加強生本應用意識提高語文教學有效性

1、加強生本應用意識 提高語文課堂教學有效性湖北省十堰市鄖縣實驗小學 曹鵬志課堂教學模式體現(xiàn)新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現(xiàn)代教育教學理念的新模式。，基礎教育課程改革綱要(試行)要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態(tài)模式。華南

2、師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，并在他主持的全國教育“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育實驗的核心目標是實現(xiàn)教育對生命的皈依。本文試圖結合工作實踐和對生本教育理念的思考，就如何構建小學語文“生命課堂”教學模式進行探討。一、生本教育理念下小學語文“生命課堂”的基本內(nèi)涵現(xiàn)代小學語文課堂教學的一般模式追求的是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下地和諧自由地生長發(fā)展。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力

3、為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！眰鹘y(tǒng)教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養(yǎng)“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生命實體教師與學生。郭思樂教授在經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！薄敖逃猩顒拥淖畲筇攸c就是存在這種可能性，使生命調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”“我們的教育必須創(chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的生態(tài)?！鄙窘逃^念指導下的

4、小學語文生命課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。此模式注重在教學過程中，教師、學生、教材和環(huán)境各要素內(nèi)部以及各要素之間的相互溝通關系，四個要素整合在一起則形成了充滿生命活力的語文教學課堂環(huán)境。具體地說，就是要建立溫暖的、學生彼此熟悉的、相互接納的學習場所；課堂應是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個學生身處其中都會感到安全、親切、有歸屬感的課堂環(huán)境?？梢哉f，它在一定程度上反映了學生的要求和愿望。二、生本教育理念下小學語文“生命課堂”的建構小學語文“生命課堂”的教學與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下的教學相比，發(fā)

5、生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過分強調(diào)學習的預設性和封閉性，學生與教師的教學活動都是在原先設定的框架之下進行的，從而使教學變的機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老師牢牢控制。這樣，就使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，而且老師即將傳授的知識和學生所學到的知識也就不能成為一個正比，最終使得課堂教學不能圓滿的完成。但是，生本教育理念下小學語文課堂教學環(huán)境卻不然，它強調(diào)學習的開放性、不確定性，注重師生之間、學生之間的互動；它有更溫情、以人為本、注重人性化的特點?？傊?，生本教育理念下小學語文課堂教學環(huán)境不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教室的布置、課桌的擺放等狹隘

6、因素，而是要求教師、學生、教材、環(huán)境等四要素的完美結合。力求營造一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的可持續(xù)性的教授知識和交流知識的“生態(tài)環(huán)境”。1、拋棄傳統(tǒng)的教師行為中的專權控制，重視師生間的互動傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，教師與學生之間的互動是課堂教學最主要的形式。而在互動中，主要是教師發(fā)揮作用，常常是“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”，而學生提問、學生與學生之間的討論、學生自主學習的互動則很少。而生本教育理念下小學語文“生命課堂”要求教師成為語文活動的合作者與學生一起學習，丟棄傳統(tǒng)意義上的專權控制，敢于承認自己有不如學生的地方，主動放下架子進行師生間的“平等對話”。所以，教師

7、應轉(zhuǎn)變觀念，要樂于向?qū)W生學習，這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不肯加強學習，不主動與學生交流、交談，就不會拉近與學生之間的距離，其教學效果必然會受到影響。2、注重教師與學生、學生與學生之間的交流合作在小學語文“生命課堂”的構建中，要求傳統(tǒng)的個體學習讓位于更富有生命力的“合作學習”。這種“合作學習”是指教師或?qū)W生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。它包括三種形式：師與師之間的合作、師與生之間的合作及其生與生之間的合作。這里所說的主要是生與生之間的合作。這種合作分工一般為46人為最佳，人數(shù)如果過多，就會出現(xiàn)分工不明確、混亂的現(xiàn)象。而人數(shù)過少，又起不

8、到交流合作的效果。因此只有在最佳分工狀態(tài)中學生之間才能積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；才能積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，并能互相信任，有效解決問題?！昂献鲗W習”將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。同時，也有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)“不同的人在語文上有不同的發(fā)展”的教育目標。3、課堂實施的核心學生參與教學生本教育觀認為，課堂不再只是承載特定知識的文本，而演變成為了一個動態(tài)的過程。教材承載著的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習

9、活動中去，否則課堂內(nèi)容無法理解。這樣的語文教學解放了學生的嘴巴。在此觀念指引下，語文課一改以往的沉悶壓抑，營造提問、讀書、表達的氛圍，學生發(fā)言踴躍、辯論積極。傳統(tǒng)的師生單向信息傳播，變成了師生之間、生生之間的對話過程。語文課程的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度。要實現(xiàn)這三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過參與課堂來達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實的標準。因此說，學生的是否愿意參與教學已經(jīng)演變成為衡量學生是否學習的標準。4、尊重學生個性，提倡探究式的學習方式加德納的“多元智力”學說認為，學生與生俱來各不相同，他們沒有完全相同的心理傾向，

10、也沒有完全相同的智力，每個學生都有各自的強項和弱項，人的本能是多元的。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師以相同的方式對待不同的學生，而每個學生又以相同的方式學習相同的語文教學內(nèi)容，教師對學生也提出了統(tǒng)一的教學目標。這種看起來相當公平的教學是以假設每個人都具有相同的智力為基礎的。然而事實上，依據(jù)多元智力理論世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨立的組合方式把各種智力組合在一起的。為了建構新型的小學語文 “生命課堂”，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教育對象，制定不同的教學目標，創(chuàng)設不同的、適宜的、能夠保證每個學生全面發(fā)展的教學方式和策略，使每個學生以自己特有的方式去了解和掌握教學內(nèi)容，并給與學生

11、最大的發(fā)展機會來解放自己的頭腦。鼓勵學生放飛想象，從不同角度啟迪學生思維，引導學生換角度、多方位探究，點燃了學生創(chuàng)新的火花，使學生創(chuàng)新意識得到了增強。5、發(fā)揮評價的建構功能，關注學習過程構建小學語文“生命課堂”，要發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程。這里的判斷，不只是好不好，對不對式的簡單判定，而是在辯是非中幫助學生總結、反思經(jīng)驗，真正提高學生能力。我們列舉一個鏡頭說明。鏡頭：“你讀得真有感情！” 教師說：下面請小朋友讀課文淺水洼的小魚，看誰讀得好！第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒。 “小青蛙表揚他” （示意學生表揚）。學生機械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱”。第二次叫了

12、一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。老師隨即說：“你要繼續(xù)努力，誰還來試試”。于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價的是：“你讀得真有感情，我們向她學習。”于是學生齊聲呼喊：“向你學習?！辩R頭中，一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何？原來低沉的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類?！罢姘簟睂W生真棒在哪里，不知道；“真有感情”，學生朗讀何處感情處理的好，沒

13、點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚的學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚，而不時地眉飛色舞，卻不知下次應如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令老師不太滿意的學生，他因此更是摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝哪個方向“繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽得先天朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點拔嗎？這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。這樣的評價是膚淺的，與學生學習發(fā)展無多大引導價值，

14、也有悖于“生命課堂”的構建特征。 作為小學語文教師，在構建“生命課堂”、激發(fā)學生學習活力時，不應只從概念上理解，從形式上改變，應著眼于語文教學的本質(zhì)，從文本的實際、學生的實際出發(fā)，對學習有困難者，給予點撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表揚的同時，又應幫其反思經(jīng)驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都主動建構知識，技能與文化心理。這就需要教師們進行建構性評價，充分發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能。如果教師對第一位學生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過?！毕嘈糯松鷷鲃咏嬈鹄首x此類情感基調(diào)句子的技能的經(jīng)驗，并鞏固下來，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。建構性評價理論主張在

15、評價過程中，要注意分析學生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認知與情感層次，再進行指導，發(fā)揮評價的提升功能。如教師在評價那位讀得不怎么好的學生時，先要分析他對課文的理解與自身投入的感情程度，對他的認知與情感層次作出準確的判斷，確定他對課文情景理解不深刻，朗讀時才不能如身臨其境，以及他掌握的朗讀技能的缺乏，之后方可進行相應的建構性評價：“如果把課文中的描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”。那么，不但該生在朗讀過程會主動建構起自我評價，提升了原有經(jīng)驗，促進其文化心里結構的形成，而且對于全班的學生，這樣的評價也是生長性的學習，從而真正構建起具有生命活力的語文課堂。建構

16、性評價以建構為目的，評價過程中尋覓幫助學生建構的路經(jīng)，給予必要的支持。幫助學生延伸思考的空間，如教師所叫的幾位學生的朗讀后，可先肯定他個性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引如果你就是這條魚，你能說說當時的感覺嗎？向廣度上引你（小魚）面臨這樣的處境，想到了什么？向長度上引故事會怎樣發(fā)展。這樣的評價和誘導，就是建構性的，如果教師一味的只是表揚讀得好，就只能讓學生在愿地踏步，不利于他們進入故事的情感世界中去體驗，不利于他們主動推進學習過程。6、構建小學語文“生命課堂”要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐生本教育理念下的小學語文 “生命課堂”不僅要關注與學生生活相關的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，使之成為學生生命歷程

17、的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會的互動中獲得完善和發(fā)展；同時，還要與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學校、家庭、社區(qū)和教育行政部門等各要素緊密結合起來形成一個整體，只有這樣才能避免“課堂生態(tài)”的孤軍作戰(zhàn)。作為學校應對構建良好的語文 “生命課堂”所需的硬件設施給與充分的支持；作為教師，不但要解放學生的空間，而且還要立足課本、放眼課外，讓學生走進自然、走進社會、走向生活，在生活中學習語文；作為家長應努力配合教師的教學，多與學生以及教師進行溝通，及時反饋和交流各種信息，讓教師能更全面的了解每一個學生的不同特點，及時修正課堂教學；作為社區(qū)，應關心社區(qū)內(nèi)學生的成長，并為社區(qū)學生的健康成長

18、提供各種有益的硬、軟件設施；作為教育行政部門，應整體上把握教育動態(tài)，制定合理的教育目標、政策，并根據(jù)實際情況適時做出修正，而且還應引導社會各成員有一個健康、正確的教育觀和學習觀。三、小學語文“生命課堂”的建構對教師的要求小學語文教學是一門藝術，它要求小學語文教師潛心教學而不循規(guī)蹈矩，不懈的探索創(chuàng)新，由“教研”而“科研”，由借鑒而創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)向“科研治教”的共同目標。新課改的推出給語文教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了不可多得的機遇?？梢哉f，小學語文“生命課堂” 的建構將使我們的小學語文教師隊伍發(fā)生一次巨大的變化，而每一位教師都應在這場變革面前做好充分的準備。因為新語文教材60%以上的選文都是新的，閱讀量翻了幾倍，學生的學習方法有了新的轉(zhuǎn)變，教學評價有了新的標準。面對這些變化，教師就必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，只有這樣才能從容駕馭日益開放的課堂。構建“生命課堂”，教師不僅要“洗腦”，而且還要“充電”，閱讀是教師的必修課。教師的閱讀不僅僅是量的增加，更重要的是質(zhì)的提升；教師的閱讀不再只是拓展知識面、多讀幾本書，而是有思考的站在一定的高度進行知識更新，追