技工院校電子信息類專業(yè)課程改革的思考

1、技工院校電子信息類專業(yè)課程改革的思考【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合全市職業(yè)教育課程改革的總體框架，分析了我市目前技工院校電子信息類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和深入企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，并對(duì)如何構(gòu)建以一專多能的實(shí)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，電子類專業(yè)課程體系改革提出了一些觀點(diǎn)和想法，并對(duì)課程教學(xué)改革的模式提出了一些意見。 【關(guān)鍵詞】技工院校 電子信息類 專業(yè)課程 改革 當(dāng)前，我國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育還處于不斷改革快速發(fā)展的階段，而我國電子信息工業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，特別是無錫地區(qū)電子信息類行業(yè)發(fā)展在全國的前沿，業(yè)已成為我市主要經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，這就更加需要本地區(qū)的技工院校加快培養(yǎng)出更多的電子類專業(yè)學(xué)生，特別是培養(yǎng)出適

2、應(yīng)本地區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)畢業(yè)生。 一、“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”緊密貼近企業(yè)，變革技工學(xué)校辦學(xué)新模式 隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，電子信息行業(yè)人才結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，技工學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式必須隨之進(jìn)行相應(yīng)的變革。然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，由于長期“重仕途、輕工匠”、“重研發(fā)、輕轉(zhuǎn)化”的思想偏頗，我國技工教育一直處于低于普通教育的不利地位。認(rèn)識(shí)上，人們常把職業(yè)教育作為普通教育的附庸或補(bǔ)充。 通過對(duì)無錫地區(qū)十多家電子信息類企業(yè)的調(diào)查分析了解，企業(yè)所期望招收的技工學(xué)校畢業(yè)生（特別是外企），品德上要求具有良好品性，注重職業(yè)道德；專業(yè)上要一專多能，崗位

3、適應(yīng)能力強(qiáng)。而同樣對(duì)300多名技校畢業(yè)生（畢業(yè)5年以上）的問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)學(xué)生對(duì)目前的職業(yè)教育不滿，主要集中在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，過分注重專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，雙師型師資匱乏，崗位適應(yīng)能力弱，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)嚴(yán)重等問題上。 可以看出，技工教育必須形成務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)鮮明的培養(yǎng)方式，確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出的實(shí)踐技能，緊跟經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，適應(yīng)企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)崗位能力，培養(yǎng)拔尖人才，積極拓寬辦學(xué)思路，改革辦學(xué)模式；專業(yè)設(shè)計(jì)必須從企業(yè)需求出發(fā)，注重市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃制訂合理。否則，辦學(xué)脫離企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)就會(huì)徒勞無功，學(xué)生畢業(yè)出口就會(huì)堵塞；缺乏吸

4、引力，新生來源質(zhì)量就會(huì)降低。 二、加快觀念轉(zhuǎn)變，確定技工學(xué)校電子信息類專業(yè)課程改革的新理念 電子信息類行業(yè)具有范圍廣、發(fā)展快等特點(diǎn)，在制訂與該行業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之前，首先應(yīng)考慮培養(yǎng)目標(biāo)和從事崗位。制定的培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)能體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更貼近企業(yè)的需求，另一方面專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)、便于實(shí)施；從事崗位要考慮到技工教學(xué)的特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)特色，準(zhǔn)確定位，從而易于占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)，充分體現(xiàn)出以能力為本位，一專多能，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。專業(yè)課程制訂則應(yīng)密切圍繞國家職業(yè)技能鑒定工種進(jìn)行，這也是對(duì)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)提供方便；同時(shí)，制訂的教學(xué)要求也應(yīng)考慮到學(xué)生今后個(gè)人發(fā)

5、展空間。 （一）電子信息類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位 培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在電子信息類產(chǎn)品（器件）生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修或相關(guān)行業(yè)，具備一專多能的現(xiàn)代化技術(shù)人員。 主要從事崗位：檢驗(yàn)員、調(diào)試工、維修工、制圖員、工藝員、生產(chǎn)一線管理人員（如：線長、班長、計(jì)劃調(diào)度員等）。 培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是思想政治方面、另一個(gè)是專業(yè)能力方面；思想政治是大方向不細(xì)談，來談?wù)剬I(yè)能力方面。根據(jù)深入企業(yè)調(diào)查顯示，企業(yè)需要的勞動(dòng)人員主要具備兩項(xiàng)要求，一是能服從指揮，具備基本職業(yè)道德；二是掌握具備除本專業(yè)以外的多種技能，比如：掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)、基本操作技能，了解本行業(yè)發(fā)展，掌

6、握與本專業(yè)或行業(yè)相關(guān)基本技能（電工、計(jì)算機(jī)、機(jī)械），掌握基本勞動(dòng)保護(hù)意識(shí)，掌握外資企業(yè)管理模式（5S管理模式等），具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；對(duì)于上述兩點(diǎn)，如果把重點(diǎn)放在前者，那么，也就沒必要來讀三年技校，只要中學(xué)畢業(yè)，短期培訓(xùn)一下即可，今后發(fā)展的空間就狹隘；我認(rèn)為，還是應(yīng)該把重點(diǎn)放在后者，這樣技校畢業(yè)生就有了競(jìng)爭(zhēng)力，提升了層次，至少從事的就業(yè)崗位不是技術(shù)含量極低的流水線操作工，而是具備一定專業(yè)技術(shù)的技術(shù)工人，差距就出現(xiàn)了。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員類技能人才，那么技工學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)性強(qiáng)的技術(shù)工人就相對(duì)比貼切，這樣一來出現(xiàn)了三個(gè)層次：操作工（技術(shù)性極低）技術(shù)工人（技術(shù)性較強(qiáng)）技術(shù)員（技能人才）；顯而易見

7、技工學(xué)校畢業(yè)生今后就是向技術(shù)員（技能人才）方向發(fā)展，同時(shí)也便于中技與高職、高技的接軌。上述分析可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還要根據(jù)從事的崗位來分析。 （二）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃編制中應(yīng)正確處理好的幾個(gè)問題 1、模塊化與課題化問題 模塊化、課題化兩種模式乍看相似無太大區(qū)別，可實(shí)質(zhì)上卻區(qū)別很大。我認(rèn)為在制訂專業(yè)計(jì)劃時(shí)采用模塊化方式比較恰當(dāng)，能根據(jù)不同專業(yè)、不同專業(yè)方向，對(duì)各知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)組合，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，操作過程簡(jiǎn)便，只需根據(jù)相同專業(yè)不同專業(yè)方向?qū)χR(shí)模塊添加或刪減即可，操作性強(qiáng)。課題化方式適用于課程教學(xué)過程，根據(jù)模塊中教學(xué)要求，選用或編寫能包含該模塊知識(shí)要求的課題開展教學(xué)，以前的教學(xué)是教師講

8、授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是主體，通過課題化教學(xué)可將學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，通過課題的制作，參數(shù)測(cè)試，而產(chǎn)生問題，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)為什么？這樣學(xué)生帶著問題就來聽教師講解分析，學(xué)生易于接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索、分析問題的能力，符合研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)整個(gè)教學(xué)帶來了良性循環(huán)，當(dāng)然要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的典型課題化教學(xué)方式也非易事。 模塊化的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃根據(jù)文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)方向性課程模塊（含選修課程）三部分組成，體現(xiàn)出寬基礎(chǔ)、活模塊的內(nèi)涵。 2、專業(yè)復(fù)合性問題 專業(yè)復(fù)合性的實(shí)質(zhì)就是一專多能。上面講了

9、通過企業(yè)調(diào)查，企業(yè)要求勞動(dòng)者具備的第二種能力就是掌握具備與本專業(yè)相關(guān)延伸的多種技能，那就是一專多能。因此在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中除了設(shè)置本專業(yè)知識(shí)技能以外，還要增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能。例如：電子信息類專業(yè)應(yīng)包含的技能：電子+電工+計(jì)算機(jī)+機(jī)械+管理，其中電子是主干，計(jì)算機(jī)和管理是基本，電工和機(jī)械是擴(kuò)展。這樣一分析，主次結(jié)構(gòu)就馬上顯現(xiàn)出來了。在復(fù)合性專業(yè)制定過程中關(guān)鍵是輔助類課程教學(xué)的深度難以把握，我認(rèn)為掌握基本知識(shí)（技能）就行，無須深入展開。計(jì)算機(jī)和管理類課程是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是屬于一種學(xué)習(xí)、工作的工具，因此不管是哪個(gè)專業(yè)都必須把這兩門課程納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，且為主干課程的基礎(chǔ)。 3、設(shè)計(jì)職業(yè)技能鑒定工種問

10、題 國家職業(yè)技能鑒定是針對(duì)技術(shù)工人對(duì)于職業(yè)崗位具備能力程度的衡量，也是國家促進(jìn)提高技術(shù)工人技能水平的制度，同時(shí)也是衡量技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的一種手段。為此制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的職業(yè)技能鑒定工種項(xiàng)目，在計(jì)劃中也起著至關(guān)重要的作用，要根據(jù)鑒定工種要求來設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生今后就業(yè)、專業(yè)發(fā)展帶來方便，電子信息類專業(yè)可以考慮電子方面參加無線電調(diào)試工或無線電裝接工中級(jí)鑒定，計(jì)算機(jī)方面參加計(jì)算機(jī)操作工中級(jí)鑒定，電工方面參加維修電工初級(jí)鑒定，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Protel 99）可作為選修考證。 三、制訂適應(yīng)工業(yè)社會(huì)需要的電子信息類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)建議 根據(jù)課程改革的思路分析為原則，在制定教學(xué)計(jì)劃過程

11、中，以模塊化形式制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)制3年，最后1年下廠生產(chǎn)適應(yīng)性實(shí)習(xí)，即2：1分段；在教學(xué)實(shí)施過程中，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比達(dá)1：1；學(xué)生畢業(yè)將拿到學(xué)歷證書、計(jì)算機(jī)中級(jí)職業(yè)資格證書、本專業(yè)中級(jí)職業(yè)資格證書、相關(guān)專業(yè)初級(jí)職業(yè)資格證書。 （一）模塊化設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明、突出 由于工業(yè)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加快，對(duì)職業(yè)教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊，迫使技工教育必須應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、為核心，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)技能力的并在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求和我市經(jīng)濟(jì)、

12、科技、教育發(fā)展的實(shí)際情況，這要求我們徹底改革目前技工學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“先學(xué)后做”的單向教學(xué)模式，貫徹“學(xué)做合一”或“做、學(xué)、做”的雙向程序模式推廣“工學(xué)”合一的實(shí)踐教學(xué)新模式。加強(qiáng)一二年級(jí)學(xué)生基本技能教學(xué)，做到一年練基本功、兩年能熟練獨(dú)立操作、三年能滿足企業(yè)生產(chǎn)崗位要求。同時(shí)采取多種形式積極開展技能競(jìng)賽、技能表演活動(dòng)，超前培養(yǎng)技校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。因此，在課程改革實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)突出如下特點(diǎn)： 1、模塊（一）文化基礎(chǔ)課程模塊 這部分課程主要特點(diǎn)是選用專業(yè)特色教材。如語文、數(shù)學(xué)采用工程類教材，英語改為專業(yè)英語，物理使用電子類教材，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)合職業(yè)技能鑒定達(dá)

13、到中級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工水平（考證）。 2、模塊（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊 這部分課程主要特點(diǎn)有三： （1）根據(jù)不同的專業(yè)方向選用專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化教材。電子信息類電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向選用電子技術(shù)應(yīng)用（基礎(chǔ)篇）類教材；電工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向選用電工技術(shù)應(yīng)用（基礎(chǔ)篇）類教材。 （2）教材內(nèi)容涵蓋面廣，重點(diǎn)抓住專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)操作技能的結(jié)合。教學(xué)要求難度與原獨(dú)立課程教學(xué)要求相比則大大降低，滿足夠用、實(shí)用為宗旨，并且將行業(yè)發(fā)展的一些新材料、新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)貫穿于其中。 （3）教學(xué)模式采用理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課題要求開展教學(xué)。合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教師講授理論知識(shí)應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課題要求來確定，增加

14、學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，充分體現(xiàn)課題化教學(xué)模式中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 3、模塊（三）專業(yè)課程（技能）模塊 這部分課程主要特點(diǎn)有三： （1）同樣根據(jù)不同的專業(yè)方向選用專業(yè)課程教材，開設(shè)的課程具有行業(yè)發(fā)展的典型性。 （2）為體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生一專多能的目標(biāo)，特意開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。例如增加基本機(jī)械知識(shí)的傳授、基本機(jī)械技能的實(shí)踐項(xiàng)目等。 （3）加快專業(yè)課程綜合性的融合與貫穿，能靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （4）教學(xué)模式采用理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合各項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)課題要求，密切結(jié)合職業(yè)技能鑒定開展教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。 四、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)設(shè)

15、計(jì)，不斷提高教學(xué)效果 （一）改革教學(xué)方法，注重提高學(xué)生能力 1.案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞問題及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查所作的客觀描述進(jìn)行教學(xué)，用以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際情況思考問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法主要貫穿在教學(xué)過程中，分析典型實(shí)例，典型工件或典型技術(shù)工藝。 2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。最基本的特點(diǎn)就是合理布置任務(wù)讓學(xué)生完成，以求在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法適合于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。這一方法主要貫穿在教學(xué)過程中是先講理論還是先動(dòng)手的問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，通過課題的制作，參數(shù)測(cè)試，而產(chǎn)生問題，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)為什么？這樣學(xué)生帶著問題就來聽教師講解分析，學(xué)生易于

16、接受，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索、分析問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 3.案例與任務(wù)相結(jié)合。教與學(xué)，兩者是不可分割的，這種互動(dòng)雙邊活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程。案例是教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容的載體，任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保證教學(xué)過程的一致性和有效性。這一方法主要貫穿在專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過對(duì)典型整機(jī)電路的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提高，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。 4.情境教學(xué)法。通過情境的再現(xiàn)，引出新知識(shí)，誘導(dǎo)理解，試用并演習(xí)，從而熟練掌握并能熟練應(yīng)用的目的。寓教于學(xué)，寓教于用。電子信息類課程情境教學(xué)主要貫穿在理實(shí)一體化教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)

17、境安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工場(chǎng)，達(dá)到模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的效果。 在學(xué)生針對(duì)性培養(yǎng)的教學(xué)過程中，案例是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取的實(shí)際范例，任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素而布置的需要學(xué)生來解決的問題。對(duì)于某些任務(wù)，學(xué)生可能直接模仿對(duì)應(yīng)的案例就可以解決，而有的任務(wù)則要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，情境教學(xué)則是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的核心教學(xué)模式。 （二）加快理實(shí)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足教學(xué)需要 課程改革就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師、課本為中心，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源

18、浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。 理實(shí)一體化教師，其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室為中心轉(zhuǎn)變。 這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。要求全體理論教師參加技能培訓(xùn)，提高操作技能，有計(jì)劃地組織專業(yè)教