b浙江省上虞市竺可楨中學初中語文教學論文 新課程理念下的語文有效教學策略探討 蘇教版 ()

1、本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！本文為本人珍藏，有較高的使用、參考、借鑒價值！新課程理念下的語文有效教學策略探討摘要：提高教學效率和質(zhì)量是新一輪語文課程改革的重要目標。當前，語文教學中存在的“高耗低效，少慢差費”等問題嚴重降低了語文教學的效率和質(zhì)量。對此，我們應通過樹立有效教學理念、增強教學有效性意識；強化有效教學行為、提高語文課堂教學效益；與學生加強交流和合作，促進課堂有效交往等途徑提高語文課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞：新課程理念；語文教學；有效性 針對傳統(tǒng)語文教學中存在的“高耗低效，少慢差費”的嚴重問題，新課程改革把提高語文教學有效性作為一項重

2、要內(nèi)容寫進了新課標，并在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和實施形式等方面提出了許多新的思想。但是真正實施起來卻有一定的難度，所以本文試對新課程理念下的語文有效教學略作探討，以期為語文新課改的順利進行和有效實施提供有益的借鑒。那么，究竟如何在新課程理念下提高語文教學的有效性呢？ 首先，要樹立有效教學理念，增強教學有效性意識有效教學理念的樹立是達成教學目標、提高教師的工作效益的前提，它為有效教學行為的實施指明了方向。全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文有效教學的最終目標，這就要求語文教師樹立并強化正確的目標意識；語文有效教學關(guān)注教學效益，這就要求語文教師有合理安排時間的觀念，提高課堂時間的利用效率。1、強化

3、目標意識教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。目標設置得高、多，課堂上得不到落實，就占用課外時間，因此造成了學生學習負擔重，效率低下。語文教學目標有顯性和隱性之分：學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面的發(fā)展是語文教學的顯性目標；學生的語文知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的發(fā)展是語文教學的隱性目標。由語文教學的目標可以看出，教師的教學行為是以學生學習目標的達成，而不是教師的教學目標的達成為最終目標。語文教師要做到有效教學，樹立并強化正確的目標意識至關(guān)重要。應該做好以下幾點：（1）辨證地認識三維目標的關(guān)系。（2）認真制

4、定符合新課程和學生實際的課時教學目標。（3）促成語文課堂教學目標的實現(xiàn)。2、強化時間最優(yōu)化意識（1）合理安排課堂時間結(jié)構(gòu)。對學生的生理測驗表明，在每節(jié)課的45分鐘時間里，學生大腦的興奮呈曲線變化，課始15分鐘內(nèi)維持興奮狀態(tài)；1525分鐘的時間里，大腦處于疲勞波谷，注意力下降；2540分鐘的時間里，再度興奮；4050分鐘的時間里，再度疲勞，注意力下降。根據(jù)學生心理的這種變化規(guī)律，教師在組織課堂教學結(jié)構(gòu)，既要充分利用學生心理的兩個興奮區(qū)間，也要注意克服學生的心理疲勞。在課堂教學的結(jié)構(gòu)組織中，要注意安排語文課堂教學節(jié)奏的緩急張弛，以此調(diào)節(jié)學生的注意力和興奮度。在課堂教學的設計和實施中，還要注意結(jié)構(gòu)組

5、織的多樣統(tǒng)一，用變化的曲線結(jié)構(gòu)激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，有效地幫助學生克服心理疲勞，從而獲取最佳教學效果。（2）增加有效教學時間。心理學研究表明，人在長時間練習之后會發(fā)生“高原現(xiàn)象”，即當練習達到一定的時間后，練習效果不再隨練習時間增長進一步提高的現(xiàn)象。由于過長時間的練習，練習者的興趣降低，影響積極性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。當前語文課堂教學中教師增加課時量，增加作業(yè)量等，造成學生學習負擔過重?！案咴F(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律，提示著教育者，把自主時間還給學生。盡量減少甚至消除語文課堂上無效的熱鬧討論，無效的多媒體放映，單調(diào)的授課方式等，徹底避免無效教學時間和負效教學時間，盡量增加有效教學時間，如提高講

6、課的清晰度，結(jié)構(gòu)性和明確性，濃縮次要內(nèi)容，精講重點內(nèi)容等，以提高語文的教學效率。要做到合理分配時間，增加有效教學時間，就不能隨意延長學生的課業(yè)時間；不能剝奪學生自由發(fā)展的體育活動時間；不能人為地擠占學生的自主學習時間；不能掠奪學生生理所需要的時間。要精心設計作業(yè)，控制作業(yè)量，達到少而精；實行彈性作業(yè)制度，按“必做”和“選做”提出不同的要求；禁止布置懲罰性作業(yè)，比如：抄寫課文30遍等；要改變傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式，增強作業(yè)的趣味性和多樣性，激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。其次，要強化有效教學行為，提高語文課堂教學效益語文有效教學行為主要是通過教學過程實現(xiàn)的，所以強化語文

7、教師的有效教學行為，對促進語文有效教學、促進教師水平的提高、促進學生有效學習都具有重要的意義。而教學過程是師生共同參與、交流、互動的過程，說到根本上，是教師指導學生學習的過程。這就要求教師不能把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，也不應該過分夸大學生的自主性，放任自流。因此我們可以這樣做:1、創(chuàng)設環(huán)境。即教師為課程的教學提供場景開始自己的講課，學生會學得更多。它可以達到抓住學生的注意力，為學生提供課程的框架；幫助學生將新知識、新信息與以前所學的聯(lián)系起來；在介紹新知識之前，確定學生已有的入門知識等目的。當教師有意設置環(huán)境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長。比如：在教課文我的母親時，教師剛開

8、始上課就播放懂你這首歌，當教室里彌漫著這首歌的氛圍時，學生們也產(chǎn)生了一種與課文中所描述的極其相似的情感，這時，教師再進行課文講解等，最后，讓學生思考：“兒子有沒有讀懂母親？”于是，整節(jié)課下來，教師利用有效的教學環(huán)境，使學生在學這篇課文時始終圍繞著“理解別人，讀懂別人”的情感，于潛移默化之中提高語文教學質(zhì)量的效果。2、教學過程多樣化。多樣化的安排使用是有效組織課堂的重要因素。教師的有效教學行為之一是將多樣化運用到課堂行為的幾乎每一個方面，包括非言語行為，教育方法，課堂組織，提問，評價方式，手勢等。如果語文教師在整個學期用相同的方式講每一節(jié)課，用相同的順序安排相同的活動，用相同的單調(diào)的音調(diào)，很少用

9、手勢，那么必然會造成學生的厭煩心理，對學習語文產(chǎn)生抵抗心理，使教學低效，甚至無效。而多樣化雖不能直接促進教學，但它對學生的注意力和參與精神有著積極的影響，從而使學生對學習有更強的接受能力。語文教師可以從教學活動和材料上的變化，師生交流方式的變化這兩方面來進行組織教學過程的多樣化。3、提供清晰的指導。指導清晰是指教師指導學生，使其獲得對所學內(nèi)容清晰理解的能力。學生認為，講課清楚的語文教師會重復要點，將它們寫在黑板上，說完要點之后停頓、復習要點，以此來強調(diào)這些要點。它們會通過提問或組織活動讓學生運用所學的知識，來檢查學生理解的清晰程度。當學生不理解時，語文教師會重復、復習，或重新描述要點。毫無疑問

10、，語文教師經(jīng)常、熟練地使用這些方法幫助學生理解，會比其他教師更能使學生進行更好地學習，獲得更大的滿意。如文言文、國內(nèi)國外歷史名著的學習，這些距離學生學習比較遙遠的“語文”，學生學起來，就會有一些困難。這時候，教學提供清晰的指導就顯得尤為重要。教師可以對文言文字詞進行歸納，重點字詞、句式等進行特別的概括強調(diào)，以及提供故事的背景，基本結(jié)構(gòu)等，使學生較好地接受課文，理解課文，在無形中提高語文的教學效益。當然,語文教師從語文學科的特點出發(fā)，清晰地指導學生學會語文的學習方法和學習策略也是非常重要的。通過教師的指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成語感，學會學習語文的有效方法。明晰是學生要達到的目的

11、，而非教師。通過學會如何教學能夠使學生更清楚地理解內(nèi)容，可以極大地提高語文教學的有效性。最后，要加強交流和合作，促進課堂有效交往合作交流是新課程倡導的學習方式之一，而課堂交往活動實際上更是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生，學生與學生之間，學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。要使語文課堂上不再放任學生盲目討論，改變課堂秩序的混亂，必須進行有效的語文課堂交往活動。要使課堂的這種交往活動成為真正意義上的合作交流，首先要正確理解合作學習的概念。合作學習是指在教學過程中，把學生群體作為發(fā)動對象予以激發(fā)，把他們的學習積極性充分調(diào)動起來，形成比較大的學習動力，從而推進集體學習的學習方

12、式。其次要認真地進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務、職責等。具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上；二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主、探索和獨立思考的基礎之上進行，沒有獨立思考為基礎的小組合作交流是低效的；三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流。因此，學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽，尊重別人的意見。當然，交流合作更不能只流于形式，而應該是師生之間的相互理解與交流，是師與生，師生與教材之間的雙向理解、問題解決的活動，是達成共識的共創(chuàng)共生的活動。合作交流改變了傳統(tǒng)教學中教師只注意與學生個體的直線式的信息交流，而

13、成為師生及生生之間的網(wǎng)狀立體的交流，從而使學生在課堂45分鐘內(nèi)得到最大限度的信息量，進而提高語文教學的質(zhì)量。 我想，教學活動是一種雙向認知活動，在新課程改革背景下，分析和探討語文有效教學策略對促進語文課程改革、促進教師教學水平的提高、促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要意義。語文有效教學是否能盡快取得成效，取決于教師對它認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。參考文獻：1曹明海，潘慶玉.語文教育思想論M.青島：青島海洋大學出版社,2002.2張希希.論有效課堂交往的策略J.課程·教材·教法，2001， 32-34.3朱繼均.小學數(shù)學有效教學策略及思考EB/OL.

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