大學生英語寫作自我效能感與成績的相關性研究

1、大學生英語寫作自我效能感與成績的相關性研究    摘要文章通過實驗測試大學生英語寫作自我效能感以及英語寫作自我效能感與成績的關系。結果發(fā)現(xiàn),大學生英語寫作自我效能感不高,且自我效能感與成績呈顯著正相關。文章在此基礎上闡述測試結果對當前大學英語寫作教學的啟示。 關鍵詞自我效能感 英語寫作 成績 作者簡介韓麗萍(1978- ),女,海南文昌人,海南醫(yī)學院外語部,講師,碩士,研究方向為英語語言文學。(海南 海口 571101) 課題項目本文系海南省教育廳2007年科研課題立項項目“協(xié)作寫作策略在大學英語寫作教學中的應用研究”的研究成果。(課題批準號:Hj200

2、7122) 中圖分類號G642 文獻標識碼A 文章編號1004-3985(2010)05-0183-02 一、引言 英語寫作能力是學生英語語言五大技能(聽、說、讀、寫、譯)的一個重要方面,因此,培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是大學英語教學的重要任務之一。新大學英語課程標準在原來的基礎上增加了一條要求,即“能寫日常應用文(如信函、簡歷等),內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順”。這表明隨著我國與世界各國交往的日益擴大對大學生寫的能力要求越來越高,但是寫作教學一直是高校大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學過程中,眾多高校長期以來一直存在費時、低效的問題。針對這種現(xiàn)象,國內(nèi)外的眾多教學專家從學生的學習及教

3、師的教學各個方面進行了研究、探討,也有了一定的研究成果。英語寫作能力的提高受到很多方面因素的影響和限制, 筆者認為這與學生的寫作自我效能感有一定的關系。 二、寫作自我效能感的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀 自我效能感(self-efficacy)是美國心理學家班杜拉(Albert Bandura,1977)提出的概念。自我效能感是指人們關于個人能力的判斷,確切地說是對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行某一結果的行為。班杜拉等人在系統(tǒng)實驗研究的基礎上把自我效能感的功能歸納為以下四方面:決定人們對活動的選擇以及對該活動的堅持性;影響人們在困難面前的態(tài)度;影響新行為

4、的習得和習得行為的表現(xiàn);影響活動時的情緒。因此,寫作自我效能感是指學生在從事寫作活動時對自己寫作能力進行的推測與判斷,也就是學生在面臨某一具體寫作活動任務時,相信自己是否或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成該寫作任務。 自我效能感概念一經(jīng)提出便引起廣泛關注,得到了大量來自不同領域的實證研究的支持。齊莫曼(Zimmerman)及其同事調(diào)查了學習者對于獲得學業(yè)成功所需的自主學習策略的信心。他們發(fā)現(xiàn),自主學習的自我效能感對學生的動機性信念和體驗到的學業(yè)成功都具有一定積極的影響。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習成績和學習者自我效能感呈顯著正相關,自我效能感越高,則自我監(jiān)控學習行為的水平越高, 反之亦

5、然。筆者在查閱相關的資料時,沒有發(fā)現(xiàn)關于學生英語寫作自我效能感與成績的相關性的研究。為了找到兩者的相關性,開發(fā)學生的非智力因素,培養(yǎng)學生的英語寫作能力,提高學生的寫作水平,本課題試圖在漢語為母語的學習背景下,對非英語專業(yè)的大學 生的英語寫作自我效能感與寫作成績之間的相關性進行研究。 三、實驗研究 (一)實驗研究概述 本實驗研究的目的主要回答以下幾個問題:大學生的寫作自我效能感處于何種程度?大學生的寫作自我效能感程度和他們的寫作成績是否相關?相關程度如何?在大學英語寫作教學中,教師是否有必要培養(yǎng)和加強學生的寫作自我效能感?如何培養(yǎng)和加強? 研究對象:在海南醫(yī)學院2007級臨床1、2、3、4大班中

6、分別隨機抽取兩個英語小班,學生人數(shù)為80人。 測量工具:本研究的測量工具是2008年6月全國大學英語四級統(tǒng)考作文題目及一份英語寫作自我效能感量表。英語寫作自我效能感量表的編制依據(jù)Bandura關于自我效能的界定及測試原則,并參考了Schwarzer和他的同事于1981年開始編制一般自我效能感量表(GSES),結合英語寫作教學的具體情況做了適當?shù)男薷?涵蓋寫作成果自信感、努力感、解決問題能力感和自我控制能力感,共10個分項;同樣采用五級記分制,每題都有A,B,C,D,E五個選項:完全不適合、比較不適合、不確定、比較適合、完全適合,并被分別賦予1、2、3、4、5的分值,總分為50分,分值越大表明其

7、寫作自我效能感程度越高。 研究程序:在80名實驗班的學生參加完全國大學英語四級統(tǒng)考的第二天進行了寫作自我效能感的測試。 (二)數(shù)據(jù)收集和結果分析 1.數(shù)據(jù)的收集。本研究收集的數(shù)據(jù)有:實驗班學生的寫作自我效能感量表的答卷及大學英語四級統(tǒng)考寫作成績。對收集到寫作自我效能感量表的數(shù)據(jù)及考試中心反饋回來的四級英語統(tǒng)考寫作成績,使用SPSS軟件包進行統(tǒng)計分析,主要分析計算實驗班學生的寫作自我效能感與四級作文成績的關系及統(tǒng)計學生寫作自我效能感量表的各個分值項的百分比等。目的在于了解實驗班學生的寫作自我效能感程度、他們的寫作自我效能感與寫作成績之間是否有相關性以及相關程度如何。 2.結果分析。根據(jù)寫作自我效

8、能統(tǒng)計的結果,我們發(fā)現(xiàn)80名實驗班學生在10個分項中,選擇效能感分值為4分和5分(即效能感程度較高)占所有選擇量的35%,選擇高分值或效能感程度較高的比例不大;3分(不確定因素)占40%,說明這些學生對自己的英語寫作的實際水平、教學目標、能力等沒有很好的了解;2分以下(即效能感程度較低)占25%。學生的寫作自我效能感平均分為29分。從效能感平均分及高分值的比例看,學生的寫作自我效能感不是太高。 用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關性分析結果顯示,學生的寫作自我效能感與寫作成績之間的皮爾遜相關系數(shù)達0.820,且P值小于0.001,說明學生的寫作自我效能感與寫作成績之間呈顯著正相關或呈強相關。寫作自我效能

9、感程度高的學生寫作成績也較高,自我效能感低的學生寫作成績也比較低。 四、英語寫作自我效能感與寫作成績的相關性分析對大學英語寫作教學的啟示 (一)引導學生進行積極、合理的歸因 在自我效能感量表的檢測結果中,筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況:3分值(“不確定”)占總選擇次數(shù)的40%,其中有18名學生在10個題目中有7個以上是“不確定”。這說明這些學生對自己的英語寫作的實際水平、教學目標、學習能力等沒有很好的了解,從而導致了不自信或不確定。因此,教師應該注重引導學生對英語寫作成敗進行積極的歸因。  歸因理論最早的提出者是美國心理學家海德(F.Heider)。歸因是指對導致自己或他人行為結果的原因的知

10、覺和推斷,也就是反思成功或失敗的原因。學生都有一種自我歸因的能力,會對自己的成功或失敗作出原因分析。歸因方式會直接影響學生寫作自我效能感。教師在英語寫作教學過程中要及時引導學生進行合理的歸因,指導和幫助他們正確分析作文成敗的原因。積極的歸因能保證學生進行正確的自我判斷,逐步提高寫作的積極性,不斷激發(fā)良好的自我效能感;而消極的歸因可能導致學生精力減退、毅力和堅持性下降等。如果學生把寫作失敗歸因于自身努力不夠、學習方法欠佳等自己可以控制的因素,那么他們就有可能在失敗的情況下堅持努力,并相信將來一定能取得成功。相反,如果把寫作失敗歸因于寫作學習能力差、運氣不好、題目難度太大、教師講得不好、批改不認真

11、等自己很難控制的因素,那么他們就不會相信自己能改變現(xiàn)狀,也不會再堅持學下去。所以,教師應幫助學生對寫作成敗進行積極的歸因分析,有助于學生從自身尋找寫作成敗的因素并根據(jù)表現(xiàn)來調(diào)節(jié)自己的寫作活動,不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望,從而提高學習自我效能感。因此,引導學生對英語寫作進行積極的歸因是十分必要的。(二)加強英語寫作策略的培訓 自我效能感高、學習成績好的學生,往往具有較好的學習策略運用水平。同時,策略運用水平越高,學生自信心越強,學習就越有效,學生自我效能感也就越高。教師要在課堂教學中根據(jù)教學目的、教學要求結合課堂教學內(nèi)容,對學生進行寫作前的構思立意、布局謀篇、選詞用句,寫中的組織信息

12、,寫后的回讀、修改和編輯等方面的方法和策略指導。讓學生了解寫作策略,懂得寫作策略在寫作過程中的意義與作用,從而能夠自覺地、有意識地運用寫作策略。如果學生掌握了有效的寫作策略,就能夠明確解決問題(知道應該寫什么)、制訂計劃(運用策略合理規(guī)劃寫作任務)、激活有關知識(運用自己頭腦中有關寫作和讀者的知識來設想材料呈現(xiàn)的最佳方式)、能評價行為(及時對文章的清晰性、完整性、一致性和錯誤性進行覺察和修改)等,從而激發(fā)良好的寫作自我效能感。 (三)優(yōu)化寫作反饋機制 優(yōu)化當前教師一人固定模式評改學生寫作的反饋機制,建立多元化評改機制。在當前的寫作教學中,由于受應試教育的影響,有一些教師對學生平時的寫作訓練采用

13、四級考試的評定標準,對學生的寫作采用固定的評語模式及評分標準。這樣不但不能激起學生的寫作欲望,反而會使學生失去寫作的興趣,使他們在選擇寫作任務時缺乏主動性,在寫作過程中遇到困難缺乏堅持性,也會降低他們的寫作自我效能感。因此,教師應在平時的寫作教學中建立多元化評改機制。一是自評自改。培養(yǎng)學生換位思考,讓他們站在讀者的角度看待問題,了解讀者的需要,這樣有助他們寫作水平的提高。二是互評互改。引導學生進行互評互改,讓學生有機會從優(yōu)秀寫作者身上學到有效的解決問題策略與方法。另外,學生也有可能通過觀察與自己能力、水平相近的同伴取得成功時會認為自己也有能力完成同樣寫作的任務,同伴的成功能促進自我效能感的提高

14、,增強實現(xiàn)目標的信心,從而提高學生自我效能感。三是教師評改。教師要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學生的作品,善于發(fā)現(xiàn)閃光點,哪怕一個詞的正確使用,都應予贊賞。教師要有意識找一些自我效能感較強的學生進行示范,樹立榜樣,起表率作用,讓學生在獲得成功喜悅后向更高層次的成功邁進,最終激發(fā)出良好的寫作自我效能感。 五、結論 本研究探討了大學生寫作自我效能感與成績的相關性,發(fā)現(xiàn)其結果呈顯著正相關。另外,學生的寫作自我效能感不高,還有待加強。研究結果對大學英語寫作教學一定的啟示作用。同時,本次研究也存在不足:在實驗中對所涉及的參數(shù)的作用和條件還需做更細致、深入的分析和研究;所采用的寫作自我效能感量表雖參考了大量的研

15、究資料,但因為沒有一個完全對應并經(jīng)過科學論證的量表,我們自己改制的量表還存在一些不完善的地方;另外受試樣本范圍小,還有擴展的空間。 參考文獻 1教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)M.北京:高等教育出版社,2004. 2(美)A.班杜拉.自我效能:控制的實施M.繆小春,譯.上海:華東師范大學出版社,2003. 3司繼偉.寫作自我效能感的研究進展J.心理學動態(tài),2000,8(3). 4陳亞軒,陳堅林.網(wǎng)絡自主學習成績與自我效能感的相關性研究 J.外語電化教學,2007(4). 5周勇,董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監(jiān)控學習行為的關系研究J.心理發(fā)展與教育,1994(3). 6文秋