個別化教育計劃模板

1、.昌平區(qū)特殊兒童教育學校個別化教育計劃1 兒童個案綜合分析表一、基本資料兒童性別出生出生地日期家庭住址郵政編碼父親職業(yè)聯(lián)系母親職業(yè)聯(lián)系主要監(jiān)護人職業(yè)聯(lián)系就讀學校年級班級班主任二、家庭生活及學習環(huán)境父母兄/弟姐/妹主要家庭成員及文化程度大學以上初高中初中以下大學以上大學以上初高中 初高中初中以下 初中以下大學以上大學以上大學以上 大學以上大學以上初高中初高中初高中 初高中初高中初中以下初中以下初中以下 初中以下初中以下居住與父母住一屋有獨立寢室有起居室有獨立客廳有陽臺條件有獨立餐廳有學習空間有自己的活動空間住房類型：平房樓房第層其他居住居住小環(huán)境：綠地休閑地臨街其他環(huán)境居住大環(huán)境：市區(qū)城郊農(nóng)村其

2、他社區(qū)綠化健身設施環(huán)境醫(yī)療超市其他當孩子出現(xiàn)以下情況時家長用什么方法孩子發(fā)脾氣時孩子愿望達不到時家長教養(yǎng)孩子不主動做家務時孩子不聽大人話時態(tài)度孩子說謊時孩子與他人有矛盾時熟悉不熟悉鄰里友好一般不友好關系必要時可以得到幫助不易得到幫助無法得到幫助.學習（班級）環(huán)境班級氣氛人際關系（簡述班風以及對該生的接納態(tài)度等）（簡述該生與教師、同學和朋友關系等）三、身心健康情況一般病史身體服藥健康情況特殊服務需求學習動機個學習性習慣心理特注意征狀態(tài)認知能力求知欲較低，對學習興趣不高放棄回避學習中的困難、挫折有一定求知欲，依賴性強學習輔助下能面對、克服困難學習愿望不強烈，受情緒影響品質(zhì)在陪伴下能克服困難求知欲較

3、高，能積極參與教學活動能獨立克服困難，正確面對挫折丟三落四、無規(guī)矩，不能完成作業(yè)不當眾說話，提問也不回應有一些學習習慣，但欠系統(tǒng)學習能被動回答老師的問題有一定的學習習慣，但潦草、正確率低參與能主動舉手發(fā)言和參與小組討論有良好的學習習慣，能預習和復習有課上積極發(fā)言，喜歡參加各種活動。不能靜坐，不會等候發(fā)音口齒不清，表達能力較差對感興趣學習容有短暫注意表達一定表達能力但欠完整上課時大部分時間能注意聽講能力能夠表達完成的意思。能夠?qū)Ｗ⒌貙W完一節(jié)課表達能力較強，能與他人進行溝通能在提示下理解直觀、形象事物不能適應班級生活，與同學無交流只能理解直觀、形象事物交往能與個別同學比較自如的交往有一定抽象概括能

4、力和綜合能力能力愿意與他人接觸，參與活動有與普通學生相同的認知能力與同學、老師交往自如，沒有明顯困難（對特殊行為做客觀描述、發(fā)生的頻率，如單位時間發(fā)生的次數(shù)和程度等）特殊行為觀察四、學習情況過去是否受過學前教育，或受過特殊教育、康復訓練等：.學習經(jīng)歷現(xiàn)在學習情況五、智力 / 社會適應能力測驗結(jié)果摘要智 力（記錄總智商，并分別記錄言語智商和操作智商的得分，以及測驗時的觀察記錄）測驗適 應使用的量表名稱和得到標準分或等級分數(shù)：能 力測驗六、其它測評（個案綜述摘錄）七、個人學習風格（發(fā)展地圖 ）優(yōu)勢學習渠道及學習偏好等：八、綜合分析障礙類型障礙影響學習優(yōu)勢發(fā)展?jié)摿?九、教育重點（根據(jù)培智學校義務教育

5、課程標準18 個次領域的項目來確定教育重點長期目標）智能發(fā)展社會適應生活實踐十、教育安置與對策建議十一、家長期望和建議十二、分析人員簽名，注明所承擔的教育任務主持人：成員：日期：年月日.2個別化教學目標表（ 最低標準：低段 智能發(fā)展領域 8 個，生活實踐領域8個，社會適應領域5 個; 高段：生活實踐領域： 8 個，社會適應領域 8 個，職能發(fā)展領域 5 個。每個長期目標下短期目標不低于3 個， 短目總數(shù)不低于 60個。）制訂人員 ：執(zhí)行時間：領域長期目標短期目標通過教學負責教學完成測評測評標準情境人員決定情況人員日期生活實踐高優(yōu)段先領域智能發(fā)展領域低段生活實踐相領關域.領低域段社會適應高段社會適應領域低智能發(fā)展領域高段.完成情況： 0 分完全未達到1分達到 25%2分達到 50%3 分達到 75%4分達到 100%完成方式： P 1 大量協(xié)助P 2少量協(xié)助M示協(xié)助G 口頭提示教學決定： P 繼續(xù)S更換.3. 學生教學目標統(tǒng)整表學生目標建議長期教學目標(編號 +容)學生學生學科名稱主題（單元）名稱12一學期可以考慮4-8 個單元，應將所有學生的長期目標 納入到單元中。.4.1分科教學目標匹配表第主題