2017教育知識與能力講義

1、第一部分教育基礎(chǔ)知識與基本理論專題一教育的產(chǎn)生與發(fā)展考點梳理考點 1：教育的概念?從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它 教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育?！究碱}聚焦】出自（ 論語1.“得天下英才而教育之”一語）。 A.B.C.D.勸學(xué)篇 2.【辨析題】學(xué)校教育是·盡心上指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動。考點 2：教育的屬性h 1.教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.教育的屬性（1） 教育具有永恒性（2） 教育具有歷史性（3） 教育具有相對性 教育的相對主要表現(xiàn)在三個方面：性，

2、教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育與發(fā)展的不平衡性。生產(chǎn)力和制度【考題聚焦】1.對教育本質(zhì)的認(rèn)識是（）。 A.“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也” B.教育即生活C.教育即培養(yǎng)人的一種活動 D.教育即生長2.“教育是人類所特有的現(xiàn)象，只要人類教育具有（）。，就著教育?！边@句話說明A.歷史性B.永恒性C.普遍性D.相對性3.【辨析題】性是教育的本質(zhì)?？键c 3：教育的學(xué)說主張代表人物生物育于動物界的生存本能。利、沛西·能心理育于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。育于勞動過程中生產(chǎn)需要和人的發(fā)勞動米、的辨證統(tǒng)一?！究碱}聚焦】1.心理A.說的代表人物是（B.）。C.利）。C.

3、勞動D.2.關(guān)于教育A.環(huán)境學(xué)說正確的是（說B.說說D.生物說考點 4：古代個時期。（1）奴隸的教育 1.古代的教育奴隸和教育兩時期我國的主要教育內(nèi)容是六藝（禮樂射御書數(shù)）。（2） 西周出現(xiàn)了國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)（3） 斯巴達(dá)教育的內(nèi)容是軍事體操，具有尚武的特征。（4）雅典教育的內(nèi)容是、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體操等，具有崇文的特征。（5）春秋，私學(xué)興起；戰(zhàn)國，私學(xué)繁榮。（6）（7）時期，我國的主要教育內(nèi)容是四書五經(jīng)。時期的西歐有學(xué)校和騎士學(xué)校兩種學(xué)校教育形式。2.古代學(xué)校教育的基本特征（1）古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為專門職能。教育作為的工具。（2）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3） 古代學(xué)校教

4、育適應(yīng)古代等級性。（4） 古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想性。與的發(fā)展，具有性；的學(xué)校還具有的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、性、刻板性和象征（5）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系?！究碱}聚焦】育是（ 代斯巴達(dá)2.西歐進入A.武士教育1.強調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教法靈活的教）。 A.古代B.古代埃及C.古代雅典 D.古后，形成了兩種著名的教育體系，即教育和（）。B.紳士教育C.僧侶教育D.騎士教育專題二教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展考點梳理考點 1：教育學(xué)的萌芽? 教育學(xué)萌芽階段代表人物和代表著作： 1.中國（1）：不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)著。教育主張：“化民成俗，其必由學(xué)

5、”揭示了教育的重要性；的論“建國君民，教學(xué)為先”闡述了教育與的；“道而弗牽，抑，開而弗達(dá)”闡釋了啟發(fā)式教學(xué)；“學(xué)不躐等”要求教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點循序漸進。（2）：中國古代最偉大的教育思想家，教育思想主要體現(xiàn)在論語中。2.西方（1）的產(chǎn)婆術(shù) 第一諷刺，除非一個人很謙遜自知其無知，否則他不可能學(xué)到真知； 第二定義，在問答過程中歸納； 第三助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思索，得出結(jié)論。（2）的理想國是“寓學(xué)習(xí)于”的最早的提倡者。（3），在歷史上首次提是古希臘百科全書式的哲學(xué)家。提倡對學(xué)生進行和諧全面發(fā)展的教育出了“教育遵循自然”的原則。（4）古羅馬的昆體良 他的論演說家教育（又稱雄辯術(shù)原理），是西方最早

6、的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書?！究碱}聚焦】的是（1.下列論述能夠體現(xiàn)教育平等思想）。 A.因材施教B.有教無類D.溫故而知新 2.最早提C.性相近， 出“寓學(xué)習(xí)于紐斯”的教育家是（C.）。 A.B.夸美D.3.被稱作是“教育學(xué)的雛形”的中國古代教育學(xué)論著是（）。A.禮記B.C.論語D.著作教育思想論語“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性原則“有教無類?！比娼逃皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)思結(jié)合考點 2：教育學(xué)的創(chuàng)立階段?【考題聚焦】1.愛彌兒是 18 世紀(jì)法國啟蒙思想家、教育家的代表作，該書思想與觀點是讓兒童接受（）。A.順其自然的教育C.紳士教育2.主張根據(jù)兒童的A.赫爾B.教

7、育D.教育心理化和能力去設(shè)計教育活動的教育家是（）。3.最B.C.D.早提出教育具有教育性的教育家是（ ）。A.夸美紐斯B.C.赫爾D.考點 3：教育學(xué)主要從事對流浪兒和少年違法者的教育改造工作，的教育詩就是在高爾基工學(xué)團真實而形象的實踐。集體教育是其教育思想體系的重要方面。的教育學(xué)，被公認(rèn)為世界上第一部的教育學(xué)著作。為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。中國的的新教育大綱是我國第一部以【考題聚焦】江的（我國第一部以觀點闡述教育）。 A.教育學(xué)的著作是B.論教育人物著作教育觀點夸美紐斯（教育學(xué)之父） 大 教 學(xué) 論 （1632）教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；教學(xué)制度：系統(tǒng)論

8、述班級授課制和實施內(nèi)容；教學(xué)思想：“教育”教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程。愛彌兒提倡自然教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。教育漫話提出“白板說”；倡導(dǎo)“紳士教育”。赫爾（科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人） 普 通 教 育 學(xué)（1806）標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、 的學(xué)科正式誕生將學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；強師的權(quán)威作用，強師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、中心、課堂中心的特點；提出“四階段教學(xué)”理論 將教學(xué)過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和四個階段。教育性教學(xué)原則：“不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！?；教育的目的：培養(yǎng)良好的公民。與教育三中心論：

9、“兒童中心（學(xué)生中心）”、“經(jīng)驗中心”、“活動中心”；教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造（是其教育思想的基礎(chǔ)與）；學(xué)校即；從做中學(xué)；C.新教育大綱D.與教育考點 4：現(xiàn)代教育理論的發(fā)展【考題聚焦】1.A.結(jié)構(gòu)提出的教學(xué)理論是（教學(xué)論）。B.全面和諧教育理論D.發(fā)展性教學(xué)理論C.掌握學(xué)習(xí)理論2.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國教育家（）。A.B.C.D.)。3.A.贊提倡教學(xué)的高難度原則，高速度原則的教育家是（可夫B.齊C.D.夸美紐斯人物著作教育觀點贊可夫教學(xué)與發(fā)展提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則（高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生差生得到發(fā)展的原則）教

10、學(xué)過程提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)給教師的建議提出全面和諧教育思想教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)過程最優(yōu)化瓦根舍因創(chuàng)立范例教學(xué)理論專題三教育與的發(fā)展考點梳理考點 1：教育與生產(chǎn)力的?1.生產(chǎn)力對教育具有制約作用（1） 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（2） 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇（3） 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4） 生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)2.教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的、和教學(xué)組織形式（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)【考題聚焦】 1.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因）。 A.生產(chǎn)力D.科技水平B

11、.C.素是（傳統(tǒng)制度2.【辨析題】生產(chǎn)力是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育的進步也能反作用于生產(chǎn)力。3.【簡答題】簡述教育的功能?？键c 2：教育與制度?1.（1）（2）（3）（4）2.教育對制度對教育的制約作用制度決定著教育目的的性質(zhì)制度決定教育的權(quán)制度決定著受教育的權(quán)利制度影響部分教育內(nèi)容制度的影響作用（1）教育培養(yǎng)的公民和各種。（2）教育是一種影響制度的?；螂A層的選拔，使原有的。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的得以延續(xù)和發(fā)展，或者改變舊的【考題聚焦】1.一個A.設(shè)立教育制度、公民接受教育，基本上是由（）決定的。制度B.法律制度D.生產(chǎn)力水平 2.【辨析題】一定C.科學(xué)技術(shù)水平的制度決定著教育目的

12、的性質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格?？键c 3：教育與精神的相互?1.對教育發(fā)展的制約作用（1）（2）（3）2.教育對影響教育目的的確立。影響教育內(nèi)容的選擇。影響教育教學(xué)的使用。發(fā)展的促進作用（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存的作用。（2）教育具有和交流的作用。的作用。的作用。（3） 教育具有更新和創(chuàng)造（4） 教育具有選擇、提升【考題聚焦】1.美國的教育努力培養(yǎng)品行，以養(yǎng)成紳士風(fēng)范，這說明中確能適應(yīng)生活需要的理想公民，而英國教育著重培養(yǎng)影響著（）。A.教育模式B.教育目的C.教育內(nèi)容D.教育2.教育不僅直接生產(chǎn)造性A.C.，如新的、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，還通過培養(yǎng)創(chuàng)，來從事創(chuàng)造活動

13、。這說明教育具有（）。B.D.傳遞和保存功能整理功能更新和創(chuàng)造功能和交流功能專題四教育與人的發(fā)展考點梳理考點 1：身心發(fā)展的一般規(guī)律h【考題聚焦】1.的教育，有進一步將對青少年兒童的教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)象違背了身心發(fā)展的（）的規(guī)律。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性 2.教育史上，有，說明人的語學(xué)者對“狼孩”或“豬孩”進行語言補救教育都不太言發(fā)展具有（A.順序性）。B.關(guān)鍵期C.可逆性D.周期性 3.有的學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)方面有才能，有的學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有（）。D.不平衡性A.互補性B.可變性C.個別差異性

14、考點 2：身心發(fā)展的動因動因觀點代表人物一般規(guī)律具體表現(xiàn)教學(xué)啟示順序性身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。階段性在不同的 階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要 ，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教育工作者必須根據(jù)不同階段的特點分階段進行，在教育教學(xué)中， 不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。不平衡性同一方面的發(fā)展在不同的階段是不均衡的。不同方面“所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成時期是不同的”。要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。（“關(guān)鍵期”這概念最早由奧地利生態(tài)學(xué)家提出）?；パa性指機體某一方面的機能受損甚

15、至后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償?；パa性也于心理機能和生理機能之間。要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。個別差異性表現(xiàn)為男女 的差異；表現(xiàn)在身心的所有 方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn) 的差異。教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展?！究碱}聚焦】1.強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（A.內(nèi)出）。B.外鑠論C.成熟論D.多因素相互作用論 2.“嚴(yán)師”“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是（）觀點對教育方式影

16、響的結(jié)果。A.內(nèi)B.外鑠論C.輻合論D.平行論考點 3：影響人的身心發(fā)展的因素h?（1）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育因：家庭教育、教育、學(xué)校教育。其中學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。原學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（2）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)學(xué)校教育按對學(xué)校教育具有的基本要求對發(fā)展方向做出性規(guī)范。發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能?！究碱}

17、聚焦】1.下列關(guān)于遺傳對發(fā)展的意義表述錯誤的是（）。因素遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為環(huán)境環(huán)境泛指生活中影響心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。的 能動性的能動性是人的意識對客觀世界的反映和能動作用，學(xué)生的能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進發(fā)展的決定性因素。學(xué)校教育學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用內(nèi)“遺傳決定論”內(nèi)強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。：“仁義禮 由外鑠我也，我固有之也”（ 告子）；：“ ”是決定人的一切行為的本質(zhì) ； ：“成熟 說”；：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。外鑠論人的發(fā)展主要依靠外在 ， 諸如環(huán)境

18、的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。荀子：“人之性惡，其善者偽也”；：“白板說”。：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從 到小偷等各種類型的人?！盇.遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提 B.遺傳素質(zhì)的知識、才能等 C.遺傳素質(zhì)直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體差異 D.遺傳素質(zhì)能預(yù)定人的發(fā)展 2.【辨析題】環(huán)境是促進發(fā)展的決定性因素。3.【簡答題】為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？4.【案例分析題】某學(xué)校的幾位在辦公室閑聊，甲說：“我們班的張某這次數(shù)學(xué)又考了倒數(shù)第一，真是沒辦法了，天生就不是學(xué)習(xí)的料?！币艺f：“聽說他是登板車的，也就是小學(xué)。不像我們班的，回回都是第一名，不愧是工

19、程師的兒子?！北f：“就是嘛，這也不能怪我們教育得不好。俗話不是說龍，鳳，老鼠的兒子會打洞”。運用教育學(xué)的相關(guān)理論分析幾位的觀點。第 10頁共 74頁專題五教育制度考點梳理考點 1：教育制度的概念 廣義的教育制度指教育制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的。其中學(xué)校教育制度處于教育制度的和主體地位?！究碱}聚焦】分是（一個整個教育制度中最主要和的部）。 A.學(xué)校教育制度B.學(xué)校教育方針D.教育行政管理C.教育經(jīng)費考點 2：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展1.前制度化教育前制度化教育始于人類早期的

20、原始教育，終于定型的形式教育，即實體化教育。2.制度化教育 制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按分級的教育制度。 近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。 中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。3.非制度化教育 非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！睅炷匪沟热酥鲝埛钦?guī)教育的概念，伊里奇所主張的非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表?！究碱}聚焦】是（ 的產(chǎn)生1.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征）。 A.學(xué)校B.學(xué)制的建立C.教育實體的出現(xiàn)D.定型的教育組織形式的出現(xiàn) 2.）思潮的體現(xiàn) A. D.非形式化教育教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍

21、墻之內(nèi)。這是一種（制度化教育B.非制度化教育 C.形式化教育3.我國現(xiàn)代學(xué)制的建立始于（ A.“壬寅學(xué)制”的頒布C.義務(wù)教育的普及）。B.京師大學(xué)堂的建立D.廢科舉，興學(xué)堂考點 3：西方現(xiàn)代學(xué)制的類型1.雙軌制：19 世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大有較強的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。2.單軌制：19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。第 11頁 共 74頁3.分支制：是 20 世紀(jì)上半葉前建立的一種學(xué)制。這是一種在

22、初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制?！究碱}聚焦】美國歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。C.六三三制A.分支型學(xué)制B.單軌制D.雙軌制考點 4：我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革?從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。【考題聚焦】 1.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到初期的現(xiàn)代學(xué)B.癸制是（ 卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制2.我國頒布的第一個學(xué)制是（）。 A.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制）。C.壬戌學(xué)制A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制第 12頁共 74頁學(xué)制名稱頒布時間特點地位壬寅學(xué)制（學(xué)堂章程）1902 年中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實行。癸

23、卯學(xué)制（奏定學(xué)堂章程）1904 年主要承襲了的學(xué)制， 反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用” 的思想。規(guī)定男女不許同校， 輕視女子教育。中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制或?qū)嵭行聦W(xué)制的開端。壬子癸丑學(xué)制1912-1913 年它第一次規(guī)定男女同校， 讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。我國教育史上第一個具有性質(zhì)的學(xué)制。壬戌學(xué)制1922 年以美國學(xué)制為藍(lán)本。規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年。又叫新學(xué)制或六三三學(xué)制。專題六教育目的考點梳理考點 1：教育目的的概念 教育目的也稱總的培養(yǎng)目標(biāo)，是對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著的質(zhì)量和規(guī)格。是教育工作的出發(fā)點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。【考題聚焦】（）

24、是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)考點 2：教育目的的層次結(jié)構(gòu) 1.著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。的教育目的：是對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定要3.教師的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教師的教學(xué)目標(biāo)是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎(chǔ)，也是進一步具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，它具有很強的操作性?！究碱}聚焦】 教育目的由

25、三個層級，分別是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和（）。 A.教案D.B.教學(xué)計劃C.教學(xué)目標(biāo)考點 3：有關(guān)教育目的的理論?第 13頁 共 74頁理論代表人物觀點本位論赫爾、涂爾干從 發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的 價值；主張教育的目的是培養(yǎng) 公民和 成員；教育是 的事業(yè)；評價教育要看其對 的發(fā)展貢獻的指標(biāo)。個人本位論、福祿、齊從 本能需要出發(fā)，強 育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值； 主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。教育無目的論在與教育中指出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它的目的?！?強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具

26、體目的，并非主張教育完全無目的?！究碱}聚焦】1.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“ 的教育目的觀。王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）A.教育無目的論 B.本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論 2.具有強烈的人道發(fā)展，特色，全盛時期出現(xiàn)在 18、19 世紀(jì)，突出人的本性需要和觀點屬于（）的認(rèn)識。A.精神本位論B.本位論C.本位論D.個人本位論考點 4：現(xiàn)階段我國教育目的及基本精神1999 年 6 月，、頒布了關(guān)于深化教育，全面推進素質(zhì)教育的決定，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就、有道德、有文人?！被?、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的事業(yè)的建設(shè)者和【考題聚焦】（陶冶學(xué)生我國現(xiàn)

27、階段的教育目的是）。 A.，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人B.注重科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人 C.適應(yīng)精神，強調(diào)個性發(fā)展實踐能力為重點，造就“四有”的全面發(fā)展的和人D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和事業(yè)的建設(shè)者考點 5：關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論在資本論等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，其主要以：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、性和性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)?！究碱}聚焦】關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（）。A.從各自理想出發(fā)，使各個價值得到充分發(fā)展性和性得到

28、普遍B.人的精神、身體、充分而C.德、智、體、美相由發(fā)展的發(fā)展 結(jié)合的全面發(fā)展D.天然性得到自考點 6：素質(zhì)教育1.素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。3.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高素質(zhì)為根本（2） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3） 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育第 14頁 共 74頁（4） 素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育（5） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育【考題聚焦】1.素質(zhì)教育是以（ A.面向全體學(xué)生C.促進學(xué)生

29、全面發(fā)展）為重點的教育。B.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 D.促進學(xué)生的個性發(fā)展2.【辨析題】素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么、什么好。第 15頁 共 74頁第二部分 中學(xué)課程專題一課程概述考點梳理考點 1：課程的概念 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家（1820-1903）什么知識最有價值，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織?！究碱}聚焦】最早將“課程”用于教育科學(xué)專業(yè)術(shù)語的是（）。D.A.赫爾B.夸美紐斯C.考點 2：課程的類型?【考題聚焦】1.某中學(xué)開設(shè)了科學(xué)課，由原來的物理、化學(xué)、生物、勞技整合而成，這門課程屬于（）。A.學(xué)科

30、課程B.活動課程C.綜合課程D.環(huán)境課程 2.先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為（）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程考點 3：課程理論流派第 16頁 共 74頁課程理論代表人物基本觀點分類標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點組織方式分科課程單科形式，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價值是使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的知識。綜合課程課程的主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展并把握和解決的全面的視野與?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是。呈現(xiàn)方式顯性課程亦稱公開

31、課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程?！究碱}聚焦】1.學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史而是兒童的活動“這一觀點反映A.結(jié)構(gòu)課程理論？（課程理論）B.活動課程理論D.潛在課程理論C.學(xué)科課程理論2.【簡答題】簡述活動中心課程論的主要觀點。第 17頁 共 74頁學(xué)科中心課程理論夸美紐斯、赫爾、塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，

32、使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想 ，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。活動中心課程論（經(jīng)驗課程）、克伯屈主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生， 教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。專題二課程組織考點梳理考點 1：課程內(nèi)容h1.課課是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕竞椭匾罁?jù)。 課。其中，課程設(shè)由課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和置也就是開設(shè)哪些學(xué)科是課2.課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是課、有關(guān)學(xué)科教

33、學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是安排的中心。的具體化，是課中每門學(xué)科以綱要的形式編定的編寫、教學(xué)、評價和命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的3.、內(nèi)容。是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，教科書、講義、講授提綱、參活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是與講義簡稱為。的主體部分，故人們常把教科書教科書又稱，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。編寫

34、的基本方式：（1） 直線式教科書結(jié)構(gòu)（2） 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)【考題聚焦】和依據(jù)是（ 書A.進行課時分配1.評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)）。 A.課D.教科書 2.課B.設(shè)置教學(xué)科目B.課程標(biāo)準(zhǔn) 的中心是（C.安排教學(xué)時間C.用）。D.做出學(xué)年編制3.【簡答題】簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義與內(nèi)容?？键c 2：課程評價的主要模式（1）目標(biāo)評價模式這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是20 世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗”的基礎(chǔ)上形成的。的不足而提出的，是在的“評價原理”和“課目標(biāo)模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，但它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他因素。（2）目的游離評價模式第

35、 18頁 共 74頁該評價模式是由美國學(xué)者斯目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價實際的結(jié)果”上來。主張評價除了要關(guān)注的重點從“課預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評價的指向不應(yīng)該只是課滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課滿足實際需要的程度。【考題聚焦】認(rèn)為，課程評價是為了找出結(jié)果與目標(biāo)間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課的依據(jù)，據(jù)此提出的課程評價模式是（A.目標(biāo)評價模式 B.目標(biāo)游離評價模式 C.背景、輸入、過程、結(jié)果評價）。模式D.差距評價模式第 19頁 共 74頁專題三 基礎(chǔ)教育課程考點梳理考點 1：新課程的理念。教育的是課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念就是教育以人，即：“

36、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。（1） 關(guān)注每一位學(xué)生。（2） 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。（3） 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?！究碱}聚焦】1.教育A.內(nèi)容的是（B.理念是（）。C.課程D.思想2.新課程的）。B.更好地提高學(xué)A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展生成績 C.滿足、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平考點 2：新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容? 1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2.高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次。3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

37、其內(nèi)容：教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。（綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué) 3 年級開始設(shè)置，每周平均 3 課時。與其他課程相比，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生、性等特性。）4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)匕l(fā)展服務(wù)?！究碱}聚焦】 1.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）。 A.以綜合課程為主B.D.分）層以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合科課程為主，綜合課程補充 2.普通高中課程由（次。 A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、學(xué)習(xí)單元B.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊 C. 科目、模塊、學(xué)習(xí)單元 D.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元、模塊第 20頁 共 74頁考

38、點 3：基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)（一）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。（三）密切課程內(nèi)容與生活和的改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代和科技發(fā)展的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和技能。和經(jīng)驗

39、，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)（四）現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。（五）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（六）實行三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況，實行級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。、地方、學(xué)校三【考題聚焦】 1.新課程要求實行三級課程管理，這“三級”不）。 A.B.地方目標(biāo)。C.學(xué)校D.家（庭 2.【簡答題】簡述基礎(chǔ)教育課程第 21頁 共 74頁第三部分 中學(xué)教學(xué)專題一教學(xué)概述考點梳理考點 1

40、：教學(xué)的含義 教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主?！究碱}聚焦】1.學(xué)校的中心工作是（）。A.思想品德工作 B.教學(xué)工作C.教務(wù)行政工作 D.總務(wù)工作2.【辨析題】教學(xué)就是一種傳授知識的活動?？键c 2：形式教育與實質(zhì)教育?形式教育形成于 17 世紀(jì)，代表人物主要有英國教育家和教育家齊。形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以礎(chǔ)。為基實質(zhì)教育是在 18 世紀(jì)末和 19

41、 世紀(jì)初出現(xiàn)的，德國教育家赫爾和英國教育家是其主要代表。實質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實質(zhì)教育以聯(lián)想心理學(xué)為基礎(chǔ)?！究碱}聚焦】1.認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。這是（）。A.實質(zhì)教育論B.素質(zhì)教育論C.形式教育論D.應(yīng)試教育論2.實質(zhì)教育論認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于（）。A.傳授知識B.發(fā)展智力C.培養(yǎng)品德D.發(fā)展個性考點 3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)（1） 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。（2） 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和

42、創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)品德和審美，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?！究碱}聚焦】教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識C.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的審美和審美能力第 22頁 共 74頁專題二教學(xué)過程考點梳理考點 1：教學(xué)過程的概述1.教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的識過程。2.歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點的一種雙邊活動過程。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)（1）：學(xué)、思、行。（2） 禮記·中庸：博學(xué)之、審問之、之、明辨之、篤行之。（3） 昆體良：模仿、理論、練習(xí)。（4）赫爾：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、?！究碱}聚焦】把學(xué)習(xí)過程概括

43、為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程的教育家是（）。A.B.C.荀子D.墨子考點 2：教學(xué)過程的基本規(guī)律? 1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗特殊性）（1） 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2.掌握知識與發(fā)展能力（1） 掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)（2） 能力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3） 掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體（教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的（1） 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2） 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性（3）建立合作、友愛、4.傳授知識與思想教育平等的師生交往（教學(xué)的教育性規(guī)律）（1

44、） 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)（2） 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)（3） 傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合【考題聚焦】 1.“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”體現(xiàn)的是（）規(guī)律。A.教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體性辨證統(tǒng)一 B.掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一 C.掌握知識與提高思想品德辨證統(tǒng)一 D.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗辨證統(tǒng)一第 23頁共 74頁2.【材料分析題】課堂上有位學(xué)生指出對某個的解釋有錯誤，當(dāng)時就惱怒不如你，以后的課就由你來上好了!”同學(xué)隨起來：“某某同學(xué)，算你厲害，一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上即使發(fā)現(xiàn)了，也不主動意見。：請從教學(xué)過程的基本規(guī)律角度評價該的做法有哪些不當(dāng)之處？考點 3：教

45、學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)?教師教學(xué)工作五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。（一）備課上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提 備課要做好、了解學(xué)生、考慮教法。面的工作：鉆研（二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 上好課的具體要求：（1）目的明確；（2）內(nèi)容正確；（3）得當(dāng)；（4）結(jié)構(gòu)合理；（5）語言藝術(shù)；（6）氣氛熱烈（7）板書有序（8）態(tài)度從容。（三）布置、檢查課外作業(yè)（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價（1）主要有：測驗法、觀察法、法、自我評價法。其中，測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體，筆試是、測定學(xué)生成績的基本。（2）衡量測驗題

46、目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：是指測驗結(jié)果的定、一致程度。性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。難度：是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力?！究碱}聚焦】【簡答題】簡述上好課的具體要求?？键c 4：教學(xué)原則h?（一）直觀性教學(xué)原則1.基本涵義 指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。這一原則是教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的而提出的。其意義在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中的，通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利

47、用學(xué)生已有經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。2.貫徹此原則的要求（1）恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀語直觀三大類。）。（直觀教學(xué)可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言（2）直觀是而不是目的。一般在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，在理解遇到時才需要教師運用直觀。（3）在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。第 24頁 共 74頁（二）啟發(fā)性教學(xué)原則1.基本涵義 教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)導(dǎo)他們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析2.貫徹此原則的要求（1） 加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2） 教師的講授應(yīng)抓重點、難點、關(guān)鍵。和解決的能力。（3）

48、設(shè)置情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維。（三）循序漸進教學(xué)原則（系統(tǒng)性原則）1. 基本涵義 指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的而提出的。2. 貫徹此原則的要求（1） 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。（2） 按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深、由易到難地進行教學(xué)。（3） 根據(jù)具體情況進行調(diào)整，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整速度、增刪內(nèi)容。（四）鞏固性教學(xué)原則1.基本涵義 指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識和保持舊知識之間的2.貫徹此原則的要求

49、而提出的。（1） 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，才有可能獲得鞏固的良好效果。（2） 保證鞏固的科學(xué)性。教師應(yīng)該利用記憶和遺忘的一些規(guī)律，組織安排鞏固，提高鞏固的效率。（3）鞏固的具體方式要多樣化。除了常見的各種實踐等多種方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（五）量力性原則（可接受性原則）作業(yè)，還要利用、制作、1. 基本涵義 指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。2. 貫徹此原則的要求（1）重視兒童的特征。（2） 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。（3） 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。（六）因材施教教學(xué)原則1. 基本涵義 指教師在教學(xué)活動中要照顧學(xué)生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。2. 貫徹此原則的要求（1） 充分了解學(xué)生，學(xué)生的歷等。（2） 尊重學(xué)生的差異。特征、學(xué)習(xí)成績、個性特征、家庭背景、生活經(jīng)第 25頁 共 74頁（3）面向每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都（七）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則利得到適合的教育。1.基本涵義 既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)