以學(xué)生為本,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)-模板_0

1、以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)豐臺(tái)一小 李慧素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，是使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)， 聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂 教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來(lái)鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)， 要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。 激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)，眾所周知，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)習(xí) 主體一一學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化，這是其他任何因素都無(wú)法替代的一種特殊 的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教

2、學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能 獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完 成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng) 新知識(shí)講，并在他們獨(dú)立探求的過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間 的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿參與所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié) 調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中， 觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切 愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn) 題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)

3、問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚 的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在 整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情 境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。例如在進(jìn)行畫(huà)筆教學(xué)時(shí)，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學(xué)生以此工具為 主創(chuàng)作一幅畫(huà)。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示， 多數(shù)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)思考，只是在畫(huà)面上不斷地疊加圓或是橢圓（實(shí)心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒(méi)有確切的意義。學(xué)生的思維有了一個(gè)相對(duì)充分

4、 的醞釀后，運(yùn)用多媒體電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的整體情境，即創(chuàng)設(shè)多空 間、多層次的情境，使之從視聽(tīng)等多個(gè)方面產(chǎn)生不同級(jí)別的感知活動(dòng)，這些感知活動(dòng)使學(xué)生在觀看、感知的同時(shí)產(chǎn)生思維、情感的活動(dòng)，最終產(chǎn)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。如讓學(xué)生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學(xué)生以極大 的啟發(fā)，馬上就有學(xué)生能畫(huà)出光盤(pán)、水暈的圖案。進(jìn)而給出圖1，這些美麗的相對(duì)復(fù)雜的圖案，激發(fā)了學(xué)生的興致，觸發(fā)了學(xué)生的靈感；對(duì)一 些稍微復(fù)雜的圖案，用多媒體課件讓學(xué)生組合其繪制過(guò)程如圖2所示，于是，在學(xué)生的屏 幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、 大黃 蜂這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏， 為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上

5、留下了余地；適時(shí)的啟發(fā)，利于開(kāi)闊眼界，弓I發(fā)聯(lián)想。學(xué)生克服了思維中的依賴性 和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題。即孔子所說(shuō)的： 不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。二、生活實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)參與把計(jì)算機(jī)教學(xué)與兒童生活實(shí)際起來(lái)， 講來(lái)源，講用途，使學(xué)生感到生活中處處可 以用計(jì)算機(jī)，學(xué)起來(lái)自然親切、真實(shí)。起初讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題， 會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，即計(jì)算機(jī)可以簡(jiǎn)化生活實(shí)踐中繁瑣的操作， 是非常 有用的。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。 教學(xué)中如能經(jīng)常根 據(jù)教材內(nèi)容，實(shí)際，弓I導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的問(wèn)題，啟

6、發(fā)他們思考，能否用學(xué)過(guò)的 計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決，更會(huì)使學(xué)生興趣橫生。讓學(xué)生把生活中各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如按 比例分配電、水費(fèi)，計(jì)算儲(chǔ)蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 用電子表格軟件EXCEL來(lái)幫助解決。這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，都發(fā)生在 學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛(ài)參與。還有小學(xué)生已開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了，我們 大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在 計(jì)算機(jī)上使用開(kāi)心單詞和輕輕松松背單詞軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生潛移默 化地知道了計(jì)算機(jī)的一些作用，同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)水平。計(jì)算機(jī)課的教學(xué) 中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯

7、燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)呐c生活實(shí)際相關(guān) 聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在講解軟磁盤(pán)的使用時(shí)，5寸軟盤(pán)是將缺口封上為寫(xiě)保護(hù)，3寸軟盤(pán)則是將寫(xiě)保 護(hù)劃片打開(kāi)時(shí)為寫(xiě)保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤(pán)和5寸盤(pán)一樣都是將口 封上為寫(xiě)保護(hù)。講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤(pán)，將寫(xiě)保護(hù)劃片打開(kāi)，讓 盤(pán)片上二個(gè)孔對(duì)在兩只眼位置上， 告訴學(xué)生，3寸盤(pán)上有兩只眼睛，當(dāng)二只眼睛 都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫(xiě)保護(hù)了）。當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)保護(hù)。聽(tīng)到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不

8、已，點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的生 活情趣中解決了。三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與要使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須注意面向全體學(xué) 生，整體地、有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面、適度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層 參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)畫(huà)筆軟 件中的“圖像菜單”這部分知識(shí)時(shí)， 考慮到翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令的靈活使用， 如 果完全由小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立地歸納概括，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是有點(diǎn)困難的。 于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉(zhuǎn)的實(shí)例之后， 再讓學(xué)生仔細(xì)觀察比 較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有什么特點(diǎn)，概括出“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使 用

9、方法，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再抽象概括“旋轉(zhuǎn)”的使用方法，就省力多了。如給定 一個(gè)圓，讓學(xué)生畫(huà)出adidas標(biāo)志（圖3）。其次教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必 備的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，也無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極性會(huì)受到挫傷，學(xué)生的潛能得不到充分 地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學(xué)“要生能夠綜合運(yùn)用各種工具和菜單命令作圖”這部 分知識(shí)，給出圖4讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造。學(xué)生必須對(duì)各種工具、菜單命令等使用 十分清楚，最基本的“剪切”、“復(fù)制”、“粘貼”命令使用要過(guò)關(guān)，不然學(xué)生 就不能主動(dòng)參與到這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)， 在具備應(yīng)有能力的基礎(chǔ)之上，有 的學(xué)生把表與小豬的

10、頭組合在一起，也有的學(xué)生把表和小豬的肚子組合在一起； 有的學(xué)生把小豬以路燈的形式排列， 還有的學(xué)生把路燈形式的小豬復(fù)制，翻轉(zhuǎn)粘 貼，很像小豬在列隊(duì)歡迎學(xué)生在拆分、組合所給資料的過(guò)程中，要進(jìn)行比較、轉(zhuǎn)化、重組的思考和操作，對(duì)于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué) 生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的變通性具有重要意義。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)參與教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，貫徹任務(wù) 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提 綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，鼓起學(xué)生敢于提出問(wèn)題和

11、讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過(guò)操作等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，到能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要， 靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是 使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。”我們要使 學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正 主人。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的使用教學(xué)中采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)即先給學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中運(yùn)用自己各方面的能力解決問(wèn)題。如： 講鼠標(biāo)的常見(jiàn)圖案以及它的含義時(shí)，我采取了這種形式。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了 windows窗口的許多知

12、識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在不同 的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，”我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不 一樣！” “這節(jié)課就由你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！ ”我的話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地上機(jī)尋找了，只怕自己 比別人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口 知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見(jiàn)圖案： 箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“ I”等（如圖所示），并且一一說(shuō)出了他 們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計(jì)算機(jī)在執(zhí) 行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以

13、移動(dòng)窗口角落的方向； 小手表示在使用幫助文件時(shí)，在手指圖案處按一下，會(huì)出現(xiàn)另一層幫助畫(huà)面；I表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過(guò)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了 學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授 知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么 思考，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。五、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生善參與每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹Γ灰?信他們是能學(xué)好的。在課堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求， 施以不同的幫助，使學(xué)生樹(shù)

14、立自信心，并在 參與教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅， 使他們善于參與。在畫(huà)圖教學(xué)中，學(xué)生 動(dòng)手畫(huà)圖之前，我通常是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在小組中學(xué)生的思維可 以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)， 容易使兒童感到心理安全、心 理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，主動(dòng)驗(yàn)證自己想法的正確性時(shí)不會(huì)遭到孤立。在學(xué)生做的每一個(gè)練習(xí)時(shí)，都允許學(xué)生在給定的題 目中自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在給定的圖畫(huà)中任意添加或改變，但一定說(shuō)明為什么。 如：練習(xí)畫(huà)一棵樹(shù)，要生以樹(shù)為中心組成一幅畫(huà)。 畫(huà)完以后請(qǐng)他們說(shuō)出為什么要 這樣畫(huà)（如圖所示）。教師和其他同學(xué)提出自己的意見(jiàn)供他參考。 當(dāng)然提出不同意

15、見(jiàn)后，也有的學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)，此時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)尊重他的意見(jiàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生以自己的 方式看待問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生自我控制創(chuàng)造過(guò)程的能力提高 了，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與合作學(xué)習(xí)，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實(shí)用性 的效果。在畫(huà)圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一 次機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題之后不再是馬 上想到舉手，而是先想：“為什么？ ”“怎樣解決？”，然后上機(jī)探索、查書(shū)， 第二想到的是問(wèn)周圍同學(xué)，最后才是舉手問(wèn)老師。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生機(jī)會(huì)用完后，還 有問(wèn)題不能解決，我會(huì)用一兩句關(guān)鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果不行，接下來(lái)的

16、辦法是給其他同學(xué)解答類似問(wèn)題時(shí)叫他旁聽(tīng)，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過(guò)各種手段讓他經(jīng)過(guò)思考后弄明白為止，而不是簡(jiǎn)單的告訴他答案。學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題之后，從近期看提高了解決問(wèn)題的能力， 從長(zhǎng)遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會(huì)到了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題時(shí)的 喜悅。經(jīng)常有學(xué)生通過(guò)自己的努力探索使問(wèn)題得到了解決，下課后對(duì)我說(shuō)：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。六、營(yíng)造參與氛圍，善待學(xué)生插嘴促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還必須營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯 于思考，樂(lè)于參與。把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中不妨對(duì)學(xué)生的座位編排形式來(lái)一次“變革”：讓學(xué)生自愿結(jié)合，分組學(xué)習(xí)，

17、分層指導(dǎo)，教 師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流，讓學(xué) 生在多向交流中參與。我在班上曾做過(guò)這個(gè)試驗(yàn)，試驗(yàn)表明：學(xué)生在這樣的環(huán)境 中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，都感到無(wú)比高興，好像獲得了一次解放似的，使 求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每 一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，要注意到 學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生，對(duì)他們身上的 閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。正確對(duì)待課堂上學(xué)生的“插嘴”。 古往今來(lái)，課堂是由教師主宰的，學(xué)生只能正 襟

18、危坐，洗耳恭聽(tīng)。教師講到哪里就聽(tīng)到哪里，不可越雷池半步。后來(lái)“放寬政 策”，學(xué)生隨教師所問(wèn)，舉手獲準(zhǔn)后可以發(fā)言。若偶有學(xué)生不舉手就發(fā)言，就會(huì) 被定為亂“插嘴”，有違課堂紀(jì)律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學(xué)生的“插嘴”， 除少數(shù)胡說(shuō)，有意搗亂外，多數(shù)總是認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，情不自禁的主動(dòng)發(fā)言。 教師應(yīng)善待這種“插嘴”。我認(rèn)為能多幾個(gè)這樣的插嘴，課堂氣氛將會(huì)因之而活 躍起來(lái)。有這樣一則故事：過(guò)去挪威人出海捕沙丁魚(yú)，回到港口，往往魚(yú)死滿艙，而死魚(yú) 賣價(jià)大跌。一些聰明的漁民想出了一個(gè)方法： 在魚(yú)艙里放進(jìn)幾條鲇魚(yú)，鲇魚(yú)生性 好動(dòng)，四處亂游，而大量的沙丁魚(yú)因見(jiàn)到幾個(gè)“異己分子”，便緊張起來(lái)，加速 游動(dòng)，增強(qiáng)

19、了機(jī)體的活動(dòng)量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這 種利用鲇魚(yú)以增大沙丁魚(yú)活動(dòng)頻率、激發(fā)其活力、延長(zhǎng)保活期的現(xiàn)象，稱之為“鲇 魚(yú)效應(yīng)”。若把只知道聽(tīng)老師講課，“墨守陳規(guī)”的學(xué)生比作沙丁魚(yú)， 課堂氣氛 顯得死氣沉沉，而這個(gè)“船艙”中放進(jìn)幾條生氣勃勃的“鲇魚(yú)”， 便能打破沉悶， 增強(qiáng)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，便會(huì)提高。這幾個(gè)會(huì)“插嘴”的同學(xué)不正 是那幾條“鲇魚(yú)”嗎？為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法， 認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，只會(huì)定定 神神地聽(tīng)老師講課，才是最好的學(xué)生，這樣的班級(jí)才是守規(guī)矩的好集體。 事實(shí)上 這樣的鴉雀無(wú)聲、平靜無(wú)波的課堂無(wú)助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

20、的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。 因?yàn)椴遄斓膶W(xué)生， 他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)， 全身心投入，積極思維，主動(dòng)要求自覺(jué)學(xué)習(xí)是 值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表?yè)P(yáng)，張著嘴等老師“喂知識(shí)”，甚至于“身在曹營(yíng)心在漢”，想著室外事的學(xué)生要好得 多。因此教師要更新觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。保 護(hù)這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于 和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使 學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”受到批評(píng)或指責(zé)， 會(huì)傷 害學(xué)生的自尊心，可能會(huì)使他們以后連回答問(wèn)題的勇氣都沒(méi)有了。 因此，我們要 區(qū)別對(duì)待課堂上學(xué)生的“插嘴”。七、體驗(yàn)成功喜悅，維系參與熱情在教學(xué)中，通過(guò)練習(xí)學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能， 同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果， 維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參 與學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)實(shí)際變