái)時(shí)就是客人，久了，參加了

12、八路軍就不是客人了。師：你們說(shuō)他不是客人，那是什么人？生：不是客人，就是自己人，一家人。師：是和生齊：和八路軍是一家人，和中國(guó)人是一家人。師：對(duì)呀，他把中國(guó)人民的解放事業(yè)生齊：看成自己的事業(yè)。七、小結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，以矯正、激勵(lì)。同時(shí)，在交流告一段落時(shí)又必須及時(shí)作出小結(jié)。無(wú)疑，教師的評(píng)價(jià)小結(jié)，對(duì)討論交流的維系和深人，形成認(rèn)識(shí)的成果，有至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這種小結(jié)和評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)是精練簡(jiǎn)短的。請(qǐng)看江蘇特級(jí)教師于永正教壁虎一文時(shí)為課堂討論交流所作的小結(jié)評(píng)價(jià)：師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個(gè)問(wèn)題，你們聽誰(shuí)說(shuō)過(guò)壁虎的“壞話”嗎？生：我奶奶說(shuō)，壁虎的尿有毒，撒到人身上就會(huì)死。生：老人說(shuō)，它的尿弄到飯碗里，人吃了會(huì)死。不過(guò)我不信。師：學(xué)了課文后你更不信了，是嗎