對物理概念教學的反思

1、對物理概念教學的反思物理概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經驗型概念而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質所以易形成一些錯誤的物理概念這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來這個錯誤一直延續(xù)了多年，由此可見物理概念對人們認識影響是巨大的在物

2、理教學中，不能忽視學生大腦中形成的物理概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤物理概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤物理概念，否則任何講授都是蒼白無力的由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大

3、于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑所以教學中針對這種問題設計一個實驗：個滑塊，個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密

4、度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤物理概念，對提高物理學習效果是重要的二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型在建立物理模型后，問題便簡潔多了。 這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教