尖子生是培養(yǎng)出來(lái)的

1、尖子生是培養(yǎng)出來(lái)的 柳江二中 張海青一個(gè)班的尖子生是這個(gè)班的門(mén)面，要是沒(méi)有尖子生，無(wú)法想像是什么樣子的。而班級(jí)里智力正常的孩子都可以成為尖子生，這也是肯定的。記得剛參加工作那年，我?guī)У陌嗉?jí)在考試中成績(jī)拔尖的很少，而隔壁班的尖子生很多?；氐郊依铮腋任以缢哪陞⒓庸ぷ饕伯?dāng)老師的姐姐說(shuō)：“唉，我們班的尖子生怎么那么少呢？”姐姐扔給我一句話(huà)：“就像天上不會(huì)掉下餡餅一樣，尖子生不是從來(lái)就有的，尖子生是靠培養(yǎng)出來(lái)的！”我啞口無(wú)言。不知怎的，第二年，學(xué)校又安排我下初一帶新的班級(jí)。在開(kāi)學(xué)前，我做了一些了解，加上開(kāi)學(xué)的見(jiàn)面觀察，我在開(kāi)學(xué)第一天就粗略地鎖定了一批“尖子生”，接著開(kāi)會(huì)，談心，觀察，指導(dǎo)，拓寬層面之

2、后的每次考試，我們班的尖子生總是最多的。我知道自己印證了姐姐扔的那句話(huà)尖子生是靠培養(yǎng)出來(lái)的！而我，在反思之后，立即行動(dòng)起來(lái)，搶了先機(jī)，當(dāng)別人意識(shí)到的時(shí)候，我已經(jīng)跑得很遠(yuǎn)了。在土博中學(xué)近十二年的時(shí)間，在培養(yǎng)尖子生上，我已經(jīng)可以達(dá)到“得心應(yīng)手”這一步了。而到了柳江二中，“后娘”的特殊性挑戰(zhàn)了我的“事業(yè)生命”的極限。一次次的挫折，站起來(lái)，倒下去，苦悶，徘徊，傷心，失望無(wú)時(shí)無(wú)刻不在籠罩著我的心頭。我很難看到那個(gè)總是發(fā)出爽朗的笑聲，邁著從容的步伐，掛著燦爛的笑容，無(wú)比自信的自己了，我知道，我?guī)缀趺允Я俗约毫恕Ｎ逶碌?，覃方確老師的一席話(huà)點(diǎn)醒了我。我在反思中艱難前進(jìn)，孩子們的情況漸漸有所回升。七月，一放假就

3、到南寧廣西大學(xué)附中參加緊張而又充實(shí)的為期一個(gè)星期的“和諧德育”培訓(xùn)，回來(lái)之后，我讓自己徹底地睡了幾天大覺(jué)，以解自己三月份以來(lái)的苦悶和壓抑。睡“醒”了。隨手從書(shū)架上拿下一本書(shū)尖子生是這樣培養(yǎng)出來(lái)的，一翻開(kāi)，我就如饑似渴，舍不得放下。書(shū)中所寫(xiě)的種種情況，似乎都是在描述著幾個(gè)月以來(lái)我所走的種種誤區(qū)。我再次思考我自己。我正確對(duì)待尖子生了嗎？在我眼里，我相信每個(gè)孩子都可以成為尖子生，如同璞玉，需要“教育魔法師”（老師）的發(fā)現(xiàn)，然后精心雕琢，最終成器。我相信自己的理念是對(duì)的，但是我沒(méi)有掌握打磨璞玉的正確方法！對(duì)于尖子生心理上的精心呵護(hù)，我曾一度迷失了方向，認(rèn)為因我的到來(lái)，給孩子們的心靈造成了很大的沖擊，很

4、是令人憐惜。這些孩子都很聰明可愛(ài)，我舍不得批評(píng)，舍不得處罰，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是維護(hù)了孩子們的尊嚴(yán)。（現(xiàn)在想想，真是錯(cuò)得很離譜，做了十多年的老師，怎么在這個(gè)時(shí)候這么糊涂?。┣裰腥A老師總結(jié)得真好，對(duì)于尖子生心理上的精心呵護(hù)，我們教師至少應(yīng)該從三方面著手：第一，允許犯錯(cuò)，不能罪加一等；第二，常敲“警鐘”，不能一味表?yè)P(yáng)；第三，經(jīng)常談心，不能置之不理。對(duì)于尖子生，可以喜愛(ài)他們，但不能寵愛(ài)和遷就，因?yàn)閷檺?ài)和遷就是溺愛(ài)，是害了孩子們一生的錯(cuò)愛(ài)。邱中華老師的話(huà)，是敲響了我的事業(yè)生命的警鐘。尖子生不等于全優(yōu)生。俗話(huà)說(shuō)：“一俊遮百丑”，一點(diǎn)不假，尖子生因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，老師稱(chēng)贊、同學(xué)羨慕、家長(zhǎng)自豪，這樣往往助長(zhǎng)了他們驕橫

5、、不尊重他人、不關(guān)心集體、不熱愛(ài)勞動(dòng)等不良傾向的滋生。作為班主任，我發(fā)現(xiàn)我們班存在的這樣的現(xiàn)象，但我沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有及時(shí)徹底地處理到位，正是我在這些細(xì)節(jié)上重視處理的力度不夠，導(dǎo)致我翻了船，這是我的德育偏失。對(duì)于尖子生背后的問(wèn)題，我也混混沌沌，缺失洞察力。邱中華老師點(diǎn)出尖子生背后的問(wèn)題是非常突出的：虛偽；冷漠自私；心理脆弱；飛揚(yáng)跋扈、不可一世；嬌生慣養(yǎng)；敷衍應(yīng)付。特別是敷衍應(yīng)付，孩子們自恃聰明，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)知識(shí)不求甚解，尤其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不屑一顧，致使學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。因而，很多孩子考完試，覺(jué)得題目還是挺容易的，考出來(lái)的成績(jī)卻令人大跌眼鏡，自己卻還不知道問(wèn)題

6、出在哪兒。這在我們班已經(jīng)是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題了。在這之前，我的雙眼被孩子們的“一俊遮百丑”蒙蔽了，因?yàn)槲业臎](méi)有深入到位的洞察和處理教育，最終導(dǎo)致孩子們僅有的那“一俊”也“香消玉損”了。因而，孩子們的成績(jī)重要，品行更重要！只有品行得到了保證，成績(jī)才能真正拔尖。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！焙⒆觽兊乃枷胍庾R(shí)滲透在平時(shí)的行為習(xí)慣中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感、誠(chéng)信意識(shí)、同情心、寬容心、做一個(gè)守規(guī)則的人是非常重要而且迫切的。作為班主任，學(xué)會(huì)做一個(gè)善于“小題大做”和“大題小做”的人，充分靈活利用生成的教育資源，從細(xì)微處入手，讓教育細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心田。在課堂教

7、學(xué)上，我覺(jué)得自己也糊里糊涂了好長(zhǎng)一段時(shí)間，一個(gè)星期六節(jié)語(yǔ)文課加一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)輔導(dǎo)課，都覺(jué)得時(shí)間不夠，沒(méi)辦法實(shí)施閱讀課，結(jié)果效果還不好，真是令我懊惱至極。邱中華老師又有精辟的歸納：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的靈魂。而且，也是把普通學(xué)生乃至學(xué)困生培養(yǎng)為尖子生的重要技能。課堂教學(xué)應(yīng)該做到“教不越位，學(xué)要到位”的境界。看了邱中華老師的話(huà)，我知道自己犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，就是我的“教”越位了，孩子們的“學(xué)”不到位！所以我才會(huì)吃力不討好。邱中華老師摘錄的某校在培養(yǎng)尖子生方面提倡的“是個(gè)給他”給我很深的觸動(dòng)：“給他一個(gè)時(shí)間，

8、讓他自己去安排；給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去尋找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)懸念，讓他自己去討論；給他一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造；給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住；給他一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。”我給了孩子們什么？歸結(jié)起來(lái)，正確地看待尖子生，就是把他們看成一塊夾在石頭心里未經(jīng)雕琢的璞玉，看成不完美的個(gè)體。不完美是正常的現(xiàn)象，正因?yàn)椴煌昝?，才需要我們的教育，正因?yàn)椴煌昝?，才是教育?yīng)該回歸的本性。我們老師又何嘗不是這樣呢！一位學(xué)者說(shuō)：如果一個(gè)人無(wú)論春夏秋冬都能平靜地微笑，這個(gè)人就高貴；如果一個(gè)人無(wú)論喜怒哀樂(lè)都能自然地流露，這個(gè)人就樸實(shí)。樸實(shí)與高貴都表明了一個(gè)人生活的態(tài)度，它們同樣美好，只是高貴接近神靈，樸實(shí)毗鄰稚童。作為老師，我應(yīng)該學(xué)會(huì)拋棄所有的屏障，樸實(shí)地面對(duì)孩子們，只有樸實(shí)地面對(duì)孩子們，才能洞察到真實(shí)關(guān)鍵的