塑靈動的課堂辦鮮活的教育

1、LOGOLOGO有沒有分數或質量有沒有分數或質量1 23家長如何為孩子選擇學校家長如何為孩子選擇學校分數或質量是怎么來的？分數或質量是怎么來的？在分數和質量之外還給了學生什么？在分數和質量之外還給了學生什么？LOGO 一：一：傳統課堂傳統課堂無無法法尊重學生的個體差異尊重學生的個體差異傳統課堂的四個無解傳統課堂的四個無解LOGO傳統課堂的四個無解傳統課堂的四個無解傳統課堂傳統課堂無無法法尊重學生的個體差異尊重學生的個體差異傳統課堂傳統課堂無無法法促進促進教師教師的專業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展傳統課堂無法培養(yǎng)能與電腦爭智力的時代弄傳統課堂無法培養(yǎng)能與電腦爭智力的時代弄潮兒潮兒傳統課堂無法秉持全面、和諧、可

2、持續(xù)的傳統課堂無法秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀教育質量觀LOGO123學習性質量學習性質量為學生為學生終身學習終身學習奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生學習成效的指標，是考試可學生學習成效的指標，是考試可以全面測量的。以全面測量的。發(fā)展性質量發(fā)展性質量生命性質量生命性質量全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀“帶著知識走向學生帶著知識走向學生”不過是不過是“授人以魚授人以魚”, “帶著學生走向知識帶著學生走向知識”才是才是“授人以漁授人以漁”。教育的真諦就是要培養(yǎng)學生的學習能力，使其教育的真諦就是要培養(yǎng)學生的學習能力，使其自主學習，創(chuàng)新學習，終身學習。因為將來的自主學

3、習，創(chuàng)新學習，終身學習。因為將來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。所文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。所以當孩子們進入校門那天開始，我們就要為他以當孩子們進入校門那天開始，我們就要為他們做們做“起點起點”上的上的“終點思考終點思考”。LOGO為學生為學生終身發(fā)展終身發(fā)展奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生發(fā)展能力的指標，是考試難學生發(fā)展能力的指標，是考試難以全面測量的以全面測量的 。123學習性質量學習性質量為學生為學生終身學習終身學習奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生學習成效的指標，是考試可學生學習成效的指標，是考試可以全面測量的。以全面測量的。發(fā)展性質量發(fā)展性質量生命性質量生命性質量全

4、面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀什么是學生終生發(fā)展的基礎什么是學生終生發(fā)展的基礎?1、學習能力、學習能力2、表達能力、表達能力3、合作交往能力、合作交往能力4、自主發(fā)展能力、自主發(fā)展能力LOGO為學生為學生終身發(fā)展終身發(fā)展奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生發(fā)展能力的指標，是考試難學生發(fā)展能力的指標，是考試難以全面測量的以全面測量的 。為學生為學生終身幸福終身幸福奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生生命學生生命 狀態(tài)的指標，是考試根狀態(tài)的指標，是考試根本無法測量的。本無法測量的。123學習性質量學習性質量為學生為學生終身學習終身學習奠基，這是衡量奠基，這是衡量學生學習成效的指

5、標，是考試可學生學習成效的指標，是考試可以全面測量的。以全面測量的。發(fā)展性質量發(fā)展性質量生命性質量生命性質量全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質量觀LOGO沒有學習性質量，失去沒有學習性質量，失去當下當下；沒有發(fā)展性質量，失去沒有發(fā)展性質量，失去未來未來；沒有生命性質量，則沒有生命性質量，則既既失去當下失去當下也也失去未來失去未來。 對教育本真的理解對教育本真的理解沒有分數，孩子過不了今天；沒有分數，孩子過不了今天；只有分數，孩子過不了明天。只有分數，孩子過不了明天。LOGO堅實的基礎知識、熟練的基本技能、堅實的基礎知識、熟練的基本技能、飽滿的求知熱情、良好的學習習慣、飽滿

6、的求知熱情、良好的學習習慣、科學的思維品質、雄厚的發(fā)展?jié)摿Α⒖茖W的思維品質、雄厚的發(fā)展?jié)摿Α姶蟮纳婺芰?、健康的生活態(tài)度、強大的生存能力、健康的生活態(tài)度、健全的體魄人格健全的體魄人格 不可能每個孩子都面面俱到，但對不可能每個孩子都面面俱到，但對于任何一個真實的生命，又有哪一項是于任何一個真實的生命，又有哪一項是可以放棄不要的呢可以放棄不要的呢LOGO每一位學生不求一樣的發(fā)展，但每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要都要發(fā)展；發(fā)展；每一位學生不求同步的提高，但每一位學生不求同步的提高，但都要都要提高；提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要都要合格。合格。老師們手中，是許許

7、多多正在成長的生命，每一老師們手中，是許許多多正在成長的生命，每一個都個都如此不同如此不同，每一個都，每一個都如此重要如此重要！LOGOl35 x 240=8400天天教師教師-l25200 x 40 =1008000分鐘分鐘 =16800小時小時）l8400 x 3=25200節(jié)課節(jié)課一組被人忽視的數據一組被人忽視的數據學生學生-一生在課堂的時間一生在課堂的時間12年在課堂里的時間年在課堂里的時間l12x240 x9 =25920節(jié)課節(jié)課l25920 x40 =1036800分鐘分鐘 =17280小時小時LOGO創(chuàng)建創(chuàng)建“成長為本成長為本問題引導問題引導”教學模式教學模式 讓讓學生在課堂上有

8、尊嚴的享受快樂的成長。學生在課堂上有尊嚴的享受快樂的成長。讓教育變成真正的讓教育變成真正的“人人”學學踐行綠色指標踐行綠色指標。特特 色色 鎖鎖 定定LOGO聽覺型、視覺型、動覺型、混合型聽覺型、視覺型、動覺型、混合型 3% 12% 3% 12% 占占85%85%知覺傾向性調研（一份測試題）知覺傾向性調研（一份測試題）匹配策略匹配策略聽覺型聽覺型動覺型動覺型視覺型視覺型繼時匹配繼時匹配l作筆記作筆記l實驗實驗l練習練習l游戲游戲l操作操作l閱讀閱讀l視頻視頻l演示演示l視覺材料視覺材料l講解講解l討論討論l談話談話l播音播音匹配策略匹配策略匹配策略匹配策略-失配教學：失配教學：“滿堂灌滿堂灌”

9、的課是最糟糕的課的課是最糟糕的課!LOGOLearning pyramid-Learning pyramid-學習金字塔學習金字塔Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA 5% 10% 20% 30% 50% 90%平均保留記憶率平均保留記憶率（美國國家培訓實驗室）（美國國家培訓實驗室）講授講授閱讀閱讀視頻視頻演示演示分組討論分組討論實踐實踐相互教、并快速使用相互教、并快速使用 75%LOGO美國權威雜志美國權威雜志20052005、0909SCIENCESCIENCE，發(fā)

10、表了中國科學家研究成果：，發(fā)表了中國科學家研究成果： 不同的感官在獲取知識時，給人們留下的痕跡不同的感官在獲取知識時，給人們留下的痕跡視覺占視覺占83，聽覺占聽覺占11，嗅覺占嗅覺占3.5，觸覺占觸覺占1.5，味覺占味覺占l。 動用感官越多學習和記憶越好動用感官越多學習和記憶越好LOGO例：做一道簡單的計算題例：做一道簡單的計算題如一節(jié)如一節(jié)“滿堂灌滿堂灌”的課的課學生上課完全通過聽覺獲得的知識占學生上課完全通過聽覺獲得的知識占11，課后課后24小時知識保持率是小時知識保持率是5%，那末，那節(jié)課學習的內容，保留是那末，那節(jié)課學習的內容，保留是11%5%=0.55%試想試想0.55%的知識有多少

11、。的知識有多少。什麼情況下保留最多？什麼情況下保留最多？LOGO五步五步獨學獨學對學對學群學群學小展示小展示大展示大展示學案整理學案整理達標測評達標測評二查二查 三查三查 一查一查LOGO這是代表教學改革方向性的重要突破這是代表教學改革方向性的重要突破這不是改革的終極性產品這不是改革的終極性產品階段性產品階段性產品探究性產品探究性產品過渡性產品過渡性產品我們正在經歷過程我們正在經歷過程對教學模式的對教學模式的理解理解LOGO教學本質上是一種創(chuàng)造性的復雜勞動；教學本質上是一種創(chuàng)造性的復雜勞動；復雜性，尤其加上創(chuàng)造性，就決定了最終難以簡復雜性，尤其加上創(chuàng)造性，就決定了最終難以簡單地模式化；單地模式

12、化；從固化，到強化，到細化，到優(yōu)化，再到淡化；從固化，到強化，到細化，到優(yōu)化，再到淡化；從不覺不行，到覺而不行，到覺而行之，再到行從不覺不行，到覺而不行，到覺而行之，再到行而不覺；而不覺；從標準動作走向高效的自選動作；從標準動作走向高效的自選動作；教乃是為了不教，建立模式是為了有朝一日跳出教乃是為了不教，建立模式是為了有朝一日跳出模式；模式；對教學模式的對教學模式的理解理解LOGO艾默生說過的，艾默生說過的，“向著一個特定目標前進的人，向著一個特定目標前進的人，全世界都會為之讓路全世界都會為之讓路”。入貼階段：入貼階段： ： “定模定?！?、“踐模踐模”、“固模固?！迸R帖、入帖、破貼、出帖臨帖階段：臨帖階段：“塑形塑形” 、“入神入神” 、“注魂注魂” 我校新課堂的經歷我校新課堂的經歷LOGO小組合作式學習小組合作式學習LOGO1 1、小組系統、小組系統、2 2、流程系統、流程系統、3 3、互動系統