中職計算機專業(yè)模塊化教學

1、年度編號（以上由省教育科學規(guī)劃辦填寫）湖南省教育科學規(guī)劃課題立項申請·評審書 學 科 分 類 職業(yè)技術(shù)教育 課 題 類 別 省級一般課題 課 題 名 稱 中職計算機專業(yè)模塊化教學與相應(yīng)評價機制的研究 課 題 主 持 人 孫林義 主持人所在單位 汨羅市職業(yè)中專學校 填 報 日 期 201年月 湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011年修訂申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報湖南省教育科學規(guī)劃課題。本人認可所填寫的湖南省教育科學規(guī)劃課題立項申請·評審書（以下簡稱為課題申請·評審書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請·審批書所涉及各項內(nèi)容的真實

2、性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請·評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守湖南省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及其實施細則的規(guī)定。2遵循學術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W設(shè)計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表

3、，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4恪守學術(shù)道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為。成果真實，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護學術(shù)尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務(wù)意識，維護社會公共利益。維護全國教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，必須向湖南省

4、教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時須在醒目位置標明 “湖南省教育科學××規(guī)劃××年度××××課題（課題批準號：××××）成果”字樣，課題名稱和類別應(yīng)與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語

5、言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10遵守財務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費，不得濫用和挪用。課題結(jié)題時如實報告經(jīng)費使用情況，不報假帳。二、作為課題研究者，本人完全了解湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎

6、等形式進行宣傳、試驗和培訓。申請者（簽章）：年 月 日 填 表 說 明 一、請用計算機準確如實填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式2份，其中1份電子文檔，1份紙質(zhì)文檔。電子文檔一經(jīng)上傳，不能更改。三、封面上方2個代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁（設(shè)計論證書）供初評入圍用，表中不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。五、請按“填寫數(shù)據(jù)表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問題，請與湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、紙質(zhì)文檔須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)

7、小組辦公室聯(lián)系地址：長沙市蔡鍔路教育街 湖南省教科院 省教育科學規(guī)劃辦 郵政編碼：410005 聯(lián)系電話：(0731)填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項 課題名稱 應(yīng)準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。 關(guān)鍵詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。關(guān)鍵詞最多不超過3個，關(guān)鍵詞之間空一格。學科分類 請按以下學科選項填寫。限報1項。例如： 9高等教育 1、教育基本理論與教育史。2、教育心理。3、教育信息技術(shù)。4、比較教育。5、德育。6、教育經(jīng)濟與管理。7、教育發(fā)展戰(zhàn)略。 8、 基礎(chǔ)教育。9、高等教育。10、職業(yè)技術(shù)教育。 11、成人教育。 12、體育衛(wèi)生美育。13、民族教育。 14、國防軍事

8、教育。課題類別 請按以下類別選項填寫，限報1項。 例如： A省級重點資助課題A.省級重點資助課題 B.省級一般資助課題 C.省級一般課題。D.青年專項資助課題 E高校黨建研究專項 F 中小教師專項課題 研究類型 請選項填寫，限報1項。 例如： C綜合研究 A.基礎(chǔ)研究 B.應(yīng)用研究 C.綜合研究 D.其他研究 工作單位 按單位和部門公章全稱填寫。所在市州 請選項填寫，限報1項。 例如： A長沙市 A.長沙市 B.株洲市 C.湘潭市 D.衡陽市 E.常德市 F.岳陽市 G.益陽市 H.邵陽市 I.郴州市 J.永州市 K.懷化市 L.婁底市 M.湘西自治州 N.張家界市 所屬系統(tǒng) 系指申請人單位的

9、屬性。請選項填寫，限報1項。 例如： E中小學校A.教育部直屬高等院校 B.其他高等院校 C.省教育廳直屬研究機構(gòu) D.其他科研機構(gòu) E.中小學校（包括職業(yè)學校、技校、幼兒園等） F.軍事機關(guān)及院校 G.省教育廳各處室 H.省委、省政府機關(guān) I.市（州）教育行政部門 J.其他主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責人。不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過15人。預(yù)期最終成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。研究報告屬必須填寫的最終成果，其他選項填寫，最多限報2項。例如： A專著 C論文 D研究報告A.專著 B.譯著 C.論文 D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟

10、件 G. 其他 申請經(jīng)費 以萬元為單位，填寫阿拉伯數(shù)字，注意小數(shù)點位置。一般課題者，不填此欄。一、 基本數(shù)據(jù)表課題名稱中職計算機專業(yè)模塊化教學與相應(yīng)評價機制的研究關(guān)鍵詞信息技術(shù)模塊化學分制課題類別C省級一般課題學科分類3教育信息技術(shù)研究類型B應(yīng)用研究主持人姓名孫林義性別男民族漢出生日期.行政職務(wù)教研組長專業(yè)職務(wù)中學一級研究專長信息技術(shù)最后學歷本科最后學位擔任導(dǎo)師所在市（州）湖南省汨羅市所屬系統(tǒng)中小學校工作單位汨羅市職業(yè)中專學校電子信箱S通訊地址湖南省汨羅市職業(yè)中專學校郵政編碼414408聯(lián)系電話（區(qū)號） （單位）5870362 （家）（手機）身份證號碼主要參加者姓名性別年齡職稱職務(wù)研究專長工

11、作 單 位簽名劉珍敏男46中學高級考研室主任職業(yè)教育汨羅市職業(yè)中專學校易喻男46中學高級黨委副書記職業(yè)教育汨羅市職業(yè)中專學校胡 軍男39中學一級信息科副科長實習管理汨羅市職業(yè)中專學校彭啟男38中學一級實習科副科長教學管理汨羅市職業(yè)中專學校張浪男36中學一級教師教學研究汨羅市職業(yè)中專學校陳鐵男36中學一級教師教學研究汨羅市職業(yè)中專學校何群林女38中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校姜后星男38中學一級教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計汨羅市職業(yè)中專學校周淑紅女36中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校李克男34中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校龍 娟女35中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校李利陽女34中學一

12、級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校劉新華女38中學一級教師教學研究汨羅市職業(yè)中專學校韓 風女35中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校楊瑛女35中學一級教師信息技術(shù)汨羅市職業(yè)中專學校預(yù)期最終成果 論文研究報告申請資助經(jīng)費（單位：萬元）預(yù)計完成時間年 月 1 二、主持人和課題組成員近三年已取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間職業(yè)高中開放式課堂教學模式的研究課題組成員論文職業(yè)高中開放式課堂教學在專業(yè)課中的應(yīng)用課題組成員論文關(guān)于中職計算機專業(yè)課程教學改革的探討 孫林義論文辯證看待青少年的逆反心理周淑紅論文Flash cs5 經(jīng)典實例項目教程張浪教材中國

13、鐵道出版社.談學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)易喻論文湖南職教班主任整體負責制易喻論文 三、主持人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔的研究課題主持人課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況孫林義職 業(yè) 高 中 開 放 式 課 堂 教 學 模 式 的 探 索 與 研 究省級一般課題2012湖南省教育學會易喻湖南省專業(yè)技能訓練大綱省級一般課題湖南省教育學會 2 四、課題設(shè)計論證1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出進入21世紀

14、以來，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式已經(jīng)明顯的不能適應(yīng)新形式的需要。許多地方的學校，與企業(yè)積極開展合作工作，創(chuàng)新并積累了一些經(jīng)驗及做法。許多中等職業(yè)技術(shù)學校摸索校企合作的教育教學改革道路，通過幾年的努力，既有辦學探討取得成效的愉悅，也有道路舉步維艱的感慨，特別是農(nóng)村中等職業(yè)學校的“校企合作”之路走得非常艱難。我們過去應(yīng)用較多的方法是“五段教學法”， 所謂的“五段”是指預(yù)備，提示，比較或聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。這種教學方法的重點是老師“傳授”知識，學生被動“接受”，它突出了三個中心即“教師中心，書本知識（間接經(jīng)驗）中心，課堂教學中心”，目前這仍是我國重要教學方法之

15、一，缺點是學生學習的主觀能動性不能很好發(fā)揮。“填鴨式”的教學模式令學生學得累，還不能適應(yīng)社會，與崗位需求不符，因此，學而無用論在學生中普遍流傳。怎樣重建我校的課堂教學？成為擺在我們面前亟待研究、亟待解決的重要課題?，F(xiàn)實迫使我們需要進行課堂教學改革，尤其是專業(yè)實訓課。如何能加強學生的專業(yè)動手能力，如何讓學生更快、更好的適應(yīng)社會工作崗位需求。為此，學校準備推行一種全新的模塊化學分制教學模式，把課堂還給學生，讓學生好學和樂學 。二、課題界定模塊化學分制：緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過

16、程”為依據(jù)。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)的模塊中,課堂講授、教材組織和實驗實訓環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行,教師授課時打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,盡可能簡約地講授與本次任務(wù)相關(guān)的基本內(nèi)容和知識點,學生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學習。以完成模塊任務(wù)的過程作為教學活動的中心,學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學習的動力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動, 以模塊作為考核單位，讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實際的應(yīng)用。對于每個模塊進行考核評價，以學分的方式體現(xiàn)。教學模式：教學模式是在

17、一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評現(xiàn)在我國正處在加快推進工業(yè)化的關(guān)鍵時期，這一時期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國教育成功的做法和經(jīng)驗，許多經(jīng)濟發(fā)達國家創(chuàng)造了符合自身實際的、行之有效的校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功模式，如：德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區(qū)學院”、日本和韓國的校企合作職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式等。我國自二十世紀八十年代開始，逐步引進經(jīng)濟發(fā)達國家的成功模式，如：天津的

18、校企融合職業(yè)教育創(chuàng)新改革，上海的職業(yè)教育新課標制定與實施，南京的職業(yè)教育模塊化教學，無錫的校企共建實訓基地，廣州的校企合作實習、實訓學分制改革等。有資料顯示，美國學生有“三強”：創(chuàng)新能力強，動手能力強，演說能力強。美國學生的創(chuàng)造力和運用知識的實際能力比較強，這往往與美國課程教學中提倡的對知識的拓展和創(chuàng)造精神相聯(lián)系。而這正是國內(nèi)職業(yè)教育苦苦追求而達不到的目標。從中美職教學生的教育對比研究來看，國內(nèi)教育存在以下幾個弊端：（1）教學內(nèi)容與市場需求不同步；（2）教學目標體現(xiàn)的是應(yīng)試目標，而非能力目標，導(dǎo)致學生“茶壺煮餃子，有貨不知怎樣到出來”；（3）教學方法與認知規(guī)律不適應(yīng)。雖然中美兩國的社會制度不同

19、，國情不同，價值觀念不同、教育體制也不同，它們的教學模式我們不能生搬硬套，但是“他山之石，可以攻玉”，研究國內(nèi)外先進的教學模式，探索適合我國學生的教學內(nèi)容、目標和方法，將我們的學生培養(yǎng)成“創(chuàng)新能力強，動手能力強，演說能力強”是我們共同的目標，也是進行教學改革研究的追求。四、選題意義與研究價值本課題的研究具有重要的理論價值和實際意義，如何解決階段中職學生專業(yè)動手能力不強，無法適應(yīng)新的崗位需求，解決理論與實踐脫節(jié)，學而無用的局面。同時也將解決實施“校企合作”培養(yǎng)模式存在的一些問題，指導(dǎo)農(nóng)村中職學校更好的開展校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育的教育教學改革，課題具有很強的針對性和必要性五、課題

20、理論依據(jù)（1）人的全面發(fā)展觀點：馬克思說，“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提”。模塊化學分制教學著眼于學生主體性生成和潛在智能的開發(fā)，為每個學生提供參與的機會，使他們在參與中得到全面和諧的發(fā)展。（2）為校企合作作鋪墊：模塊化學分制教學根據(jù)崗位需求制定模塊中和各項任務(wù)，通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。 （3）PDCA循環(huán)，也稱戴明環(huán)，是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明(W、E、Deming)首先提出的。這個循環(huán)主要包括四個階段：計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處理(A

21、ction) 。PDCA循環(huán)，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學化。（4）終身教育理論。模塊化學分制教學模式體現(xiàn)著教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，有著終身教育的相同觀點。能夠打通學校教育與社會教育的阻隔，完善學習型社會體系的構(gòu)建，實現(xiàn)終身教育的目的。 （5）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調(diào)學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機。模塊化學分制教學的重要立足點就是真正實施“學生就是員工”“學生是學習主人”的理念。六、研究目標通過本課題的研究，總結(jié)職業(yè)高中課堂教學的基本經(jīng)驗，探索職業(yè)高中模塊化學分制教學基本的教學模式，找尋其基本

22、規(guī)律，建構(gòu)課堂教學模式，形成有效的教學策略，制定其科學、有效的課堂教學的評價標準，實踐課堂教學的優(yōu)化，提升教師學生的學科素養(yǎng)。七、研究內(nèi)容1、職業(yè)高中課堂教學的現(xiàn)狀分析；2、職業(yè)高中模塊化學分制教學模式建構(gòu)；3、職業(yè)高中模塊化學分制教學的課程資源開發(fā)；4、職業(yè)高模塊化學分制教學有效策略；5、職業(yè)高中模塊化學分制教學導(dǎo)學案的設(shè)計；6、職業(yè)高中建立模塊化學分制教學模式的評價體系；八、創(chuàng)新之處、我們研究團隊在認真分析和研究的基礎(chǔ)上設(shè)計教改方案：課程內(nèi)容的改革本著教學內(nèi)容突出職業(yè)需求和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場真實的案例作業(yè)實踐的項目。為了適應(yīng)教學要求，對現(xiàn)今的教材

23、進行第二次開發(fā)，形成有職業(yè)特色的教學參考書。、評價體制的改革：不以學期期末單一的理論考試和一次性的實踐考核作為評價依據(jù)。而是以學期中的每個模塊為單位，分模塊實行考核并采用學分的形式，因此考核與評價始終貫穿在整個教學過程中。有利于教師掌握學生學習中的每個細節(jié)，并指導(dǎo)教師的教學與學生的自學。九、研究思路在模塊化學分教學中，我們將某一專業(yè)課程根據(jù)市場職業(yè)崗位的需求和實踐能力培養(yǎng)的原則，對教材進行整合，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，將整個知識目標和能力目標化整為零，分配到各個模塊中，在每個模塊中形成任務(wù)與項目，并配有相應(yīng)的考核評價機制與對應(yīng)的學分。學期期末當學生的所有模塊順利完成后就形成了個整體

24、的大型的作品，即職業(yè)崗位中的需求。十、研究方法本課題主要采用了行動研究法為主，輔之以文獻研究法，調(diào)查研究法、個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。1、文獻研究法：教務(wù)科、教研究室通過調(diào)查文獻來獲得資料，收集整理有關(guān)理論，上課視頻，從而全面地、正確地對職業(yè)高中課堂教學模式的現(xiàn)狀進行分析，進而對職業(yè)高中課堂教學進行有效的組織管理，導(dǎo)學案的科學設(shè)計，資源的開發(fā)研究，評價體系合理構(gòu)建。2、教育調(diào)查法教務(wù)科、教研室深入各個班級，深入學生個體，就學生現(xiàn)狀進行調(diào)查、找出問題所在，明確研究對象，找出適合不同班級的不同方法。3、 行動研究法校長室非常重視本次教改，在校長室、教務(wù)科、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們先成立由教研人員

25、、教師、教育行政人員組成的研究小組，查找有關(guān)理論、文獻。深入課堂聽課，在學生中進行調(diào)查走訪，根據(jù)本校情況，擬定總體計劃，邊執(zhí)行、邊探索、邊總結(jié)、邊修改，不斷完善教學模式改革。4、個案研究法個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。我校共開設(shè)了九個專業(yè)，機電設(shè)備安裝與維修、數(shù)控技術(shù)、計算機應(yīng)用、園林、經(jīng)貿(mào)英語、服裝設(shè)計與工藝、工藝美術(shù)、旅游服務(wù)與管理、工業(yè)與民用建筑。每個專業(yè)確立一個教改重點班級，追蹤這個班級的教改，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，得出職業(yè)高中課堂教學有效的課堂教學管理，導(dǎo)學案的設(shè)計規(guī)律性結(jié)論，為課堂教學模式建構(gòu)的研究，評價研

26、究，導(dǎo)學案設(shè)計研究，提供有效的證據(jù)。經(jīng)驗總結(jié)研究法 通過對職業(yè)高中課堂教學模式的研究具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，進而上升為一種科學的教學經(jīng)驗和模式，并進行推廣使用。在此基礎(chǔ)上，撰寫職業(yè)高中開放式課堂教學模式的研究總結(jié)報告。十一、實施步驟本課題研究周期為兩年，分四個階段進行：（1）準備階段（2013年月2013年月）確定課題組人員。查閱教學、教改及科研實驗的資料，申請本課題立項，制訂課題研究方案。課題組成員了解“模塊化學分制教學模式”教學法研究的發(fā)展動態(tài)。（2）實施階段（2013年月201年月）深入地開展 “模塊化學分制教學模式”教學法的研究，繼續(xù)加強理論學習，研究“模塊化學分

27、制教學模式”教學法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，設(shè)計并展示優(yōu)秀教學設(shè)計,參加各級基本功競賽。同時，加強學生技能的培養(yǎng)，全面提高學生素質(zhì)。（3）資料匯總（201年月201年元月）論文、優(yōu)秀教案集、案例集，小論文、校本教材等。（4）總結(jié)階段（201年月201年月）拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。教師進一步完善、總結(jié)，撰寫本課題論文、教學參考書等，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。 五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻。2、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位

28、的經(jīng)費、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻。已取得的相關(guān)研究成果我校一直都十分重視實驗實習教學，通過改進教學手段來推進課程改革。通過樣本培訓和企業(yè)培訓，學校培養(yǎng)了一批懂教學，肯鉆研的研究型教師隊伍，并積累了相當豐富的一手材料，為此次承擔課題奠定了一定的基礎(chǔ)。主要參考文獻1王小光岳桂華地方職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 2010年6月刊 教學管理2 頓小紅 基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與實踐 2010年6月刊 教學管理3 教育部 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃：（2010-2012）4吳若紅 培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力初探 2009年現(xiàn)代教育6月

29、刊5祝志勇 “三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索：中國高教研究,2009.(9)2、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)本課題組共15人：其中高級職稱2人；中級職稱13人，全為本科或以上學歷。課題負責人孫林義同志，教研組長，中學一級教師，組織與參加學校各項課題研究，多項成果獲獎，多篇論文發(fā)表；課題研究顧問易喻同志，汨羅市職業(yè)中專學校黨委副書記，中學高級教師，主持的課題3個獲省部級獎勵，撰寫的科研論文有十余篇在各級報刊、雜志上公開發(fā)表，出版專著一本；研究員周淑紅同志，汨羅市職業(yè)中學校教師，中學一級教師，發(fā)表多篇論文如：淺談家長與班主任法則。3、完成課題的保障條件全體參與人員均從事教育教

30、學科研管理工作，有多年的實踐經(jīng)驗，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有很高的敬業(yè)精神，有足夠的時間保證從事課題研究，另外，我們有懂業(yè)務(wù)的專家和領(lǐng)導(dǎo)為我們做后盾，我們相信實驗會取得成功。同時，我校是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)單位，教學實訓設(shè)備及場地齊全，學校領(lǐng)導(dǎo)對教育教學的研究十分重視，能為本課題的研究提供很好的后勤保障和經(jīng)費支持。 5 六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人準備階段（2013年4月2013年5月）關(guān)于模塊化學分制在中職教學中應(yīng)用的調(diào)報告調(diào)查報告孫林義實施階段（2013年6月2014年6月）模塊化學分制在專業(yè)課中的應(yīng)用方 案彭啟學科

31、的相關(guān)模塊的設(shè)計及評價機制方 案主要研究人員學科的相關(guān)課件制作課 件主要研究人員階段性論證報告報 告孫林義資料匯總（2014年7月2015年元月）相關(guān)論文撰寫論 文主要研究人員總結(jié)階段（2015年2月2015年4月）結(jié)題報告報 告傅明霞相關(guān)論文撰寫論 文主要研究人員最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12015年4月職業(yè)中專模塊化學分制教學模式相關(guān)課件庫課 件胡軍22015年4月職業(yè)中專模塊化學分制教學模式研究論文集論 文彭啟32015年4月各階段報告匯總報 告孫林義6七、經(jīng)費由單位承諾嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費合理有效的使用，督促課題主持人嚴格按湖南省教育科

32、學規(guī)劃課題經(jīng)費暫行管理辦法經(jīng)費開支，遵守財務(wù)制度。承諾保證課題經(jīng)費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用課題經(jīng)費。承諾配套經(jīng)費的具體數(shù)額和渠道，保證配套經(jīng)費的落實。資料費1000元調(diào)研差旅費2000元小型會議費1000元論文版面費2000元教材出版費3000元咨詢費1000元印刷費1000元管理費1000元其 他合 計12000元單位負責人簽章：單位公章：經(jīng)費管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號單位名稱：汨羅市職業(yè)中專學校通訊地址：汨羅市高家坊鎮(zhèn)郵政編碼： 414408 7 八、推薦人意見 不具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的申請人，須由兩名具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹

33、課題負責人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。孫林義老師系我校信息技術(shù)科骨干教師，中學一級。參加者易喻、劉珍敏老師均系中學高級教師，其它參與者均系中學一級教師，該團隊中有名師彭啟老師，學科帶頭人胡軍老師，他們潛心教育研究，具有較強的科研能力和團隊協(xié)作精神。該團隊曾經(jīng)參與課題湖南省專業(yè)技能訓練大綱獲省級科研課題一等獎；班主任整體負責制獲岳陽市二等獎。有多篇在國家、省、地市級刊物上發(fā)表或獲獎。今年，學校成立了學術(shù)委員會，給科研工作提供了強有力的保障。通過研究，該課題一定能獲得主要階段性成果和最終研究成果。為中學計算機教學和評價機制走出一條改革創(chuàng)新之路

34、。第一推薦人姓名： 易喻 專業(yè)職稱、職務(wù)：中學高級 研究專長：課題、論文 推薦人單位：湖南省汨羅市職業(yè)中專學校 推薦人簽章： 課題負責人孫林義老師，信息技術(shù)科骨干教師，計算機教研組組長，中學一級，曾參與多項課題的研究。其它參與人員均具有中學一級教師資格，大學本科畢業(yè)。課題組成員具有很強的團結(jié)精神、合作意識和創(chuàng)新能力。課題組由學校管理人員、教研人員、骨干教師組成，從成員結(jié)構(gòu)上符合課題發(fā)展的需要，在座談?wù){(diào)研和咨詢答辯中都充分體現(xiàn)了課題組成員的團隊精神和整體實力。該課題選題具有很強的實用性和較強的創(chuàng)造性。課題組通過現(xiàn)階段對職業(yè)學?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)的調(diào)查和研究，為學校的教學改革工作加大力度、

35、教學內(nèi)容具有實用性、教育形式體現(xiàn)職業(yè)化的現(xiàn)場教學，以及學生的職業(yè)素養(yǎng)在現(xiàn)階段教學條件下，要體現(xiàn)學生社會能力、方法能力、學習能力的培養(yǎng)，根據(jù)這些要求，教學內(nèi)容的重組勢在必行，因此選擇了中職計算機專業(yè)模塊化教學與相應(yīng)評價機制的研究這個課題。目的在于引導(dǎo)教師們積極探索出一套符合本校計算機專業(yè)教學的，體現(xiàn)教學做合一原則的教學資源系統(tǒng)。第二推薦人姓名： 劉珍敏 專業(yè)職稱、職務(wù)：中學高級 研究專長：科研、教學 推薦人工作單位：湖南省汨羅市職業(yè)中專學校 推薦人簽章： 8 九、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；該課題負責人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本

36、課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務(wù)和信譽保證。 單位科研管理部門公章 單 位 公 章 年 月 日 單位負責人簽名： 年 月 日 十、市級教育科學規(guī)劃辦（或教育局）意見對課題負責人所在單位意見的審核意見；是否同意報湖南省教育科學規(guī)劃辦公室；其他意見。（高校、省直單位可以不填） 公 章： 負責人簽字： 年 月 日 十一、學科評審組評審意見主審專家意見 主審專家簽字： 年 月 日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審組建議立項意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1活頁評審未通過；2投票表決未通過，主要問題（可多項選擇，在選擇處畫溝）；（1）選題問題；（2）

37、課題設(shè)計問題；（3）研究內(nèi)容問題；（4）研究方法問題；（5）課題組織問題；（6）經(jīng)費資助問題；（7）研究成果問題；（8）其他問題 主審專家簽字： 評審組長簽字： 年 月 日 年 月 日 10 十二、湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見 公 章 負責人簽名： 年 月 日 十三、湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準經(jīng)費意見批準資助類別批準金額 萬元 撥款次數(shù)年度撥款計劃(萬元) 年 年 年 年 年 公 章 負責人簽字： 年 月 日 11年度編號課題設(shè)計論證書（活頁課題設(shè)計必須匿名、匿單位） 課題名稱：1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)

38、容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限4000字以內(nèi)）一、問題的提出進入21世紀以來，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式已經(jīng)明顯的不能適應(yīng)新形式的需要。許多地方的學校，與企業(yè)積極開展合作工作，創(chuàng)新并積累了一些經(jīng)驗及做法。許多中等職業(yè)技術(shù)學校摸索校企合作的教育教學改革道路，通過幾年的努力，既有辦學探討取得成效的愉悅，也有道路舉步維艱的感慨，特別是農(nóng)村中等職業(yè)學校的“校企合作”之路走得非常艱難。我們過去應(yīng)用較多的方法是“五段教學法”， 所謂的“五段”是指預(yù)備，提示，比較或聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。這種教學方法的重點是老師“傳

39、授”知識，學生被動“接受”，它突出了三個中心即“教師中心，書本知識（間接經(jīng)驗）中心，課堂教學中心”，目前這仍是我國重要教學方法之一，缺點是學生學習的主觀能動性不能很好發(fā)揮?！疤铠喪健钡慕虒W模式令學生學得累，還不能適應(yīng)社會，與崗位需求不符，因此，學而無用論在學生中普遍流傳。怎樣重建我校的課堂教學？成為擺在我們面前亟待研究、亟待解決的重要課題。現(xiàn)實迫使我們需要進行課堂教學改革，尤其是專業(yè)實訓課。如何能加強學生的專業(yè)動手能力，如何讓學生更快、更好的適應(yīng)社會工作崗位需求。為此，學校準備推行一種全新的模塊化學分制教學模式，把課堂還給學生，讓學生好學和樂學 。二、課題界定模塊化學分制：緊緊圍繞職業(yè)能力目標

40、的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)的模塊中,課堂講授、教材組織和實驗實訓環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行,教師授課時打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,盡可能簡約地講授與本次任務(wù)相關(guān)的基本內(nèi)容和知識點,學生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學習。以完成模塊任務(wù)的過程作為教學活動的中心,學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學習的動力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學”變?yōu)閷W生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動,以模塊作為考核

41、單位，讓學生通過主動學習,將書本上抽象的理論變成實際的應(yīng)用。對于每個模塊進行考核評價，以學分的方式體現(xiàn)。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評現(xiàn)在我國正處在加快推進工業(yè)化的關(guān)鍵時期，這一時期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國教育成功的做法和經(jīng)驗，許多經(jīng)濟發(fā)達國家創(chuàng)造了符合自身實際的、行之有效的校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功模式，如：德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區(qū)學院”、日本和韓國的校企合作職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式等。我國自二十世紀八十年代開始，逐步引進經(jīng)濟發(fā)達國家的成功模式，如：天津的校企融合職業(yè)教育創(chuàng)新改革，上海的職業(yè)教育新課標制定與實施，南京的職業(yè)教育模塊化教學，無錫的校企共建實訓

42、基地，廣州的校企合作實習、實訓學分制改革等。有資料顯示，美國學生有“三強”：創(chuàng)新能力強，動手能力強，演說能力強。美國學生的創(chuàng)造力和運用知識的實際能力比較強，這往往與美國課程教學中提倡的對知識的拓展和創(chuàng)造精神相聯(lián)系。而這正是國內(nèi)職業(yè)教育苦苦追求而達不到的目標。從中美職教學生的教育對比研究來看，國內(nèi)教育存在以下幾個弊端：（1）教學內(nèi)容與市場需求不同步；（2）教學目標體現(xiàn)的是應(yīng)試目標，而非能力目標，導(dǎo)致學生“茶壺煮餃子，有貨不知怎樣到出來”；（3）教學方法與認知規(guī)律不適應(yīng)。雖然中美兩國的社會制度不同，國情不同，價值觀念不同、教育體制也不同，它們的教學模式我們不能生搬硬套，但是“他山之石，可以攻玉”，

43、研究國內(nèi)外先進的教學模式，探索適合我國學生的教學內(nèi)容、目標和方法，將我們的學生培養(yǎng)成“創(chuàng)新能力強，動手能力強，演說能力強”是我們共同的目標，也是進行教學改革研究的追求。四、選題意義與研究價值本課題的研究具有重要的理論價值和實際意義，如何解決階段中職學生專業(yè)動手能力不強，無法適應(yīng)新的崗位需求，解決理論與實踐脫節(jié)，學而無用的局面。同時也將解決實施“校企合作”培養(yǎng)模式存在的一些問題，指導(dǎo)農(nóng)村中職學校更好的開展校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育的教育教學改革，課題具有很強的針對性和必要性五、課題理論依據(jù)（1）人的全面發(fā)展觀點：馬克思說，“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提”。模塊化學分制教

44、學著眼于學生主體性生成和潛在智能的開發(fā)，為每個學生提供參與的機會，使他們在參與中得到全面和諧的發(fā)展。（2）為校企合作作鋪墊：模塊化學分制教學根據(jù)崗位需求制定模塊中和各項任務(wù)，通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。 （3）PDCA循環(huán)，也稱戴明環(huán)，是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明(W、E、Deming)首先提出的。這個循環(huán)主要包括四個階段：計劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)和處理(Action) 。PDCA循環(huán)，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學

45、化。（4）終身教育理論。模塊化學分制教學模式體現(xiàn)著教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求，有著終身教育的相同觀點。能夠打通學校教育與社會教育的阻隔，完善學習型社會體系的構(gòu)建，實現(xiàn)終身教育的目的。 （5）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調(diào)學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機。模塊化學分制教學的重要立足點就是真正實施“學生就是員工”“學生是學習主人”的理念。六、研究目標通過本課題的研究，總結(jié)職業(yè)高中專業(yè)課堂教學的基本經(jīng)驗，探索職業(yè)高中模塊化學分制教學基本的教學模式，找尋其基本規(guī)律，建構(gòu)課堂教學模式，形成有效的教學策略，制定其科學、有效的課堂教學的評價標準，實踐課堂教學的優(yōu)

46、化，提升教師學生的學科素養(yǎng)。七、研究內(nèi)容1、職業(yè)高中課堂教學的現(xiàn)狀分析；2、職業(yè)高中模塊化學分制教學模式建構(gòu)；3、職業(yè)高中模塊化學分制教學的課程資源開發(fā)；4、職業(yè)高中模塊化學分制教學有效策略；5、職業(yè)高中模塊化學分制教學導(dǎo)學案的設(shè)計；6、職業(yè)高中建立模塊化學分制教學模式的評價體系；八、創(chuàng)新之處、我們研究團隊在認真分析和研究的基礎(chǔ)上設(shè)計教改方案：課程內(nèi)容的改革本著教學內(nèi)容突出職業(yè)需求和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場真實的案例作業(yè)實踐的項目。為了適應(yīng)教學要求，對現(xiàn)今的教材進行第二次開發(fā)，形成有職業(yè)特色的教學參考書。、評價體制的改革：不以學期期末單一的理論考試和一次性

47、的實踐考核作為評價依據(jù)。而是以學期中的每個模塊為單位，分模塊實行考核并采用學分的形式，因此考核與評價始終貫穿在整個教學過程中。有利于教師掌握學生學習中的每個細節(jié)，并指導(dǎo)教師的教學與學生的自學。九、研究思路在模塊化學分教學中，我們將某一專業(yè)課程根據(jù)市場職業(yè)崗位的需求和實踐能力培養(yǎng)的原則，對教材進行整合，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，將整個知識目標和能力目標化整為零，分配到各個模塊中，在每個模塊中形成任務(wù)與項目，并配有相應(yīng)的考核評價機制與對應(yīng)的學分。學期期末當學生的所有模塊順利完成后就形成了個整體的大型的作品，即職業(yè)崗位中的需求。十、研究方法本課題主要采用了行動研究法為主，輔之以文獻研究法，調(diào)查研究法、個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。1、文獻研究法：教務(wù)科、教研究室通過調(diào)查文獻來獲得資料，收集整理有關(guān)理論，上課視頻，從而全面地、正確地對職業(yè)高中課堂教學模式的現(xiàn)狀進行分析，進而對職業(yè)高中課堂教學進行有效的組織管理，導(dǎo)學案的科學設(shè)計，資源的開發(fā)研究，評價體系合理構(gòu)建。2、教育調(diào)查法教務(wù)科、教研室深入各個班級，深入學生個體，就學生現(xiàn)狀進行