冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿孫賽波

1、2.1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿一、說教材1、本節(jié)教材所處的地位和作用： 它是第二章的是基礎(chǔ)，又是大氣運(yùn)動(dòng)的理論依據(jù)，對后面章節(jié)的教與學(xué)都具有重要作用，且和日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改理念培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，有利于學(xué)生對地理問題的探究。2、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)（1）本節(jié)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識與技能方面：明確大氣的熱源；大氣的熱力作用；能用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣溫室效應(yīng)；大氣熱力環(huán)流的原因；理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)的影響；能聯(lián)系實(shí)際解釋風(fēng)的形成。過程與方法：探究法學(xué)習(xí)大氣的熱量來源；圖表分析大氣的保溫作用；聯(lián)系實(shí)際理解熱力環(huán)流的原理和風(fēng)的形成。情感態(tài)度價(jià)值觀方

2、面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)大氣的環(huán)保意識培養(yǎng)愛家愛國的情感、培養(yǎng)地理審美情趣。（2）確定依據(jù)課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。本節(jié)內(nèi)容：從大氣冷熱方面來探索大氣的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)要求：讓學(xué)生對大氣受熱過程及熱力環(huán)流的原理和風(fēng)的形成有較高的認(rèn)識。學(xué)生的期待：想了解大氣冷熱及運(yùn)動(dòng)的奧秘，理解風(fēng)的形成，學(xué)習(xí)終生有用的地理，培養(yǎng)地理探究能力。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：地面是大氣的熱源；大氣的保溫作用；熱力環(huán)流；風(fēng)向的確定。教學(xué)難點(diǎn)：大氣受熱過程、熱力環(huán)流、風(fēng)向的確定。（2）確定依據(jù)：課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程，繪

3、制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。本節(jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)。熱力環(huán)流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯(lián)系緊密。風(fēng)的形成對三圈環(huán)流、季風(fēng)等知識的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運(yùn)動(dòng)不易理解。4、對教材的建議課標(biāo)版教材，加強(qiáng)了整體性和綜合性，但知識點(diǎn)上出現(xiàn)了斷層。應(yīng)適當(dāng)增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點(diǎn)來滿足不同學(xué)生的需求，增加學(xué)生對地理問題的探索欲望。二、說學(xué)法1、學(xué)情分析： （1）高一學(xué)生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對原理性認(rèn)知比較少。（2）高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，又有一定的探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)積極性比較高。2、心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)：讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例（比如熱力環(huán)流）把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識。3、知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把掌握要點(diǎn)和探討問題的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的提示，掌握知識得出結(jié)論。如畫熱力環(huán)流圖，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三、說教法1、教學(xué)方法的選擇及依據(jù)（1）教學(xué)方法的選擇：啟發(fā)式教學(xué)法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。（2）依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容多，原理性強(qiáng)；涉及等壓面、等溫線內(nèi)復(fù)雜難度大，同時(shí)要運(yùn)用物理運(yùn)動(dòng)和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象能力比

5、較差。2、具體運(yùn)用：大氣的熱量來源和熱力環(huán)流部分主要采用啟發(fā)式教學(xué)法；熱力環(huán)流實(shí)例采用討論式教學(xué)法；3、先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用：采用多媒體演示熱力環(huán)流，風(fēng)的形成等比較抽象的知識點(diǎn)。四、教學(xué)程序：第一課時(shí)（一）引言： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@個(gè)運(yùn)用了什么地理知識？ 這樣可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （二）講授新課適當(dāng)補(bǔ)充：大氣的物質(zhì)組成及作用。滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生更好地理解大氣的受熱過程。大氣是由多種氣體組成的機(jī)械混合物。低層大氣是由干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)三部分組成的。1干潔空氣主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它們對生命活動(dòng)具有重要意義。二氧化碳：綠色植物進(jìn)行光合作用的基本原料，并

6、對地面起保溫作用。臭氧：大量吸收太陽紫外線，保護(hù)地球上的生物免受過多的紫外線的傷害。2水汽和固體雜質(zhì)：含量雖少，卻是天氣變化的重要角色。固體雜質(zhì)作為凝結(jié)核，是成云致雨的必要條件。強(qiáng)調(diào)：平流層的臭氧吸收紫外線，是地球生命的保護(hù)傘。二氧化碳和水汽對紅外長波輻射具有很強(qiáng)吸收能力。一、大氣的受熱過程提出問題讓學(xué)生閱讀思考：1地球大氣最重要的能量來源是什么？2大氣對太陽輻射有什么作用？3近地面大氣主要、直接的熱源是什么？4何為大氣逆輻射？這部分內(nèi)容學(xué)生閱讀后大部分能理解。老師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學(xué)生有比較直觀、比較形象的認(rèn)識。邊演示，邊解釋總結(jié)?？偨Y(jié)：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。多媒體

7、演示，幫助學(xué)生理解大氣保溫作用。 活動(dòng)讓同學(xué)討論得出：（1）大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。（2）因?yàn)樵虑蛏厦鏇]有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會(huì)比較高（需要引導(dǎo)），夜晚因?yàn)闆]有大氣逆輻射氣溫會(huì)很低（大部分能得出），溫差會(huì)激烈。（多媒體演示給學(xué)生更加形象的認(rèn)識。）同時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少?zèng)Q定大氣逆輻射的強(qiáng)弱。在短時(shí)間內(nèi)CO2的是不變。（突出重點(diǎn)）同學(xué)討論：為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發(fā)生霜凍現(xiàn)象？老農(nóng)在田間燒幾堆火有什么好處。陰天和晴天同一地區(qū)的溫差有什么不同。（引用實(shí)例讓同學(xué)更好理解和運(yùn)用大氣逆輻射的知識。

8、）同時(shí)引出，由于地表環(huán)境不同，熱力性質(zhì)會(huì)有差異，也會(huì)帶來溫差。讓同學(xué)比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)為學(xué)習(xí)氣候做好鋪墊。同時(shí)可以循序漸進(jìn)得出：帶的水汽越多的環(huán)境，升溫和降溫就越慢，溫差越小。二、熱力環(huán)流引用日常生活“燒開水”的事例，讓學(xué)生對熱力環(huán)流有更加形象的認(rèn)識。從而引出熱力環(huán)流的概念。由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。低 高 低 叫一位中上水平的學(xué)生到黑板前，讓他或她按照老師的提示畫出熱力環(huán)流圖，其他學(xué)生在下面自己完成?？梢粤私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。完成后用多媒體演示，讓學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識。高 低 高冷切 受熱 冷切從物理的受

9、力分析角度和水壓大小的原理來解釋四地的氣壓高低。熱力環(huán)流比較抽象難懂，這樣使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。體現(xiàn)課改要求加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的相系滲透?？偨Y(jié)：同一水平上（高度），氣溫越高氣壓越低。垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。（承轉(zhuǎn)）由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動(dòng)。（多媒體演示海陸風(fēng)）為了讓學(xué)生更好的掌握熱力環(huán)流的知識，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生得出結(jié)論“在海濱白天近地面吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。海陸風(fēng)可以調(diào)節(jié)溫差，使海濱地區(qū)溫差比較小。”同時(shí)也為季風(fēng)的形成，埋下伏筆。讓同學(xué)討論，這個(gè)句子錯(cuò)在哪里。（緩解緊張的課堂氣氛） “夜深人靜，無心睡眠，就到海邊走走，陣陣海風(fēng)迎面襲來”引入山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)。老師運(yùn)用多媒體演示過程，并做必需的講解分析。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的遷移和運(yùn)用，并關(guān)注身邊的地理問題，加強(qiáng)對其的認(rèn)知與探索。）山谷風(fēng)的成因?qū)W生不易理解，引用實(shí)例著重講解，深化學(xué)生獲取知識的過程，加強(qiáng)對地理問題的探索。山谷風(fēng)：白天由于山坡增溫強(qiáng)烈，氣流上升，形成谷風(fēng)；夜間因山坡空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(fēng)。討論：該地區(qū)的布局是否合理。答：不合理；白天吹谷風(fēng)，工業(yè)區(qū)排放出的廢氣會(huì)順著氣流吹到住宅區(qū)；應(yīng)該把住宅區(qū)和工業(yè)