如何培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素作業(yè)

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素問題與對策的研究一問題提出的背景和目的社會的迅猛發(fā)展，對教育提出了更高的要求，學(xué)校教育正面臨著現(xiàn)實與未來的雙重挑戰(zhàn)。小學(xué)教育作為教育的啟蒙階段，擔(dān)負著為人的終身發(fā)展奠基的重任，所以我們必須重視對這些學(xué)習(xí)障礙生進行心理輔導(dǎo)，充分調(diào)動他們的非智力因素的積極作用，使他們逐漸地做到正確地進行認知，形成完善的人格，成為健全發(fā)展的人。使他們的學(xué)習(xí)能力得到充分提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善，各方面均能健全發(fā)展。使“面向全體”和“全面發(fā)展”的教育方針真正得到落實，這是實施素質(zhì)教育的需要，也是時代發(fā)展的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績,不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶

2、力、思維力和想象力等智力因素的積極參與,也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。心理學(xué)家的研究和教學(xué)實踐表明：人類個體智商水平差異不大，然而教育活動的結(jié)果，反映學(xué)生個體差異卻很明顯，甚至智商較高的學(xué)生，反而一無所成。這一結(jié)果表明，智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。那么,非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有怎樣的影響？對此應(yīng)采取哪些對策？下面我們就這一問題進行探討。二、問題的歸因非智力因素是一個綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說,凡是智力因素以外的一切心理因素,都是非智力因素。從狹義的角度看,我們只把動機、興趣、情感、意志等幾個心理因素包括在非智力因素之內(nèi)

3、。智力因素是保證人們有效地進行認識。智力因素不為學(xué)習(xí)活動本身所固有，沒有非智力因素的參與，學(xué)習(xí)活動照樣可以進行，只是效果不好而已。正因為非智力因素是學(xué)習(xí)活動的外加物，同時由于它的參與，可以提高學(xué)習(xí)效果，所以，就把非智力因素定為學(xué)習(xí)活動的心理條件，學(xué)習(xí)的動力。但知識的學(xué)習(xí)，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，不僅需要智力因素的直接參與，而且還需要學(xué)習(xí)動機、情感、意志、性格等非智力因素的啟動、加強、維持和調(diào)節(jié)，才能使學(xué)習(xí)活動順利開展。因此,教師在開發(fā)學(xué)生智力的同時,應(yīng)最大限度地開發(fā)非智力因素,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,讓他們

4、嘗到成功的喜悅,努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力,使非智力因素對教學(xué)起積極的促進作用。三、措施與行動引導(dǎo)學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展的應(yīng)對策略。首先，從學(xué)習(xí)的個體內(nèi)因看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。1 動機、興趣與學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。教師是學(xué)生學(xué)好知識的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動性、積極性則是他們學(xué)好知識的內(nèi)因，也就是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生的需要，它可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。內(nèi)部動機來自對知識本身的向往，緊張學(xué)習(xí)（包括解題）后感到的樂趣，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望與需要

5、。例如，陳景潤在高中讀書中，聽數(shù)學(xué)教師講哥德巴赫猜想的故事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈欲望，這種學(xué)習(xí)動機是出自對知識本身的追求。外部動機來自社會和教育的需求，與學(xué)生所處的周圍環(huán)境相聯(lián)系。另外，好奇心也可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識，并著力去認識它、探索它的一種傾向，通?？値в袧夂竦那楦猩省W(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，會全神貫注地學(xué)習(xí)，千方百計地想辦法去認識和解決問題，有時達到廢寢忘食的地步。這無疑對學(xué)習(xí)非常有利，會產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。古今中外凡在學(xué)習(xí)上有成就的人，對所學(xué)知識都懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成學(xué)習(xí)差的重要原因之一，就是由于他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

6、動機、興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生對每門學(xué)科的學(xué)習(xí)動機、興趣，并非一開始學(xué)習(xí)它時就明確存在，而是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和增強的。記得去年第一學(xué)期，我總是用一種和顏悅色的態(tài)度與學(xué)困生交談，鼓勵他們失敗了不要灰心，振作精神一定會追上其他同學(xué)本以為一番忠言，能令他們奮發(fā)圖強，迎頭趕上。殊不知，當(dāng)時的他們表現(xiàn)出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，考起試來依然不及格。于是，我試著實行了另一種辦法，在一個星期一的下午，我把幾位最差的同學(xué)叫到身旁，對他們說："從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學(xué)都與面前人相比，看看每次作業(yè)或考試誰第一名。"事后，我

7、每天從工作中或閑暇時抽出時間給他們輔導(dǎo)，并囑咐班委平時要多給予幾位同學(xué)生活和學(xué)習(xí)上的幫助?？粗麄兡且虻昧?quot;第一名"而高興萬分的模樣，我知道，成就感讓他們增強了對自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進步的勇氣，學(xué)習(xí)的興趣。2 學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度可分積極和消極兩種。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確；具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；重視學(xué)習(xí)方法的改進；尋求對學(xué)習(xí)的理解和組織；注意學(xué)習(xí)的保持；善于應(yīng)用學(xué)習(xí)資料。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)抱有一種無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)被動；學(xué)習(xí)過程中克服困難的信心與決心較差；不講究學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)的知識常常是一知半解，遺

8、忘率高，不關(guān)心與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外讀物。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生一旦領(lǐng)會與接納某一學(xué)習(xí)的價值之后，其學(xué)習(xí)態(tài)度必然趨于積極；注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，因材施教，采用分層的教學(xué)方法，使學(xué)生都能獲得成功的結(jié)果，產(chǎn)生積極的態(tài)度；在新情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進取和探索，只有在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣才會濃厚，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也才會得到發(fā)展；正確的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。3 學(xué)習(xí)情緒情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的

9、心情愉快，便能激起學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)信心；如果他們的心情沮喪，就會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意，從而影響學(xué)習(xí)。良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。首先，良好的師生關(guān)系是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒的條件之一。中學(xué)生十分重視教師對自己的態(tài)度和評價。他們?nèi)绻w會到教師對他的注意和關(guān)懷，就會心情愉快，充滿信心。如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，他就會感到自己不受教師的重視而產(chǎn)生焦慮或不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師過多的斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。因此，教師要關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生在心靈上都感受到溫暖，感到教師對他的重視和關(guān)心。其次，對學(xué)生的評價要客觀、公正，不能有偏見，不可憑偶然的印象，

10、草率從事。對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚、鼓勵為主，必要的批評是需要的，但要注意方式、方法。對于差生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的積極因素，及時予以鼓勵。第三，不能采取簡單粗暴的方法。對待學(xué)生的缺點和錯誤，要采取耐心誘導(dǎo)的方法，如果采取過火或粗暴的方法，非但收不到教育的效果，還會造成學(xué)生的苦惱、恐懼心理或?qū)骨榫w，進而遷移到不喜歡這位教師所教的課程。4 意志品質(zhì)意志是成功的重要心理因素，意志堅強的人，就會自覺地以實際行動為實現(xiàn)其預(yù)定的目標(biāo)而奮斗，自覺地克服各種困難，使自己的行為服從既定的目的和信念。而意志薄弱的人，就會知難而退。學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，就能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以堅韌的毅力去刻苦學(xué)習(xí)。

11、良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。應(yīng)教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅強不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立堅定的信念。有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難環(huán)境，讓學(xué)生通過克服困難來鍛煉自己的意志品質(zhì)。對學(xué)生的紀律和作業(yè)應(yīng)嚴格要求，使他們平時養(yǎng)成嚴格要求自己的習(xí)慣。其次，從監(jiān)護人（家長和教師等）的外因看。監(jiān)護人(家長和教師等)的作用主要在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。實踐證明，激發(fā)學(xué)生大腦潛能的方法中效果明顯應(yīng)用廣泛的首推保加利亞科家喬治拉扎諾夫的暗示法。因此，監(jiān)護人的作用都不容忽視。例如，1997年，剛在北京四中讀完高二的張馳，就得到英國愛塞克斯(Essex)大學(xué)本科錄取通知書，隨后在

12、因簽證延誤8周課時的情況下，第一學(xué)年仍獲得學(xué)院第一名的好成績。2000年畢業(yè)時，他成為全校4位獲得一等榮譽學(xué)士學(xué)位學(xué)生之一，同時接到4所英國著名大學(xué)直升博士的深造邀請函。事實上，據(jù)張馳的父母介紹，“張馳并不是天才、神童，只是一個具有普通智力的孩子。但他的綜合素質(zhì)、綜合能力，也就是所謂的情商是很高的。而這些，都是我們自他小時候就開始有意識地慢慢培養(yǎng)起來的?！北O(jiān)護人如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力綜合因素。1 先要培養(yǎng)興趣和求知欲。張明山說，張馳很小的時候碰到有什么問題不理解，做父親的他總會說“哦，這個問題我也不太明白，咱們一塊兒查查十萬個為什么吧”。這個時候，小張馳總會為自己通過看書弄懂了連父親也不懂

13、的問題而高興好幾天，長年累月，這樣就把孩子的求知欲和讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來了。2 有意識地給孩子一點兒心理暗示。張馳6歲，上幼兒園中班時，有一次，父母說他懂事了，喜歡學(xué)習(xí)了。他可高興呢，主動在家做值日，擦桌子，還畫了一張圖畫。學(xué)習(xí)的過程中難免不犯錯誤。這個時候你就得經(jīng)常給他一些希望和鼓勵，告訴他只要努力就能做好。這就是一種心理暗示，能最大限度地挖掘孩子的潛力。教師如果掌握了這種“無意”的暗示定有不小的收獲！3 養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一定要復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，然后再做功課，再預(yù)習(xí)馬上要學(xué)的課程。同時根據(jù)人的遺忘曲線給學(xué)生制定一個復(fù)習(xí)計劃。長期這樣，學(xué)生自己就能感性地掌握了整個學(xué)習(xí)的過程和節(jié)奏。4 家長和老

14、師多溝通。在日常學(xué)習(xí)中，老師最了解學(xué)生，知道他的素質(zhì)上還有哪些欠缺。教育學(xué)生，碰到這些問題，家長和老師一定要配合。5 有意識地通過一些小事情的處理告訴孩子，自己的事情要自己做。張馳小學(xué)四年級的時候，如果張馳得了感冒之類的小病，從掛號、到分診臺詢問，找醫(yī)生問診、拿著醫(yī)生開的處方去藥房劃價，到交費、到取藥，父母全讓他自己去，讓他自己獨立做，父母只是在后面跟著。久而久之，張馳開始善于將自己最優(yōu)秀的方面表現(xiàn)出來，這樣不僅同學(xué)們更信服他，也提高了他對自己的信心，這使他在面臨困難時可以冷靜地分析，從容作出決定。6 能吃苦還是必要的。能踏踏實實地坐下來，心平氣和地學(xué)進去，這是能學(xué)好的最重要因素。但關(guān)鍵是要能

15、理解吃苦的原因和目的，理解了，再大的苦也能吃。家長和教師的作用也就在于向?qū)W生表明其原因和目的。7學(xué)會做人對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)很重要。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、做技術(shù)研究還是走以后的人生道路，學(xué)會做人，這比學(xué)會讀書更重要，也是一個人的情商里必不可少的一部分。8還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，并富有責(zé)任心。這是對他人的，對集體的，對社會的責(zé)任心?，F(xiàn)在有些家長生怕自己的孩子比其他同學(xué)多干了多少活，怕孩子吃虧。實際上反而害了孩子。再次，從學(xué)生的最近交往圈看。對于某一學(xué)生來說，交往圈的結(jié)構(gòu)中，總是存在著一個核“最近交往圈”。它由這一學(xué)生最愿意接近，感到最有意義的人組成。在課內(nèi)外活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)某幾個同學(xué)總是形影不

16、離，看到甲時必能看到乙，同樣，有乙的身影時必有甲的身影。他們相互間交往頻率高，精神價值交流最暢通。改變學(xué)生“最近交往圈”的結(jié)構(gòu)，充實他們交往的內(nèi)容和破壞不良的“最近交往圈”，是指導(dǎo)和校正學(xué)生交往的重要手段，是老師主導(dǎo)對學(xué)生施教和育人的重要一環(huán)。1 分析班中同學(xué)的“最近交往圈”，鼓勵優(yōu)等生與優(yōu)等生、優(yōu)等生與中等生、優(yōu)等生與后進生、中等生與中等生交往，并指導(dǎo)優(yōu)等生成為人們交往圈的核心，用優(yōu)等生的好學(xué)上進、關(guān)心集體等優(yōu)良品質(zhì)影響、教育中等生和后進生。需要的話，甚至應(yīng)安排一些品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)加入一些“最近交往圈”中，委以“公務(wù)性”交往使命，改變一些“最近交往圈”的不良結(jié)構(gòu)，使一些中等生、后進生或者有瑕疵

17、的優(yōu)等生“近朱者赤”，在交往中改掉自己的不良思想和習(xí)慣，使班級呈現(xiàn)團結(jié)向上、互幫互相、不斷進取的蓬勃生機。2 破壞不良“最近交往圈”，防止優(yōu)等生、中等生“近墨者黑”，后進生自暴自棄。更要防止有優(yōu)等生與后進生互為利用，中等生與中等生甘于中庸，中等生與后進生、后進生與后進生不思進取等不良“最近交往圈”?？傊?，每個人都有交往的需求，都存在一個“最近交往圈”，分析學(xué)生“最近交往圈”的類型和形成的原因，就可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是為了有的放矢地對學(xué)生主體的“最近交往圈”的交往內(nèi)容、價值取向、交往基點等施以影響，使他們互幫互學(xué)，共同提高。最后，從課堂上教師的引導(dǎo)教學(xué)看。在前面就教育方面如何引導(dǎo)學(xué)生的

18、非智力因素積極參與學(xué)習(xí)活動已作了詳細的探討，其實教師的教育教學(xué)工作絕大部分是在課堂進行的。如果恰當(dāng)運用非智力因素，我們的課堂教學(xué)將事半功倍。1 應(yīng)精心導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功的“導(dǎo)入”能集中學(xué)生的注意力，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。常見的新課導(dǎo)入法有：以舊引新、以疑生趣、以問激思、以試促研。我在導(dǎo)入新課時，常在這些方法中加入暗示的思想，讓學(xué)生從思想上先入為主，屢屢見奇效！2 課堂教學(xué)過程中，充分運用教學(xué)規(guī)律，因人施教，分層教學(xué)。對于簡單的基礎(chǔ)知識，應(yīng)多運用美國心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)的操作性條件反射理論。把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”要求

19、學(xué)生做出積極的反應(yīng)，并對學(xué)生的反應(yīng)及時的反饋和強化。在這個過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出及時的評價，而且要以正面評價為主。同時注意分層要求，不同層次的學(xué)生應(yīng)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成步子不同的小塊，優(yōu)生的步子可大一些，后進生的步子自然要小一些。這種簡單的反復(fù)強化，不需要學(xué)生有很高的智商，主要靠非智力因素的強化刺激反射。因而即使是差生都能很快的落實知識。這種按照學(xué)習(xí)的一般規(guī)律努力諧調(diào)學(xué)生的非智力因素與智力因素相互促進，有利于推進學(xué)生的整個學(xué)習(xí)。同時注意，知識的教學(xué)固然重要，但組織管理教學(xué)更有利于調(diào)動一切非智力因素參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。3 對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)積極評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的評價卻往往被忽視，這個忽視不是不評價而是不重視評價，因為教師的一言一行對學(xué)生來說都是評價，甚至教師的不言不行的這種不作為也對