2018河北高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題試題庫

1、 .wd.高等教育心理學(xué) 多項(xiàng)選擇題 121題01動機(jī)具有三種功能，分別是 啟動功能 激活功能穩(wěn)固功能指向功能 強(qiáng)化功能 02果茨基在研究教學(xué)與開展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，它們是 最近開展區(qū) 教學(xué)應(yīng)走在開展的前面 先行組織者學(xué)習(xí)的最正確期限 教學(xué)與開展同步03教育真正促進(jìn)心理開展要具備的條件有 教師的積極性 內(nèi)容正當(dāng)性 要求適合性 教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性 學(xué)生的積極參與 04高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)有 建構(gòu)科學(xué)教育理念 提高教學(xué)質(zhì)量 開展品德教育工作 進(jìn)展高等教育研究 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能05大學(xué)生常見的心理問題表現(xiàn)在 人際關(guān)系 就業(yè)困惑危機(jī)心理 戀愛與性的問題 學(xué)習(xí)

2、心理 06大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)為 課程內(nèi)容滿意度低 學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的指向自我 學(xué)習(xí)投入實(shí)用功利 學(xué)習(xí)自主性缺乏 學(xué)習(xí)方法突擊應(yīng)付 07教師形成職業(yè)角色所需要的條件是 增強(qiáng)教師職業(yè)自信 全面而正確地認(rèn)識教師職業(yè) 虛心學(xué)習(xí)，時(shí)刻反省樹立學(xué)習(xí)典范 積極參與教育實(shí)踐 08斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對于新手教師來講，應(yīng)該具備的特征有 豐富而組織化的知識，并能運(yùn)用 對教育事業(yè)的熱愛高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問題 有很強(qiáng)洞察力，創(chuàng)造性地解決問題 豐富的教學(xué)經(jīng)歷09教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是 情緒衰竭 人際關(guān)系冷漠去個(gè)性化 興趣下降個(gè)人成就感降低 10高校教師心理安康的標(biāo)準(zhǔn)包括 認(rèn)同角色，熱愛工作

3、人際關(guān)系和諧 平衡理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 具有教育獨(dú)創(chuàng)性 體驗(yàn)、控制和表達(dá)情緒 11高校教師心理安康問題主要表現(xiàn)在 職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐懼職業(yè)倦怠 人際適應(yīng)不良 12大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括 自主性 專業(yè)性 豐富性多樣性 探索性 13學(xué)習(xí)引起的變化包括 學(xué)習(xí)疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加14按照心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的有 鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋吃酸梅流唾液15人和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有 是一種有目的、自覺的、積極主動的過程 除了以滿足生理需要為學(xué)習(xí)動力，更主要的是滿足心理和社會需要 除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改

4、造環(huán)境 除了學(xué)習(xí)直接經(jīng)歷，還要學(xué)習(xí)社會歷史經(jīng)歷 運(yùn)用語言和非語言符號進(jìn)展16奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 意志內(nèi)驅(qū)力需要內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 17建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀的四大要素是 知識 情境 協(xié)作 會話 意義建構(gòu) 18桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，分別是 準(zhǔn)備律 經(jīng)歷律練習(xí)律 穩(wěn)固律效果律 19行為主義學(xué)習(xí)理論提出了影響學(xué)習(xí)的三大因素，它們是 個(gè)體 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者 情景 反響20建構(gòu)性的學(xué)習(xí)具有的特征是 主動性 建構(gòu)性 累積性 目標(biāo)性 診斷性和反思性 21人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有的特征是 有意義的心理過程 學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 有用的、有價(jià)值的經(jīng)歷的學(xué)

5、習(xí) 最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何學(xué)習(xí) 不需要別人幫助的自主學(xué)習(xí)22行為主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)包括 強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)的外部條件 將一切學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反響的形成 關(guān)注強(qiáng)化的作用 認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是在頭腦中形成認(rèn)知構(gòu)造重視認(rèn)知和情感23桑代克提出的情境與反響的聯(lián)結(jié)定律有 聯(lián)想律 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 強(qiáng)化律效果律 24斯金納將反響區(qū)分為 應(yīng)答反響 操作反響 條件反響無條件反響非條件反響25影響觀察學(xué)習(xí)的因素有 觀察者認(rèn)知特點(diǎn) 典范的特性 動機(jī)情境強(qiáng)化26附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個(gè)條件，它們是 學(xué)生認(rèn)可的長者的評價(jià) 強(qiáng)化物的特點(diǎn)長者評價(jià)獲的派生地位 個(gè)體的年齡個(gè)體的性格27羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作

6、用，要求關(guān)注 注意品質(zhì) 意志品質(zhì)學(xué)習(xí)動機(jī) 態(tài)度、價(jià)值觀、情感 他人的評價(jià) 28對學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)的解釋，比擬有代表性的學(xué)說有 形式訓(xùn)練說 共同要素說 概括化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 認(rèn)知構(gòu)造說 29學(xué)習(xí)遷移受到許多因素影響，它們是 學(xué)習(xí)材料的共同因素 對學(xué)習(xí)材料的概括水平 教材的組織構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造 定勢的作用 原型啟發(fā)30為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，可以使用的教學(xué)策略有 合理編排組織教學(xué)內(nèi)容 教授學(xué)習(xí)方法 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合形成和穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造 31個(gè)體心理開展的規(guī)律性表現(xiàn)為 連續(xù)性和階段性 方向性和順序性 獨(dú)特性差異性 不均衡性 32大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)有四大類，分

7、別是 報(bào)答性和附屬性動機(jī) 自我實(shí)現(xiàn)及自我提高的動機(jī) 謀求職業(yè)和保證生活的動機(jī) 事業(yè)成就的動機(jī) 追求卓越的動機(jī)33以下需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是 生理需要 尊重需要認(rèn)知需要 審美需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 34根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是 能力上下 努力程度任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 身體狀況 35學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)楹畏N因素，受到許多變量的影響，它們是 個(gè)人的身心狀態(tài) 外界環(huán)境他人操作的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺 36班杜拉把強(qiáng)化分為三種，分別是 直接強(qiáng)化 正強(qiáng)化替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化37自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是 直接經(jīng)歷 替代經(jīng)歷 言語說

8、服 情緒喚起 自我強(qiáng)化38自我效能感對人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在 活動前的準(zhǔn)備狀態(tài) 決定活動的選擇及堅(jiān)持 影響面對困難的態(tài)度 影響新行為的獲得 影響活動時(shí)的情緒 39韋納將活動成敗的原因歸納為三個(gè)維度，它們是 可測量的歸因和不可測的歸因 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 變化的和不變的歸因可控制歸因和不可控歸因 40期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為 結(jié)果期待 效能期待 原因期待過程期待成功期待41馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是 生理需要 平安需要 認(rèn)知需要?dú)w屬與愛的需要 尊重的需要 42馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是 尊重需要 認(rèn)知需要 審美需要

9、自我實(shí)現(xiàn)的需要 平安需要43教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要關(guān)注的三大策略是 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)強(qiáng)化增強(qiáng)教學(xué)吸引力 組織競賽進(jìn)展歸因訓(xùn)練 44激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從注意 了解需要 加強(qiáng)專業(yè)思想教育 及時(shí)強(qiáng)化利用教師的期望效應(yīng) 組織競賽45增強(qiáng)教學(xué)的吸引力需要注意 創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式 發(fā)揮教師的感染鼓勵作用 合理使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生互動46歸因訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段，分別是 了解學(xué)生歸因傾向 分析他人成敗原因創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功 學(xué)生進(jìn)展成敗歸因訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式 47以下表征方式中屬于陳述性知識的表征方式的有 表象 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式產(chǎn)生是系統(tǒng)48陳述性

10、知識的表征方式包括三種水平，分別是 符號 概念 命題 話題主題49陳述性知識反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為 感知 表象概念 命題 推理50以下選項(xiàng)中屬于程序性知識的是 竅門 程序 策略 技術(shù) 經(jīng)歷51以下知識屬于程序性知識范疇的是 定理性知識 技能性知識 認(rèn)知策略知識 元認(rèn)知知識 通識性知識52以下表征方式中屬于程序性知識的表征方式的有 概念 命題命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 53知識是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識具有 主觀性 外在性客觀性 內(nèi)在性綜合性54按照知識描述的內(nèi)容，可將知識分為 陳述性知識 顯性知識程序性知識 隱性知識本體性知識55根據(jù)知識能否清

11、晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識分為 陳述性知識 顯性知識 程序性知識隱性知識 本體性知識56為了防止學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯(cuò)誤概括，教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括時(shí)常常使用 變式 定式正例反例 舉例57影響知識識記的主要因素包括 材料的數(shù)量與性質(zhì) 識記的目的性與主動性 對識記材料的理解度 對學(xué)習(xí)材料的再現(xiàn)率盡可能地運(yùn)用多重編碼 58學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原那么有 主體性原那么 內(nèi)化性原那么 特定性原那么 有效的監(jiān)控 生成性原那么 59在復(fù)習(xí)中要防止遺忘，需要注意復(fù)習(xí)的 時(shí)間要盡量多 動機(jī)要盡量強(qiáng)烈時(shí)機(jī)要得當(dāng) 方法要合理 次數(shù)要適宜 60人類對知識進(jìn)展的主觀表征包括 概

12、念 動作命題 模型表象01以下選項(xiàng)中屬于道德認(rèn)識成分的有 道德觀念道德判斷 道德推理 道德情感道德意志02提高知識的理解成效的方法有 明確概括的目的方向性 配合運(yùn)用正例和反例 為學(xué)生提供豐富多彩的變式 引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)展精細(xì)加工 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)展比擬 03知識的理解常常涉及的加工方式有 分析 比擬 概括 聯(lián)想 直覺 04知識的理解是通過對教學(xué)內(nèi)容的 兩個(gè)認(rèn)識環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的記憶 穩(wěn)固直觀 概括抽象05促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略有 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 靈活運(yùn)用各種教學(xué)直觀形式 恰當(dāng)運(yùn)用正例和反例 為學(xué)生提供豐富多樣的變式 引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)展科學(xué)的比擬 06從知識掌握的實(shí)質(zhì)上看，對知識的掌握起關(guān)鍵作用的條

13、件是學(xué)習(xí)者的 主動積極性 先前的相關(guān)知識儲藏 智力水平情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織 07知識的概括涉及的知識信息加工活動包括 分折 綜合 比擬 抽象 概括 08隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化的模式有 隱性知識社會化 隱性知識外在化 隱性知識組合化 隱性知識內(nèi)隱化 隱性知識自動化09在教育心理學(xué)中，知識轉(zhuǎn)化的含義包括 知識向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化 社會知識向個(gè)體知識的轉(zhuǎn)化一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化 知識向能力的轉(zhuǎn)化 應(yīng)用知識進(jìn)展實(shí)踐 10野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認(rèn)為知識轉(zhuǎn)化的根本模式包括 潛移默化 外部明示 匯總組合 內(nèi)部升華外部升華11張慶林等人認(rèn)為，策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷 概念化 條件化 構(gòu)造化 自動化

14、定式化12促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括 促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識的意義 將知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰 13反映運(yùn)動技能水平的指標(biāo)有 動作的準(zhǔn)確性 動作時(shí)間的準(zhǔn)確性 動作的空間性動作的階段性動作的流暢性 14從技能的定義上看，技能的典型特征是 與知識經(jīng)歷是相互聯(lián)系的 通過練習(xí)而形成的 接近自動化的動作系統(tǒng) 復(fù)雜的動作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)歷系統(tǒng)15按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為 動作技能的學(xué)習(xí) 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)16智慧技能的主要特征有 觀念性 內(nèi)潛性 準(zhǔn)確

15、性流暢性簡縮性 17為了提高動作技能的練習(xí)成效,教師應(yīng)注意 提高學(xué)習(xí)者的期望 提高學(xué)習(xí)者的動機(jī) 提高練習(xí)的難度水平將動作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來 將練習(xí)與反響結(jié)合起來 18加里培林認(rèn)為，心智動作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括 活動的定向階段 物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內(nèi)部言語階段 19我國學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括 原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段原型內(nèi)化階段 原型熟練階段20以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于復(fù)述策略的有 寫摘要 畫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 集中學(xué)習(xí) 分散學(xué)習(xí) 21以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有 利用

16、記憶術(shù) 提問 生成性學(xué)習(xí) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)22在原有知識經(jīng)歷根底上進(jìn)展認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的 連續(xù)性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性23按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意 從理論知識和實(shí)際案例的結(jié)合 熟練掌握符號代表的含義提供練習(xí)和實(shí)踐時(shí)機(jī) 在變式情境中練習(xí) 熟悉命題之間的關(guān)系24在教學(xué)中開展以“學(xué)生為中心的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到 在進(jìn)展認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略 在原有知識經(jīng)歷根底上進(jìn)展認(rèn)知策略教學(xué) 在積極主動的根底上進(jìn)展認(rèn)知策略教學(xué) 利用辨識分析進(jìn)展認(rèn)知策略教學(xué)按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 25以下有關(guān)陳述性知識的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有 利

17、用記憶術(shù) 提問列提綱 列系統(tǒng)構(gòu)造圖 集中復(fù)習(xí)26常用的啟發(fā)式策略包括 生成檢驗(yàn)策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移 手段目的分析 27從類型上看，問題解決策略主要有 直接策略 間接策略算法策略 啟發(fā)式策略 迂回策略28培養(yǎng)學(xué)生一般問題解決能力應(yīng) 提高學(xué)習(xí)的積極性 提高學(xué)生知識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 提供多種練習(xí)的時(shí)機(jī) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 29問題解決的影響因素有 有關(guān)的知識經(jīng)歷 個(gè)體的智力與動機(jī) 問題情境與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 30研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括 主動性 開放性 探究性 實(shí)踐性 承受性31影響知識理解的因素包括 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式 原有

18、的知識經(jīng)歷背景 教材的新舊主動理解的意識與方法 學(xué)生的能力水平 32班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過程有 注意 保持 復(fù)現(xiàn)反響動機(jī)33班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過程有 注意 保持復(fù)現(xiàn) 反響動機(jī) 34以下概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有 小組學(xué)習(xí) 承受學(xué)習(xí) 社會學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 35班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為 定向 操作 獲得 內(nèi)化熟練36影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的客觀因素有 觀察者的感覺能力 活動的特色 活動的價(jià)值 活動的復(fù)雜性 活動的感染力37影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的主觀因素有 觀察者的感覺能力 觀察者的知覺定勢 被觀察對象的權(quán)威性活動的特色活動的價(jià)值38在觀察學(xué)習(xí)中，復(fù)現(xiàn)過程的完整及順利

19、程度，取決于 觀察者的主觀預(yù)期 對觀察對象行為的理解程度 對觀察對象行為記憶的深刻性 觀察者的動作技能水平 觀察者獲得的反響39班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括 積極強(qiáng)化 消極強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 40根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的前習(xí)俗水平又可以分為 服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子定向階段法律與秩序定向階段社會契約定向階段41根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的后習(xí)俗水平又可以分為 服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段普遍倫理原那么階段 法律與秩序定向階段社會契約定向階段 42根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段論，兒童的品德開展的習(xí)俗水平又可以分為

20、服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段“好孩子定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段43皮亞杰認(rèn)為兒童的品德開展經(jīng)歷的階段包括 自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公正階段 普遍道德階段44瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德開展是一個(gè)有明顯 突變性特點(diǎn) 階段特點(diǎn) 順序性 穩(wěn)定性情景性45瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在 良心的形成 尊重準(zhǔn)那么 道德習(xí)慣的養(yǎng)成有社會公正感 有利他意識46皮亞杰根據(jù)公正觀念的開展水平將兒童的品德開展分為 前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段47以下描述屬于兒童品德開展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有 服從規(guī)那么 從行為的物質(zhì)后果來判斷是非 單方面尊重權(quán)威 對待行為有全對或全錯(cuò)的絕對化傾向 不贊成嚴(yán)懲48按照我國較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括 道德認(rèn)識 道德情感 道德意志道德意識道德行為 49社會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察典范的示范進(jìn)展的，有效的典范具有的特點(diǎn)有 典范示范的行為具有可行性 典范的示范要特點(diǎn)突出、生動鮮明 典范本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似 典范示范的行為要具有可信任性 典范的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴 50社會心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括 社會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的遵從階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同階段 社會標(biāo)準(zhǔn)的意向階段社