中學(xué)班級管理中存在的問題

1、 中學(xué)班級管理中存在的問題 、原因與對策分析摘要：       班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策。       關(guān)鍵詞：中學(xué)班級管理 問

2、題 對策       隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認(rèn)真加以分

3、析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。 什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動?！北疚脑噲D運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對中學(xué)班級管理中存在的問題與原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對策。 一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨意化 在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)

4、試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?2、班級管理容片面化 （1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

5、當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)的管理。 （2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的部動力。

6、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威絕對化 大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了

7、算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方

8、法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的

9、自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。 5、評價學(xué)生主觀化 學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。 一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生

10、當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以與各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點(diǎn)，他們的在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，

11、沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！ 二、班級管理中存在的問題的原因分析   班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以與教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他們掌握較少，

12、這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。 （1）對班級的功能缺乏正確的認(rèn)識 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括： 班級的社會化功能。班級是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，

13、以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要容是：第一，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會規(guī)、訓(xùn)練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。 班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平與其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異與其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。 班級的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往

14、、歸屬、愛、自尊等心理需要以與在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān)的重要任務(wù)。班級要通過功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認(rèn)識，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿

15、于一種功能而不顧與其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)

16、調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識 學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽象的概念，

17、它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自身的成長、對于社會進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。 在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。 2、應(yīng)

18、試教育的影響 應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。 （1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展 在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無暇旁顧。 （2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個性發(fā)展 大多數(shù)學(xué)校為

19、了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。 （3）偏重知識灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng) 應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉與到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什

20、么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。 3、沒有形成科學(xué)的班級工作評價體系   班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評價班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結(jié)果的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

21、往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以與如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評價指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評價方法單一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作進(jìn)行評價。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評價體系，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。 三、優(yōu)化班級管理的對策思考   班級管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級管理中存在的問題需要學(xué)校、社會、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作與學(xué)校教育的可能，探討解決班級管理問題可能的對策，以解決當(dāng)前

22、中學(xué)班級管理中存在的問題。 1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級管理觀念 科學(xué)的班級管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過培訓(xùn)，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。 （1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。 （2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級教育

23、管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級活動中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。 （3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運(yùn)行。

24、2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級管理 （1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo) 要有效地開展班級管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項(xiàng)活動中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評價標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動力。如何制定班集體目標(biāo)呢？ 目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達(dá)到一個目標(biāo)后再制

25、定一個高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標(biāo)反映了每個學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個人目標(biāo)的機(jī)會和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。 （2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn) 學(xué)生是班級的主人，要讓每一個學(xué)生參與班級管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。

26、主要包括增設(shè)班級管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級干部輪換制；改變班長任用制，實(shí)行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會多了，參與以后，對班級認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認(rèn)識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機(jī)會，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會。班級管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還

27、是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學(xué)生參與，與時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風(fēng)。 （3）運(yùn)用心理技巧管理班級 人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實(shí)效。   首先，對學(xué)生抱以期待。教師對學(xué)生的態(tài)度和評價對學(xué)生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到

28、班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個人學(xué)生。欣賞每個學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對待每一個學(xué)生；為每一個學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣學(xué)生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，班主任要適時提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性。總之，班主任對學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。 其次，多鼓勵、少批評。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵和認(rèn)同，如果學(xué)生成績不好

29、就批評和指責(zé)，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚(yáng)為主，批評為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過與時、適度的表揚(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。 再次，運(yùn)用成功激勵。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績來激發(fā)其進(jìn)取意識。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運(yùn)用這種心理，在班級中建立激勵機(jī)制，激活學(xué)生心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中取得成功，體驗(yàn)成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗成功的歡樂。 3、建立科學(xué)的班級工作評價體系 構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)班主任的工作和加強(qiáng)班級的管理，為班主任的使用、培