米的認(rèn)識教學(xué)反思厘米和米的認(rèn)識教學(xué)反思.doc

1、米的認(rèn)識教學(xué)反思 厘米和米的認(rèn)識教學(xué)反思認(rèn)識千米教學(xué)反思千米的認(rèn)識的效果分析p 1、要適時發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時，要指導(dǎo)孩子去觀察圖中關(guān)鍵的信息。因?yàn)橐环鶊D中所包含的信息量是比擬多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶崾荆梢宰尯⒆友杆僬业接杏玫男畔⒉⑦M(jìn)展分析p 。2、學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生的思維,激發(fā)他們?nèi)タ紤]，他們的體會也會更深化。3、盡可能增加體驗(yàn)的過程。4、多給孩子一些說的時機(jī)。當(dāng)孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補(bǔ)充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請其他孩子補(bǔ)充的。當(dāng)補(bǔ)充得差不多了或出現(xiàn)困難時，再講也不遲。總結(jié)之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認(rèn)知程度的孩子的認(rèn)知需要。5、

2、加強(qiáng)對孩子的鼓勵。在整節(jié)課中，對孩子的鼓勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比擬重，因?yàn)樵谏险n得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計(jì)得思路走下去，覺得這樣上得會比擬塌實(shí)。假如按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。相信隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)歷的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。認(rèn)識厘米教學(xué)片斷及反思認(rèn)識厘米教學(xué)片斷及反思一、教材簡介：蘇教版國標(biāo)本二年級教材在讓學(xué)生“認(rèn)識厘米”的同時，安排了學(xué)會用直尺測量物體的長度。二、案例：課始，老師在引發(fā)出學(xué)生“要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來測量物體長度”的需要后，介紹了直尺上的厘米，并

3、讓學(xué)生到直尺上找出1厘米，學(xué)生找到了01、45等。老師繼續(xù)讓學(xué)生找出2厘米、5厘米、10厘米，學(xué)生都找到了，而且有不同的找法。師：你們能用手中的直尺，量出紅顏色的紙條長幾厘米嗎？課前，老師發(fā)給每個學(xué)生一張紅顏色的紙條，長8厘米。生：能！師：自己想方法量一量紅紙條長幾厘米？在學(xué)生積極動腦、充分操作后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛剛測量的結(jié)果。生1：我量的是8厘米少一些。師：說說你是怎么量的？老師讓生1展示自己的量法，原來是從直尺的頂端開場量的。生2：直尺上的1厘米是靠在一起兩個長刻度線之間的間隔 ，最前面的刻度線是從直尺頂端后面一點(diǎn)開場的，空白的地方不在兩個刻度線中間，不能從最前面開場量起。生3：我也這樣認(rèn)為

4、，不能從最前面開場量起。從最前面開場量起，肯定量短了。生1：我明白了，原來只要把紙條的一端對準(zhǔn)直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，然后數(shù)中間有幾大格，就知道是幾厘米了。我是從最前面開場量起的，所以量的結(jié)果就不到8厘米。師：我們在測量物體長度的時候，不能從直尺的最前面開場量起。其他小朋友是怎么量的？生4：我用直尺刻度1對準(zhǔn)紅紙條的一端，紅紙條的另一端對著刻度9，中間有8個大格是8厘米。生5：我是用刻度4對準(zhǔn)紅紙條的一端，另一端對著刻度12，中間有8個大格是8厘米。生6：我用直尺刻度0對準(zhǔn)紙條的一端，另一端對著刻度8，中間有8大格，一共是8厘米。其余同學(xué)的發(fā)言，都與以上三位同學(xué)差不多師：這么多

5、方法中，你喜歡哪一種呢？選擇你喜歡的方法試著量一量，量好后，可再試著用別人的方法量。學(xué)生在下面再一次動手測量紅紙條的長度，充分操作后，舉手交流自己的感受。生7：我認(rèn)為生6的方法好，紅紙條的一端對準(zhǔn)刻度0，另一端對著刻度8，中間正好是8大格就是8厘米。我想：假如一端對準(zhǔn)刻度0，就不用數(shù)中間有幾格，直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。生8：我也這樣認(rèn)為，量了好幾次，發(fā)現(xiàn)只要一端對準(zhǔn)刻度0，另一端對著幾，中間正好就有幾大格，這樣就可以直接看另一端對著刻度幾，就知道是幾厘米了。師：看來用一端對準(zhǔn)刻度0的方法真簡便！檢驗(yàn)一下他們的結(jié)論是否正確！學(xué)生在下面舉例驗(yàn)證后交流。生9：我檢驗(yàn)過了，這個結(jié)論是

6、正確的。我把鉛筆的一端對準(zhǔn)刻度0，另一端對著刻度18，中間正好有18大格，是18厘米。學(xué)生繼續(xù)交流各自檢驗(yàn)的過程。師：是不是生4、生5的方法沒有用呢？看看這把尺前面斷了，找不到刻度0“噢”學(xué)生恍然大悟，生4、生5臉上也露出了笑容！生10：這時我們可以采用生4、生5的方法從中間的一個刻度開場，來測量物體的長度。生11：我們用的直尺上面有刻度0，就可以用一端對準(zhǔn)刻度0的方法來測量，假如你的直尺斷了，就可以把要測量的物體對準(zhǔn)直尺上其它一個刻度來測量。三、考慮：在過去的教學(xué)中，老師總是以講授的方式告訴學(xué)生，在測量物體長度的時候要從刻度0開場測量，但學(xué)生對于“為什么從刻度0開場測量”沒有深化的體驗(yàn)，詳細(xì)測量時只是機(jī)械地按照老師總結(jié)的步驟進(jìn)展操作。上述案例中，老師讓學(xué)生自己動手測量紅紙條的長度，師生、生生互動之中，學(xué)生自己找到了測量結(jié)果“是8厘米少一些”的錯誤緣由，建構(gòu)出初步的正確的測量方法“只要把紙條的一端對準(zhǔn)直尺上的一個刻度，再看另一端對著刻度幾，數(shù)中間有幾大格”。出現(xiàn)了多樣化的測量方法后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展第二次理論，學(xué)生深化體驗(yàn)從“刻度0”開場測量的優(yōu)越性，對從其它刻度開場測量方法有一種笨拙之感，多種方法的比擬中，建構(gòu)出一般的合理的測量方法。更難能可貴的是：“是不是生4、生5的方法沒有用呢？”老師這一問，讓學(xué)生完善了自己的考慮過程，學(xué)會了如何根據(jù)