游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用

1、游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有情節(jié)、動作、玩具和游戲材料,符合幼兒認(rèn)知特點,在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)幼兒智力的發(fā)展。游戲促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,可以歸納為以下幾個方面:(一游戲促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展感知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對處于直覺動作思維階段的幼兒,是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的,因而需要用各種感官去接觸事物,對它們進(jìn)行直接的感知,才能對事物留下一定的印象。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程,在游戲中,幼兒接觸到各種性質(zhì)的物體,并動用了各種感官參與其中,通過眼看、耳聽、口嘗、手摸,了解各種事物的特性,大大加強(qiáng)了感官的感受性

2、,促進(jìn)了感知能力的提高.同時豐富了知識經(jīng)臉。例如,在玩水游戲時,兒童感知并認(rèn)識水的流動、溶解、浮力等特性,以及水桶、水壺等工具與水的關(guān)系。在玩滑梯游戲時,通過爬上和滑下的身體運動,感受高低變換,理解“高”、“低”、“上”、“下”等概念。在擺弄物體時,兒童感受并發(fā)現(xiàn)球休與圓的區(qū)別,而不再將“球”和“圓”混為一體。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作,發(fā)展著各種感覺能力,同時獲得知識經(jīng)臉。由于游戲是幼兒自愿的活動,是幼兒的興趣所在,這就大大擻發(fā)了他們的活動積極性。在興趣引導(dǎo)下的對事物的無愈注意,比成人要求下的有意注意更為集中和持久,感知事物的印象也更深刻、更鞏固。例如,用圖片教幼兒認(rèn)識“冰、雪”的

3、各種屬性,遠(yuǎn)不如玩打雪仗、玩過冰塊的幼兒對冰和雪有更深刻的理解;由老師演示物體在水中的沉浮,不如用各種材料來玩過水的幼兒有更深刻的體驗。因為由成人直接教給幼兒的知識,缺少的是感覺器官的直接體VA,即使在教學(xué)中動用了感官,但不如幼兒在游戲中那樣充分地運用多種感官。所以,游戲?qū)τ變焊兄芰μ岣叩膽v義,在于給幼兒提供更多的機(jī)會,使他們綜合運用各種感官,從而提高感官的感受性,發(fā)展了幼兒觀察力。(二游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展面臨問題,人們開始進(jìn)行思考,在不斷解決問題的過程中,思維才會發(fā)展。在游戲情景中發(fā)生的間題,更容易激發(fā)幼兒的思維積極性。為了游戲的開展,幼兒能玩中生智,找出更多解決問題的方法,從而有助

4、于幼兒思維能力的提高。如在玩“過過家”、“醫(yī)院”的游戲中,幼兒相互商橄確定游戲情節(jié)、分配角色,選擇用什么物體來代替什么用具,兒童在玩中需要不斷開動腦筋,思維始終處于活躍狀態(tài)。心理學(xué)家在研究中證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。亨特在20世紀(jì)70年代為3一5歲的孩子設(shè)計了一個新穎的玩具。這個玩具是用金屬制成的紅色箱子,箱子上裝有I 個杠桿,杠桿頂部是一個藍(lán)色的木球。杠桿運動的方向是由箱子上的4個計數(shù)器控制的,計數(shù)器可以打開,也可以被蓋住。如果杠桿成水平狀,會傳出鈴聲;如果成垂直狀,蜂音器就會發(fā)出聲音。亨特根據(jù)幼兒對該玩具的反應(yīng),把他們分成三種不同類型:無探究精神者:這些孩子只是看看玩具,但不去

5、對玩具進(jìn)行探究;探究者:這些孩子只是對玩具進(jìn)行探究,但不用它來玩,比如試圖發(fā)現(xiàn)怎樣才能使鈴聲再次響起;創(chuàng)造性探究者:這些孩子不僅對玩具進(jìn)行探索,而且用各種具有想象力的辦法來使用玩具,開展各種游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn),很多無探究精神者是女孩,而很多男孩是創(chuàng)造性探究者。4年后,當(dāng)這些幼兒已經(jīng)長到7一I0歲時,再次對他們進(jìn)行創(chuàng)造力測驗。亨特發(fā)現(xiàn),當(dāng)年的創(chuàng)造性探究者在創(chuàng)造性側(cè)驗中得分均高于探究者,而無探究精神的男孩在創(chuàng)造性測驗中的得分又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些探究者男孩。亨特通過與家長和教師交談又了解到,這些無探究精神的男孩平時不愛玩,缺乏好奇心和冒險精神,而無探究精神的女孩在社交場合表現(xiàn)得比那些愛玩的女孩緊張,往往顯得手

6、足無措。游戲之所以能提高幼兒創(chuàng)造性,是因為在游戲中幼兒有自由操作游戲材料的機(jī)會,使他們能夠變換各種方式來對待物體,他們可以對同一物體做出不同的動作,對不同物體做出同一動作,嘗試自己的動作與物體,手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性,擴(kuò)大了他們與物體之間相互作用的范圍,因此有利于兒童在創(chuàng)造性測驗情境中取得好的成績。游戲為幼兒提供了自由探索,大膽想象的機(jī)會,可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想象,勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神。研究也表明,裝扮游戲有助于幼兒心理理論的發(fā)展。心理理論(Theory of Mind. ToM指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人心理狀態(tài)進(jìn)行推測,并據(jù)此對他人的行為做出因果性預(yù)側(cè)和解釋的能力。它是繼皮亞杰

7、的認(rèn)知理論和元認(rèn)知發(fā)展之后又一研究兒童認(rèn)知發(fā)展的角度和范式,是當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究的熱點。要對他人心理進(jìn)行推測,就需要其具有一種把客觀現(xiàn)實世界和心理世界區(qū)分開來的能力,即表征裝扮能力。近年來,人們進(jìn)行了關(guān)于裝扮游戲與心理理論發(fā)展間關(guān)系的研究。Taylor和Carlson (1997對早期想象、裝扮與幼兒心理生活知識間的關(guān)系進(jìn)行了研究,被試者是幼兒園152名3歲和4歲的幼兒,結(jié)果表明:4歲幼兒心理理論發(fā)展與裝扮游戲水平顯著相關(guān)。Asingdon和Jenkins (1995對二者關(guān)系進(jìn)行了探討,結(jié)果發(fā)現(xiàn)裝扮游戲與幼兒對誤信念的掌握相關(guān)。在他們的研究中,被試為69名4歲和5歲的幼兒。讓幼兒在日托中心的

8、游戲房玩10分鐘,每次3-4個幼兒(好朋友,對每組幼兒的裝扮游戲情況都進(jìn)行錄像,結(jié)果表明,裝扮游戲的數(shù)量與幼兒誤信念任務(wù)成績相關(guān)。誤信念理解與裝扮游戲中的角色分配與共同建議顯著相關(guān)。.Youngblade和Dunn(1995的縱向研究表明:在33個月時更多地參與裝扮游戲的幼兒在40個月時的誤信念測試成績好。裝扮游戲?qū)π睦砝碚撝匾?但究竟怎樣重要以及為什么重要還是有爭議的。一種被廣為接受的解釋為元表征模式,幼兒在裝扮游戲過程中考慮及操縱心理表征,幼兒接受心理表征之后把對它的理解外化到裝扮領(lǐng)域。但有的研究者不同意這種解釋,提出了另一種模式相似世界模式(Twin Earth,這種模式以一種社會認(rèn)知的

9、觀點,對此進(jìn)行解釋。此模式是動態(tài)的、發(fā)展的,核心在于強(qiáng)調(diào)這樣一種假設(shè),即裝扮游戲之于幼兒正如哲學(xué)家眼中的相似世界(Lillond, Angeline, 2001還有一些研究者采取折中的態(tài)度,如有的研究者認(rèn)為相同的知識可以以多重水平和形式進(jìn)行表征(Kanniloff Smith,一992。可見,游戲有助于幼兒智力的發(fā)展,其理由主要為:第一,游戲的不確定性經(jīng)常給幼兒帶來問題,促發(fā)幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索,去尋找解決問題的辦法。在游戲中,幼兒不斷地運用著對應(yīng)、均等、分類、順序、多種組合等概念,以推進(jìn)一般的游戲進(jìn)程,并在各種問題的情景中,運用這些概念對事物做出反應(yīng),這是解決間題的基本實踐。第二,由于是游戲,

10、便降低了對成功的期望和對失敗的擔(dān)優(yōu)的壓力.使孩子具有更強(qiáng)的挫折承受力和堅持性。因此,在游戲的背景中就能促使孩子機(jī)智地理解問題的條件和問題的情景,這是解決問題的重要心理基礎(chǔ)。第三,游戲使幼兒獲得大A嘗試在各種條件下使用各種物體的機(jī)會,使孩子的思維處于積極的活躍狀態(tài)。他們常常創(chuàng)造性地使用物體,變換各種方式對待物體,可以用不同方法對待同一物體,也可以用同一種方法對待不同的物體,嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性,擴(kuò)大了物體之間相互作用的范圍。在這一過程中試誤、比較、操作、判斷、思考,充滿了變通性,有助于靈活地解決問題。第四,游戲中替代品的使用,本身就是一個復(fù)雜的思維過程,它需要比較

11、、分析代用品與被代用品之間的異同關(guān)系,這里有對物的特征的感知,有利于對物的特征的概括以及對物的意義的抽象等等,尤其是同一種物可替代不同的物,不同的物可以替代同一種物的多種變換,具有發(fā)散思維的特點,是一種創(chuàng)造性解決問題的實踐。(三滸戲促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展在生活中,我們可以看到,幼兒的想象力比成人的想象力更加豐富、更加新奇(因為成人的知識較廣,不免處處受到現(xiàn)實常規(guī)的約束,這與幼兒的主要活動是游戲有關(guān),因為游戲就是假想。事實上,幼兒比成人更富于想象是因為幼兒知識經(jīng)驗缺乏,其想象不受常理約束,不受事實規(guī)范,他的想象來去無礙,具有更大的隨意性。然而他們的想象力水平并不比成人高,表現(xiàn)為他們的想象具有極大

12、的無意性、不穩(wěn)定性和任意夸張性等。幼兒的想象力是逐漸在游戲中發(fā)展起來的。首先,游戲中對物的想象是從無憊到有意,從被動到主動的。開始時,幼兒總是用一種東西代替另一種東西,然后才會按游戲的播要給這些東西取名字。從中我們可以發(fā)現(xiàn),年齡小的幼兒的想象力總是同某種特定的東西聯(lián)系的,他開始游戲時,總是用他看到過的,玩得順手的東西來代替所需要的物品,比如瓶蓋和果核總是用來“做飯”,倒臥的那裸樹總是當(dāng)汽車來玩,肥皂總是用一塊方形積木來替代。說明這種替代想象完全是受物的暗示,由物引起的。隨著游戲的發(fā)展,由于游戲的需要,一種事物可以有多種用途,一種東西可以代替多種東西,那塊方形積木有時是洗衣服的肥皂,有時是吃的蛋

13、糕,有時又是聽診器,這時物的替代可以隨兒童的意愿而變化多端,想象日益主動化和有意化。其次,幼兒的想象從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。一開始幼兒根本不按一定的命題行事,不會想好了再于,而是邊干邊想。正是游戲引導(dǎo)他們的想象向著一定需要的方向發(fā)展,使它服從于一定的目的。如果說3歲的孩子還是毫無目的的想象,看見什么玩什么,積木搭成什么是什么的話,那么4,5歲的孩子則不然,他們的游戲需要角色和情節(jié),這種游戲可以為創(chuàng)造性想象的發(fā)展提供廣泛的條件。在角色游戲中,幼兒不僅以物代物,而且扮演多重角色,要扮演角色,就得想象出十分復(fù)雜的活動,周密地設(shè)想角色此時干什么,下一步干什么,推動游戲的發(fā)展。游戲使兒童的想象具有朝一定方向發(fā)展

14、的功能。第三,游戲又能使想象力逐步脫離外在活動狀態(tài),向內(nèi)在活動轉(zhuǎn)化。我們經(jīng)?？梢砸姷?幼兒僅僅通過桌面上邊擺弄幾樣玩具邊用語言表達(dá),就可進(jìn)行一場情節(jié)豐富的游戲;兒童還可以看著云彩的變幻,想象出豐富的情節(jié);可以用筆畫出聯(lián)貫的故事情節(jié);可以用語言編出離奇的故事。這種情況確是隨著游戲的發(fā)展而發(fā)生的。想象從外在活動狀態(tài)向內(nèi)在活動轉(zhuǎn)化,又使想象服從一定的構(gòu)思,情節(jié)按預(yù)定的計劃發(fā)展,這就表明了幼兒創(chuàng)造的主動性。于是,就會出現(xiàn)各種各樣的兒童作品,正是在這個意義上說,幼兒是天生的小作家,天生的小詩人。如果我們與兒童生活在一起,注愈去收集一下的話,不時可以聽到兒童的口頭創(chuàng)作,其想象力會令人驚訝,他編的故事,會使人傾倒,這一切都是在游戲中發(fā)展起來的。游戲使他無拘無束地想,創(chuàng)造著離奇的故事。(四游戲促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展幼兒在游戲中,發(fā)展自己的口頭語言。幼兒在與同伴進(jìn)行交流的過程實質(zhì)上是其語言組織及表達(dá)能力的鍛煉過程。幼A通過語言進(jìn)行協(xié)商、設(shè)計,完成對游戲主題、情節(jié)的計劃,角色、玩具的分配,背景的安排、規(guī)則的制定。如角色游戲中建議他人:“你當(dāng)媽媽,我來演孩子?！痹诤⒆庸餐ㄖ蛔髲B、一座橋梁