新課程理念下合作學(xué)習(xí)策略的實踐與反思

1、新課程理念下合作學(xué)習(xí)策略的實踐與反思丹陽市第三中學(xué) 許國良摘要 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí), 不僅僅是一種只有 形式的技術(shù),在其形式背后隱含著極其豐富的教學(xué)內(nèi)涵,合作學(xué)習(xí)首先是一種 教育哲學(xué)和教學(xué)理念,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是為了追求表象上的“活動” 。目前中小 學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)普遍存在“有合作之形,而無合作之實”之嫌。教師必須 傳授必要的合作技巧,構(gòu)建合理的合作小組,建立有序的合作規(guī)范,才能實現(xiàn) 真正意義上的合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 新課程 學(xué)習(xí)方式 同質(zhì) 異質(zhì) 最近發(fā)展區(qū)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。新課程的實施引導(dǎo)了中小學(xué) 課堂生機勃勃的改革實踐,教師已經(jīng)有意識的把

2、合作學(xué)習(xí)策略引入課堂,合作 學(xué)習(xí)的“身影”時隱時現(xiàn)的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中,但由于沒有理解合作學(xué)習(xí)的深 刻內(nèi)涵,加上在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中形成的對合作學(xué)習(xí)的狹義的理解,在課堂教 學(xué)中往往是“見其形而不見其實” 。于是,我們經(jīng)常看到這樣的場景:三五個學(xué) 生圍成一桌,表面上看,討論甚為激烈,氣氛相當(dāng)活躍。教師教得高興,學(xué)生 學(xué)得有趣,師生互動,生生互動。合作學(xué)習(xí)成了不言自明,不教自通的具有普 適性的教學(xué)技術(shù),聽課者為之贊嘆不已,認(rèn)為這就是新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí), 但聽課之余,總感惆悵:在被該項技術(shù)點綴了的五彩斑斕的表面下隱藏的是否 仍然是依然陳舊的教學(xué)思想呢?這樣的合作能否真正促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,情 感的融

3、合,人格的升華?這樣的合作學(xué)習(xí)能否真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作 技能?一、合作學(xué)習(xí)的概定及內(nèi)涵新課程理念下的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組織形 式,以教學(xué)中各動態(tài)因素的互動合作為動力源泉,以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一 種教學(xué)論和策略體系。社會互賴?yán)碚摵蛣訖C理論認(rèn)為,人與人之間積極的合作 會產(chǎn)生積極的互動,而競爭通常會產(chǎn)生反向互動,在沒有個人努力和合作的情 況下,則不會產(chǎn)生互動。動機理論認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程 產(chǎn)生的,其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)源于西方。 20世紀(jì) 80年代末引入我國,盡管在其理論和具體實踐 中有著不同的表現(xiàn)形式,但

4、其本質(zhì)和基本理念是一致的,與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比 有著質(zhì)的不同,合作學(xué)習(xí)并不是一種只有合作形式的技術(shù)。在形式背后隱含著 極其豐富的教學(xué)內(nèi)涵,從本質(zhì)上講它是一種教學(xué)哲學(xué),合作學(xué)習(xí)是一種哲學(xué)意 味著:一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起研究,一起建構(gòu)、一起創(chuàng)生、一起改變、一 起完善。意味著:更快、更好,參與者每人可以負(fù)擔(dān)更少,學(xué)得更好;合作學(xué) 習(xí)作為一種哲學(xué)還意味著:互幫互學(xué)滲透于教學(xué)的整個過程,不僅僅是學(xué)生教 學(xué)生,教師教學(xué)生,還應(yīng)包括“學(xué)生教老師” ,盡管對其尚缺乏明確的認(rèn)知,但 其價值恐怕不容低估,因為傳統(tǒng)的教師控制的課堂中普遍存在眾人大腦依賴一 人的大腦的現(xiàn)象,而去中心的合作性課堂中需要的是從多大腦的相互

5、依賴,教 師也僅是其中之一而已。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念而言, 其首先是一種生活態(tài)度和價值追 求,在我們今天這種開放的社會里,單打獨斗的時代早已過去,無論是科學(xué)研 究,還是社會事務(wù)及我們的教育教學(xué)活動,都需要合作才能高質(zhì)量的完成,可 以說合作是走向成功的強有力的推進劑、潤滑劑,是人類生存的必備的基本素養(yǎng)之一,作為擔(dān)負(fù)教育重任的教師有責(zé)任通過各種形式的活動,讓學(xué)生意識到 雖然競爭,單干在當(dāng)今社會中仍然存在,但合作更是現(xiàn)人必備的時代精神,是 他們今后發(fā)展的必備的基本素養(yǎng)。作為操作技能的合作學(xué)習(xí),要求始終關(guān)注以下因素:(1積極的目標(biāo)互賴。 即學(xué)生充分了解小組工作中的相互依賴關(guān)系,小組成員共榮

6、辱、休戚相關(guān)。一 方面,每個人對團隊的學(xué)習(xí)都有自己的貢獻;另一方面,大家命運一致,只有 群體獲得成功才意味著個人的成功。所以,合作學(xué)習(xí)成員必須為自己及所屬團 隊的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 (2積極的互動。積極的目標(biāo)是互賴關(guān)系產(chǎn)生積極的互動,即 學(xué)生間相互解釋解決問題的過程和方法,且合作成員間共同討論,互相幫助, 相互鼓勵和支持,以此了解、分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3良性的交流技能。即 合作成員在學(xué)習(xí)的過程中要能與他人有效溝通,準(zhǔn)確交流,且能做到彼此認(rèn)可, 相互信任和尊重,彼此接納和支持,即學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)他人,又如何接受領(lǐng)導(dǎo), 最后能建設(shè)性、創(chuàng)造性的完成任務(wù)。 (4積極的過程反思。即合作學(xué)習(xí)的成員 必須善于對合作

7、過程中各成員工作和成員的作用、成績、貢獻進行反思、評價, 以便能及時發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,進一步增強合作小組學(xué)習(xí)的效能。二、目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因1、 分組不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位將學(xué)生分成 四人小組,其操作顯然不合理。座位的編排往往是按學(xué)生高矮次序和男女搭配 而成的,前后四人小組的形式雖然簡便易行,但我們也經(jīng)?？吹?有的小組爭 論不休,有的小組低頭無語,有的小組是一言堂,這顯然是小組成員搭配不合 理導(dǎo)致的,不利于讓不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。2、 規(guī)則不明課堂上經(jīng)常是教師宣布小組討論,前排學(xué)生“整齊有序”的轉(zhuǎn)向后排,嗡 嗡之聲充滿整個教

8、室,每人都在張嘴,每人都在說話,搞不清小組誰在發(fā)言, 誰在聽,誰在記錄,有的小組干脆你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的 小組相互推辭,誰也不就討論的問題發(fā)表見解;有的小組借機閑聊,干無關(guān)討 論話題的事;有的小組干脆是一言堂,小組成員都得聽一個人的,合作學(xué)習(xí)僅 僅是流行形式,當(dāng)老師提問到小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時,他們雖免強應(yīng)付,但 表述的話語中并沒有他們自己的思維,結(jié)果是好的更好,差的更差凡此種種都 是追求合作學(xué)習(xí)的形式,究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。3、缺乏基本的合作意識和合作技能很多合作學(xué)習(xí)小組在剛組建時,學(xué)生往往具有很強烈的合作愿望,但經(jīng)過 一段時間后,則變得興趣全無,應(yīng)付了事

9、。在小組討論時,一些組員不善傾聽 別的同學(xué)發(fā)言,而只關(guān)注自己的發(fā)言機會;在有的合作小組中,學(xué)習(xí)好的學(xué)生 往往成了“權(quán)威” ,瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;在小組競爭時,小組各成員間缺乏 群體精神,各行其是,小組競爭一旦失敗,互相指責(zé),怨聲一片,以上種種, 究其原因,就是缺乏必要的合作意識和合作技能,例如:如何傾聽,如何解決 沖突,如何建立信任等技能。4、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略并不是萬能的。在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?？梢?看見教師隨意布置一個問題讓學(xué)生分組討論的現(xiàn)象,教師認(rèn)為只要讓幾個學(xué)生 坐在一起討論就是合作學(xué)習(xí)了,但有時教師一布置完問題,學(xué)生馬上就開始發(fā) 言了,因為問題對他們而

10、言太簡單了,不需要合作便能完成;有時,即使討論了很長時間,學(xué)生還是沒有答案,因為問題太難了即使合作也不能解決。實際 上在這樣的學(xué)習(xí)中并沒有實質(zhì)性的合作,充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組 交流” 、 “小組議論”而已,這樣的合作無法促進學(xué)生認(rèn)知和情感的變化,不能 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和意識,不能產(chǎn)生真正有效的合作學(xué)習(xí)。究其原因, 主要是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。5、評價不科學(xué)開展小組活動后常常要以小組為單位進行全班性的匯報交流,但小組代表 發(fā)言時常常說“我認(rèn)為” 、 “我覺得” 、 “依我看” ,往不是代表本組 意見, 而是代表個人意見。 教師對小組匯報的評價也常常是 “你說的” 、 “你 的

11、見解” 。顯然學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價方式造成的。 其主要問題在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略對合作小組的評價;二是 偏重于對結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價;三是教師很少對學(xué)生 的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。這種不公平、 不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。有背于合作學(xué)習(xí) 評價方式和評價理念。二、 解決課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的對策1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師在構(gòu)建合作小組時,應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)的合理性。國外研究表明:一般以 4至 6人為宜, 2人配對, 4人相鄰合作學(xué)習(xí),或采取馬蹄形排座的 6人小組合作 學(xué)習(xí)形式。人數(shù)太

12、多不利于學(xué)生間的交流和互助。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、 組間同質(zhì)”的原則。即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差 異進行分組,把不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。從而使得產(chǎn)生的合作小組之間是同質(zhì)的。 “組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部 互相幫助提供了可能， “組間同質(zhì)”為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。 2、建立一套有序的合作規(guī)范 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很 容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧，實則混亂的局面，這就需建立一套“活而有序” 的合作規(guī)范。小組各成員間首先應(yīng)合理分工。小組內(nèi)應(yīng)根據(jù)活動需要設(shè)記錄員、 協(xié)作員、匯報員等角色，協(xié)

13、作員應(yīng)具有相對較強的組織能力和合作意識。其次， 各組員應(yīng)明確職責(zé)。協(xié)調(diào)員主要負(fù)責(zé)對本組成員的分工，組織全組人員有序開 展討論、交流，實驗操作等活動，記錄員職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中 的重要內(nèi)容。匯報員職責(zé)是將本組成員合作學(xué)習(xí)情況歸納總結(jié)后，在全班交流 匯報。小組各成員扮演的角色應(yīng)定期輪換，教師應(yīng)要求合作成員既要積極承擔(dān) 個人責(zé)任，又要相互支持，密切配合。再次，教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則。討論前， 小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后再討論，最后 形成共識，并在匯報時采用“我們認(rèn)為” “本組成員認(rèn)為” “我們覺 得”等口吻匯報。 3、傳授必要的合作技能 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非

14、與生俱來，亦非在團體之中就會自然得到良好的 發(fā)展的。因此，有必要把合作學(xué)習(xí)的技能當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的一部分教給學(xué) 生。其包括怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣 與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點，以及合作學(xué)習(xí)過程，如何提供反饋，如何 獲得所需的信息，如何評價團隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為 表現(xiàn)的感受等等。教師在傳授合作技能前，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生了解合作技能的重要 6 性，并主動學(xué)習(xí)合作技能，身傳言教，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧內(nèi)化到自己的言 行當(dāng)中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。 4、合理的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)

15、任務(wù)，教 學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。 作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學(xué) 內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí) 的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決 的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會到大家友 好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在 學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。 5、采用發(fā)展性的評價方式 新課程的倡導(dǎo)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評價理念，在合作學(xué) 、 習(xí)的評價中應(yīng)實施發(fā)展性的評價。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確評價的指導(dǎo)思想 是“為了學(xué)生的發(fā)展” 。評價的最終目的不僅僅是管理選拔，而是讓受評人學(xué)會 評價，促進受評人的可持續(xù)發(fā)展。在評價中，教師可采取以下發(fā)展性評價的做 法：第一，發(fā)動學(xué)生自評、他評和互評。主要是評價自己和同伴對團體做出的 貢獻，并反思合作過程的得與失。第二，堅持個人評價與小組集體評價相結(jié)合， 通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。第三，堅持過程評