《臨床免疫學檢驗》雙語教學的探索與實踐

1、臨床免疫學檢驗雙語教學的探索與實踐         10-02-07 09:47:00     編輯：studa20                     作者：蔣紅梅, 肖林生, 程萍，費櫻，逯惠敏【關(guān)鍵詞】  高等院校； 醫(yī)學檢驗專業(yè)； 臨床免疫學檢驗； 雙語教學

2、雙語教學是指用外語（主要用英語）進行學科教學的一種教學體系。教育部2001年頒發(fā)了關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見，明確提出要在高等院校積極推動使用英語等外語進行教學。醫(yī)學院校開展雙語教學是培養(yǎng)具有較強外語應用能力醫(yī)學生的需要1。為提高檢驗人才的素質(zhì)，使之能適應國內(nèi)外醫(yī)學檢驗科學的發(fā)展，了解和掌握本學科的最新成果，在專業(yè)課程教學中引入雙語教學已成為必然的趨勢，2006年38月在醫(yī)學檢驗專業(yè)主干課程臨床免疫學檢驗教學中進行了中英雙語教學的調(diào)查和實踐，現(xiàn)報告如下。1  材料和方法1.1  研究對象貴陽醫(yī)學院2003級本科醫(yī)學檢驗專業(yè)學生108人。1.2

3、0; 教學方法采用全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材臨床免疫學檢驗2。選擇其中部分章節(jié)，按照教學大綱的要求，制成雙語教學CAI課件，教師做好中、英文上課的充分準備。授課采用以下4種形式：（1）采用中文教材、中英文混合課件（英文比例不超過50%）；（2）采用中文教材、補充英文資料、中文課件；（3）采用中文教材、補充英文資料、中英文混合課件（英文比例不超過50%）；（4）采用中文教材、補充英文資料、英文課件。授課時主要采用中文和英文并舉的教學方式，對重點和難點的理論知識點以中文講解為主，對比較淺顯易懂的部分，盡量用英語講解，進而調(diào)動學生積極性，英語講授內(nèi)容比例占到總內(nèi)容的50%以上。1.3  調(diào)查

4、方法 問卷調(diào)查在實施雙語教學結(jié)束后進行，由學生不記名填寫。調(diào)查使用自行設計的問卷，內(nèi)容涉及對雙語教學的態(tài)度、雙語教學教材的選擇、授課語言（中英文）的應用比例、雙語教學授課效果等。2  結(jié)果2.1  學生對雙語教學的態(tài)度和建議見表1。本次調(diào)查顯示，多數(shù)學生（65.8）對臨床免疫學檢驗采用雙語教學表示理解和支持；多數(shù)學生（56.5）希望采用中文教材、中英文混合課件（英文比例不超過50%）；多數(shù)學生希望教師以中文授課為主，僅介紹個別專業(yè)術(shù)語的英文名稱，或在用英文講授后，再翻譯成中文。表1  醫(yī)學檢驗本科學生對臨床免疫學檢驗雙語教學的態(tài)度和建議（略）2.2

5、60; 學生對臨床免疫學檢驗雙語教學效果的評價見表2。對于采用雙語進行專業(yè)課程教學，僅21.3學生認為學習效果比單純用漢語教學好，41.7的學生認為對專業(yè)知識的學習效果比單純漢語教學差，另24.1學生認為學習效果與單純中文教學差不多；對于雙語教學CAI課件，52.8%的學生認為不同英文程度的課件可作為雙語教學的輔助學習資料,67.6%的學生認為促進了專業(yè)英語的學習,9.3%的學生認為可提高英語的實際應用能力；并且與漢語教學相比，46.3學生認為雙語教學使專業(yè)學習變得特別吃力，僅5.6的學生認為可以學得很輕松。表2  醫(yī)學檢驗本科學生對臨床免疫學檢驗雙語教學效果的評價（略）3 

6、; 討論    高校開展雙語教學是我國高等教育順應時代發(fā)展的必然，本文在我院醫(yī)學檢驗本科專業(yè)課程臨床免疫學檢驗教學中作了有關(guān)雙語教學的調(diào)查和嘗試，認為在雙語教學實施過程中仍然存在一些需要解決的問題。3.1  學生學生是學習的主體，成功開展雙語教學需要學生的配合。在實施雙語教學之前，應對學生進行充分動員，讓他們對雙語教學有足夠的重視，只有這樣才能發(fā)揮他們的主觀能動性。在此項調(diào)查中，65.8%的學生支持雙語教學，說明多數(shù)學生思想上是認同雙語教學的，這是我們開展雙語教學的重要前提。但是仍有26.9%學生對雙語教學持強烈反對態(tài)度，作為教師不應該放棄任何

7、一個學生，對這一部分學生應該認真分析其反對的原因。大多數(shù)學生的英語基礎較差，給開展雙語教學造成一定的困難。調(diào)查顯示，僅7.4%的學生接受教師全英文授課方式，多數(shù)學生要求教師用中文授課，僅個別專業(yè)名詞用英語表述，或在用一段英文授課后再作中文解釋。許多（41.7）學生擔心使用雙語教學會對專業(yè)知識的學習效果有影響，并且46.3%的學生感覺雙語教學使得專業(yè)知識的學習特別吃力，這也是部分學生反對雙語教學的主要原因。應該說進入專業(yè)課程學習階段的大學生經(jīng)過高中階段的英語學習、高考的選拔和低年級階段大學英語的學習，已有一定英文基礎，基本具備雙語教學的條件，教師應該鼓勵學生樹立信心，只要努力一定能接受雙語教學，在學好專業(yè)知識的同時，也一定能提高專業(yè)英語水平。同時這也提示，雙語教學是一個系統(tǒng)工程，要順利開展雙語教學，對學生基礎英語的培養(yǎng)非常重要，英語應用能力的提高絕不可能簡單地通過某一門課程的雙語教學就能完成，只有通過多門學科、多年級循序漸進地開展雙語教學才能提高學生應用英語的能力