中美師范教育課程設置比較

1、中美師范教育課程設置的比較背景比較 ：美國19 世紀末期以來一直到二戰(zhàn)以后，美國同時存在著兩種師范教育體制：一種是以培養(yǎng) 師資為唯一目的的獨立的師范教育體制（師范學校和師范學院） ；一種是由具有多種培養(yǎng)目 的的綜合性大學和文理學院的教育系和教育學院培養(yǎng)師資。到了20 世紀六、七十年代，獨立的師范教育體制被取消， 后一種師范教育體制保留至今。 其根本原因是獨立的師范教育體 制未能處理好師范教育的師范性與學術性的平衡與協(xié)調問題， 過于強調師范性， 而在學術性 方面一直較為薄弱， 造成了美國中小學教育水平的下降， 因而在二戰(zhàn)后美蘇冷戰(zhàn)進行軍備競 賽和科技競賽的國際背景下最終被淘汰。目前美國不僅師范學

2、校已經沒有了，即使師范學院也所存無幾，中小學師資主要由文 理學院和大學來培養(yǎng)。就是說，高中畢業(yè)后在這些院校學習45年，在獲得將任學科的科學知識并受到教育方面的專業(yè)訓練之后， 才能擔任教師工作。 這些院校一般通過教育專業(yè)來 實施師范教育， 其課程設置是實施師范教育的中心環(huán)節(jié)。 各個院校的教育專業(yè)修業(yè)計劃大同 小異，主要包括普通教育課程、任教專門科目課程、教育基本原理課程、教學方法、作為教 學實習準備階段的早期實地經驗以及教學實習等。中國：我國師范教育自 1897 年上海南洋公學辦師范院起， 至今已有百余年歷史， 經歷了一個 定向非定向定向型的發(fā)展歷程。 一直以來， 我們并沒有象日本和美國等發(fā)達國

3、家那 樣因時代變革而更改名稱及性質，還有許多師范院校是獨立存在的。我國高等師范教育各專業(yè)的課程也可分為普通教育課程、 學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程 三類。普通教育課程主要包括政治理論課（包括中國革命史、政治經濟學、哲學、鄧小平理 論、計算機基礎） 、外國語課和體育等，約占總課時的20 25。學科專業(yè)課，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，約占總課時的65 70。教育專業(yè)課程，包括心理學、教育學、中學教材教法、教師職業(yè)技能、教育實習等，約占7左右。我國師范院校在課程設置上重視學科專業(yè)理論知識， 忽視教育理論和教師技能的訓練。 教育課程在學校并沒有受到學生的足夠 重視， 不少學生往往視之為公共課， 沒有學科專業(yè)

4、課重要，因而十分怠慢， 還存在只要及格 就滿足的思想。盡管師范教育辦學規(guī)模發(fā)展很快， 但教育本身卻存在著一些有待解決的問題。 其中課程 設置就是一個關鍵。 它不僅影響師范教育所培養(yǎng)的教師的素質， 而且也關系到教師將來的教 育教學質量。目前， 中國師范教育仍是以學術性占了上風， 考核教師職稱平定的標準主要是專業(yè)水平 的高低，看重發(fā)表過多少論文， 出版過多少專著， 主持或參加過多少科研項目等， 而教學能 力則被放在次要的地位。 在中國師范院校面臨畢業(yè)的學生中專業(yè)成績優(yōu)秀的往往考研究生或 留校， 另外一些學生去會去考慮當教師， 但是這些學生在學校往往缺少實際教學經驗， 真正 工作時會遇到較多的阻礙。

5、師范院校教育課程設置太少，使得師范教育缺少師范特點?，F將中國北京師范大學珠 海分校教育學院兒童教育專業(yè)的課程設置與美國得洲理工大學教育學院的課程設置進行比 較。一、學校比較中國：北京師范大學珠海分校（原北京師范大學珠海教育園區(qū)）是教育部批準設立、由北京 師范大學和珠海市人民政府合作舉辦、 按照獨立學院的機制和模式運作、 進行本科層次教育 的全日制普通高等學校。建設珠海分校是北京師范大學實現 “綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學 ”辦 學目標的重要組成部分。 在教育部有關批復精神的指導下， 珠海分校堅決執(zhí)行北京師范大學 提出的 “資源國有、學校舉辦、市場運作、全新模式 ”的建校方針，堅決貫

6、徹 “以質量求生存， 以創(chuàng)新求發(fā)展，以貢獻求支持，以共贏求合作 ”的發(fā)展思路，在學校建設與發(fā)展中大膽進行 教學模式、 管理方式、運行機制、國際合作以及產學研一體化方面的改革嘗試，努力把學校 建設成為教育與科技產業(yè)復合發(fā)展、特色鮮明的綜合性改革實驗區(qū)，發(fā)展成為 “開放式、綜 合性、有特色、應用型的一流大學分校 ”。按照教育部的規(guī)定，珠海分校的教學組織和管理由北京師范大學負責。北京師范大學 高度重視珠海分校的教育質量和辦學水平， 派出經驗豐富的管理干部， 負責分校的行政和教 育教學管理工作。北京師范大學珠海分校下設文學院、教育學院、商學院、管理學院、信息技術與軟件 工程學院、不動產學院、特許經營學

7、院、物流學院、法律與行政學院、國際傳媒設計學院、 藝術與傳播學院、外國語學院 12個學院，開設 26 個專業(yè)。美國得克薩斯理工大學（Texas Tech Uni）得克薩斯理工大學創(chuàng)建于1923年，坐落在得克薩斯州的拉伯克市， 是一所公立理工科高等學府。 校園占地 1839英畝， 是全美最大的校園之一。 有學生 2。4萬多人， 其中研究生有 3500 多人， 法學院學生 620人，得克薩斯理工大學設有 150 個大學本科、 100 個碩士學位、 50個博士學位教學計劃。學校建有服裝與紡織研究所、 農田實驗場、太陽能利用研究中心、自然科學實驗室等科研機構以及工程學院、文理學院、 建筑學院、商業(yè)管理

8、學院、家政學院、教育學院、農業(yè)科學學院、法學院等研究生院。 二、課程設置比較北京師范大學珠海分校兒童教育專業(yè)課程設置與培養(yǎng)計劃課程名稱周學時考核方式課程性質課程類別教育原理考試學科基礎課必修課人體解剖與生理學考試學科基礎課必修課大學英語 （一）考試公共必修課必修課體育 1考試公共必修課必修課馬克思主義哲學原理考試公共必修課必修課思想道德修養(yǎng)考試公共必修課必修課馬克思主義政治經濟學原理考試公共必修課必修課文化傳統(tǒng)與教育考試學科基礎課必修課基礎心理學考試學科基礎課必修課法律基礎考試公共必修課必修課大學英語 （二）考試公共必修課必修課體育 2考試公共必修課必修課發(fā)展心理學考試學科基礎課必修課經濟學基

9、礎考試學科基礎課必修課心理與教育統(tǒng)計考試學科基礎課必修課優(yōu)生優(yōu)育學考試專業(yè)方向課必修課（r 、. 、/兒童文學考試專業(yè)選修課選修課大學英語 （三）考試公共必修課必修課毛澤東思想概論考試公共必修課必修課企業(yè)經營管理考試專業(yè)選修課選修課教育經營學考試專業(yè)方向課必修課教育心理學考試學科基礎課必修課課程與教學設計考試專業(yè)方向課必修課人類生態(tài)學考試學科基礎課必修課人類文明與發(fā)展考試學科基礎課必修課大學英語 （四）考試公共必修課必修課鄧小平理論概論考試公共必修課必修課軍事教育考試公共必修課必修課教育經濟學考試學科基礎課必修課教育社會學考試學科基礎課必修課教育組織行為學考試專業(yè)方向課必修課應用營養(yǎng)學考試專業(yè)

10、方向課必修課兒童語言教育考試專業(yè)方向課必修課家庭概論考試專業(yè)方向課必修課教育的法律基礎考試學科基礎課必修課兒童音樂教育考試專業(yè)選修課選修課兒童文化論考試專業(yè)選修課選修課幼兒語言考試專業(yè)選修課選修課兒童保育與教育考試專業(yè)方向課必修課教育科學研究方法考試學科基礎課必修課教育評價考試專業(yè)方向課必修課中外教育考試學科基礎課必修課兒童心理與行為測評技術考試專業(yè)方向課必修課課程開發(fā)與管理考試專業(yè)方向課必修課教育策劃考試專業(yè)方向課必修課家庭醫(yī)學基礎考查專業(yè)選修課選修課企業(yè)文化管理考查專業(yè)選修課選修課教育專業(yè)英語考試專業(yè)方向課必修課當代教學論考查專業(yè)選修課選修課溝通技能考查專業(yè)選修課選修課當代世界經濟與政治考

11、試公共必修課必修課兒童問題行為及矯正考查專業(yè)選修課選修課家庭與社區(qū)考試專業(yè)方向課必修課社交禮儀與人際交往考查專業(yè)選修課選修課宏觀經濟分析考查專業(yè)選修課選修課班級經營考查專業(yè)選修課選修課就業(yè)指導+1考查實踐教學實踐環(huán)節(jié)兒童游戲活動設計與組織專業(yè)方向課必修課專業(yè)實習6周考試實踐教學實踐環(huán)節(jié)兒童科學教育專業(yè)選修課選修課兒童美術教育專業(yè)選修課選修課幼兒行為輔導專業(yè)選修課選修課音樂知識與欣賞專業(yè)選修課選修課形體訓練專業(yè)選修課選修課兒童心理衛(wèi)生學專業(yè)選修課選修課兒童心理與教育測量學專業(yè)選修課選修課形勢與政策+2考查公共必修課必修課畢業(yè)學分要求學分公共必修課34公共選修課19公共選修課15學科基礎課43專業(yè)

12、方向課37專業(yè)選修課11實踐教學13從表中我們可以看到兒童教育課程設置安排中，總共涉及67門課，其中必修課為 49門，選修課為18門。必修課中專業(yè)課為14門，占總體的20%，專業(yè)選修課占總體的 25% 左右，那么也就是說與本專業(yè)有關的課程設置包括學科基礎課約占59%，其他的是通識課占41%。由此可見，學生在校學習本專業(yè)，學到的專業(yè)知識并沒有比通識知識高出多少。課程安排方面也存在著極大的問題，專業(yè)選修課開設的過少， 并且兒童科學教育、 兒童美術教育、幼兒行為輔導、音樂知識與欣賞形體訓練、兒童心理衛(wèi)生學6門雖然列入培養(yǎng)計劃，但是在真正的教學中卻沒有開設。所以真正開設的專業(yè)選修課僅僅為總體課程的16

13、%。學生學習該專業(yè)的根本目的是學到真正的專業(yè)知識，并且應該與實踐相結合，如果學習 的都是政治、經濟等一些通識課的話那么選擇專業(yè)學習還有什么意義呢？任何一個專業(yè)所學 習的通識課不都是一樣的嗎？為什么學院把許多專業(yè)課設置在大學三年級下半學期呢？以 上這些問題由來以久，主要是因為學校辦學還在初始階段，課程設置還在摸索實驗當中，目前尚不能給學生提供全面系統(tǒng)科學的課程設置。下表是教育學院2006年提出的兒童教育專業(yè)的課程設置，與表一對比可見，課程設置和培養(yǎng)計劃是矛盾的，課程設置中的諸多科目在實際選課并為出現。許多學生感興趣，或是對專業(yè)學習有幫助的選修課不能開設，這也使得學生選課有很大的局限性，同時又要滿

14、足學分修滿才能畢業(yè)的這一硬向規(guī)定，學生只得選擇許多自己不喜歡，與專業(yè)無關，但是可以修得學分的科目。選課形同虛設。表二:兒童全語言教育兒童科學教育兒童數學教育學科性課程兒童美術教育兒童音樂教育兒童文學創(chuàng)作（任選四門）兒童戲劇表演與舞蹈音樂知識與欣賞家庭教育兒童健康教育西方教育流派研究兒童心理與行為測評技術兒童用品市場與產品研發(fā)康復醫(yī)學應用性課程兒童心理與行為障礙及矯正兒童營養(yǎng)食品研發(fā)醫(yī)學心學（任選三門）兒童玩、教具的設計與制作醫(yī)學營養(yǎng)學護理學兒童生活與教育環(huán)境的設計藝術兒童機構教育經營教育課程的另一個重要組成部分就是教育實習，實習給學生提供了一個了解教學的機會，可以檢驗學生對教育課程所授知識和技

15、能的掌握程度。中國的師范院校通常把實習安排在最后的一兩個學期。 雖然此時安排學生去學校實習是有益的，值得指出的是，教育實習時間大多不足，一般只有48周，而學生實際到課堂上實踐的時間則更短，使得教育實習難免流于形式走過場，并未真正達到實習的目的。美國得洲理工大學教育學院：前情提要：得州教育主管部門對本州教師證書的頒發(fā)作出明確規(guī)定，要求所有打算獲得證書的個人必須完成以下課程1，普通教育課程（不得少于 60學分）普通教育課程旨在使學生掌握那些被傳統(tǒng)地視為大學教育基礎的知識，包括自然科學、社會科學、人文科學、美術、語言諸多方面。這些課程實際上不只為準備獲得教師證書的學生開設，所有在大學就讀的學生都必須

16、要修，類似中國大專院校里開設的公共課。2，學科專業(yè)課程（3648學分）。這部分課程與學生將來從事的教學方向有關。比如：將來 打算當化學教師的，就要修完3648學分相關專業(yè)課。專業(yè)不同，學科專業(yè)課就不一樣； 不同的教師證書對課程的要求的要求也不一樣，這類課程相當于中國大專院校的專業(yè) 課。3，教育專業(yè)課程（18學分）。一般由以下三部分組成。核心課程。為所參加證書學習的學生開放，涉及教學過程、人的成長與發(fā)展、特殊類型學生的特點、職業(yè)道德與法律、美國尤其是得州學校的體制與管理、計算機、傳播媒介和其他技術。教學法。這類課程因不同年級而異，包括教學方法與策略、課程的組織、設計與評估、課堂管理等。教學實習。

17、包括見習和教學實踐兩個內容，時間的長短也有專門的規(guī)定。得州理工大學教育學院中等教育教師證書學科專業(yè)選擇類別選擇一612年級 至少21學分的 高年級課程，只 須選一個方向選擇二612年級 至少12學分的 高年級課程，須 選兩個個方向選擇三612年級至少24學分的高年級課程選擇四612年級 至少12學分的 高年級課程藝術60生物36372930化學36392425計算機信息服務25舞蹈25地球科學4238經濟學3624英語3630英語/語言藝術48體育4042法語3624地理3725德語3624政府管理3624健康3624歷史3630新聞學27拉丁語3624生命科學46數學3624自然科學3628

18、物理3624心理學24科學5255社會常識6365社會學24特殊教育18語言交際30戲劇藝術30得州理工大學教育學院對課程設置的要求和安排明顯不同于北京師范大學珠海分校。教育類的課程種類要多于中國院校， 在總課程設置中所占的比例也高出許多。 由于課程安排較 多，學生增加了自主選擇的機會。學校對于選修課程的設置也比較重視， 增設了一些與教學 密切相關、具有實際價值和意義的選修課程。 與之相比，北京師范大學珠海分校很少安排教育選修課，大多是理論基礎的學習，很難激發(fā)學生的學習興趣。值得一提的是， 得州理工大學教育學院的課程設置重視學生實際教學能力的培養(yǎng)， 教育 實習的時間長達一個學期， 大大高于中國師范院校 68 周的實習時間。 這使學生能在實踐中 更好地消化課堂所學知識， 增長在課堂里和書本上難以學到的實際工作經驗。 與得州理工大 學教育學院相比， 中國師范院校的課程設置不利于教師素質的培養(yǎng)， 造成與