PWP初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究

1、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言技能縣研訓(xùn)中心 胡興文大家都知道，Go for it教材有兩個(gè)課時(shí)是以聽(tīng)說(shuō)為主的內(nèi)容，有兩個(gè)課時(shí)是以讀寫(xiě)為主的內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容怎么教，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。有的人總覺(jué)得不好把握，也有人說(shuō)，我們這個(gè)教材很好教，完成教材上的各項(xiàng)任務(wù)和訓(xùn)練題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法就行了。真的就行了嗎？顯然不行。那么，究竟該怎么做呢？我也一兩句話(huà)說(shuō)不清楚，因?yàn)檫@是一個(gè)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題，不僅每一所學(xué)校、各位普通教師在苦苦探索，就是眾多教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員也沒(méi)有找到一個(gè)萬(wàn)能的辦法。我們今天在這里開(kāi)會(huì)，一個(gè)很重要的任務(wù)就是觀摩課例、探討這個(gè)問(wèn)題。有的人老師在教學(xué)中隨心所欲，想到哪里就教到哪里，毫無(wú)

2、章法，不習(xí)慣、不愿學(xué)習(xí)、不愿接受別人的新的教學(xué)方法，就用“教無(wú)定法”來(lái)當(dāng)擋箭牌。但是，請(qǐng)別忘了它前面的半句，那就是“教學(xué)有法”。我們不一定非得生搬硬套某一種教學(xué)方法，但是，教學(xué)最基本的原則、套路肯定是有的，也是必須做到的。對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，2011年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中的語(yǔ)言技能參考建議中就有明確的建議，是什么呢？我們?cè)S多教研組在總結(jié)工作的時(shí)候都說(shuō)組織學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，有多少人學(xué)過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)怎么教？恐怕不少老師除了知道初中該掌握哪些語(yǔ)法以外，別的就沒(méi)怎么關(guān)注了，滿(mǎn)腦子里只有語(yǔ)法，只有詞的用法。當(dāng)然，詞匯、語(yǔ)法也很重要。不過(guò)，請(qǐng)問(wèn)各位，當(dāng)你在和外國(guó)人、外教交流的時(shí)候，你覺(jué)得是通過(guò)聽(tīng)

3、和讀弄懂別人的意思、通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)表達(dá)出自己的意思等語(yǔ)言技能重要，還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的正確重要？很顯然理解、表達(dá)意思是第一位的，準(zhǔn)確性、得體性是第二位的。所以，我們?cè)谘芯空n程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的時(shí)候，不能只關(guān)心語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。當(dāng)然，知道初中學(xué)生該掌握哪些語(yǔ)法的老師比那些連教材中、資料上哪些語(yǔ)法學(xué)生不必掌握都不清楚的老師還是強(qiáng)多了。去年12月開(kāi)始，我們有80多人參加了初中英語(yǔ)的“國(guó)培”， 其中的專(zhuān)題13初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)2就是講的PWP教學(xué)過(guò)程，有誰(shuí)認(rèn)真看過(guò)？深入研究、大膽嘗試過(guò)？我們有些老師很有趣，一方面在說(shuō)不知道怎么把課教好，另一方面好的培訓(xùn)就是

4、不愿意、不認(rèn)真參加，甚至看都沒(méi)看就說(shuō)“國(guó)培”沒(méi)用，勞民傷財(cái)。請(qǐng)問(wèn)：什么有用？2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程究竟是什么呢？就是PWP教學(xué)過(guò)程。我們現(xiàn)在用的Go for it教材就是以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，依據(jù)PWP教學(xué)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的。本學(xué)期，龍舟坪鎮(zhèn)為提高教學(xué)效率，強(qiáng)力推進(jìn)了“五步三查”教學(xué)模式，起步階段不準(zhǔn)創(chuàng)新。前不久，我到該鎮(zhèn)的兩所初中聽(tīng)了6節(jié)課。聽(tīng)課之后，我和老師們、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)講過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，我認(rèn)為“五步三查”確實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但是我們的教材不是按“五步三查”編的，如果非得生搬硬套那個(gè)教學(xué)模式的話(huà)，要么就換一套按“五步三查”模式編的教材，要么教師就得自編教材

5、。如果我們不換教材的話(huà)，如果老師們不能自編教材的話(huà)，我們就必須讀懂Go for it教材，落實(shí)PWP教學(xué)過(guò)程。下面我就PWP英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)介，希望能夠引起大家的重視，并在今后的教學(xué)中努力去實(shí)踐。對(duì)于PWP教學(xué)過(guò)程，教材在閱讀部分體現(xiàn)的比較充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其實(shí)，這種PWP教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能訓(xùn)練時(shí)都是非常有用的。上聽(tīng)力課，應(yīng)該有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的過(guò)程 ；上口語(yǔ)課應(yīng)該經(jīng)歷Pre-speaking, while-speaking 和 po

6、st-speaking 的過(guò)程；上寫(xiě)作中應(yīng)該落實(shí) Pre-writing, while-writing 和 post-writing的過(guò)程。歸納起來(lái)，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個(gè)階段，這就是 PWP 教學(xué)過(guò)程。 Pre-learning （學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)、形成新的語(yǔ)言運(yùn)用能力所需的知識(shí)、能力的階段，其目的是為新語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容

7、之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。 While-learning （學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成運(yùn)用能力。 Post-learning （學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的活用、展示、評(píng)價(jià)的階段。下面我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)35級(jí)技能教學(xué)的參考建議，具體講一下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程：一聽(tīng)的教學(xué)1、教學(xué)目的： 聽(tīng)的教學(xué)不單單是讓學(xué)生聽(tīng)清楚，抓住關(guān)鍵信息。還要增強(qiáng)對(duì)不同話(huà)語(yǔ)情景的識(shí)別能力，獲取信息主旨大意，了解簡(jiǎn)單的具體事實(shí)，理解一定的邏輯關(guān)系以及事物發(fā)展的時(shí)間

8、和空間順序等，理解說(shuō)話(huà)人的意圖和態(tài)度。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：聽(tīng)關(guān)鍵信息；聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)；聽(tīng)懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)；理解說(shuō)話(huà)人的意圖和態(tài)度；評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容。在這些技能中，除了聽(tīng)出關(guān)鍵信息相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，其他一些都有一定的難度，是我們今后訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)要加強(qiáng)的方面。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：Pre-listeningWhile-listeningPost-listenings 熱身活動(dòng)（激發(fā)興趣、明確目的）；s 熟悉話(huà)題；s 熟悉相關(guān)詞語(yǔ)和句型；s 接受背景信息；s 提出需要解決的問(wèn)題；s 預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容；s 明確具體任務(wù)。s 聽(tīng)并記筆記；s 邊聽(tīng)邊操作：排順序、列項(xiàng)目、補(bǔ)

9、全文字、畫(huà)圖、制作、填空、聽(tīng)寫(xiě)、完成系列動(dòng)作、邊聽(tīng)邊操作：排順序、列項(xiàng)目、補(bǔ)全文字、畫(huà)圖、制作、填空、聽(tīng)寫(xiě)選擇、匹配。s 口頭回答問(wèn)題；s 小組討論；s 模擬對(duì)話(huà)；s 復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容；s 作出書(shū)面回應(yīng)；s 總結(jié)要點(diǎn)；s 改編所聽(tīng)內(nèi)容；s 表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)。二說(shuō)的教學(xué)雖然由于技術(shù)的原因，目前說(shuō)的能力在中考中沒(méi)有直接考查，但是，說(shuō)的教學(xué)卻是我們課堂上最多的，朗讀、答問(wèn)、對(duì)話(huà)、表演、復(fù)述、游戲、演講等，無(wú)處不是說(shuō)的活動(dòng)。學(xué)生不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)必然受到很大的限制。所以，我們必須認(rèn)真做好說(shuō)的教學(xué)。1、教學(xué)目的：說(shuō)的教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生愿意說(shuō)，會(huì)說(shuō)。能就簡(jiǎn)單的話(huà)題提供和交流信息，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和

10、態(tài)度，逐步掌握傾聽(tīng)和呼應(yīng)的技能，把握談話(huà)線(xiàn)索和輪次，有效詢(xún)問(wèn)信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問(wèn)題。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：引出話(huà)題；維持交談；插話(huà)；轉(zhuǎn)移話(huà)題；話(huà)輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請(qǐng)求澄清；表示傾聽(tīng)和理解；預(yù)示和結(jié)束談話(huà)；利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：Pre-speakingWhile-speakingPost-speakings 熱身活動(dòng)（激發(fā)興趣、明確目的）；s 閱讀背景信息；s 呈現(xiàn)情景與環(huán)境；s 熟悉話(huà)題和語(yǔ)境；s 語(yǔ)言準(zhǔn)備；s 分配角色和任務(wù)。s 表演情景對(duì)話(huà)；s 模擬情景對(duì)話(huà)；s 短劇表演；s 小組討論；s 全班討論；s 演講；s 簡(jiǎn)短

11、報(bào)告；s 講故事；s 接續(xù)故事；s 復(fù)述故事；s 相互補(bǔ)充信息。s 列出要點(diǎn)和細(xì)節(jié)；s 寫(xiě)出要點(diǎn)；s 轉(zhuǎn)述信息。不少老師在上聽(tīng)說(shuō)課型的公開(kāi)課的時(shí)候，往往以寫(xiě)一段話(huà)結(jié)尾，完全是畫(huà)蛇添足，完全是明確地告訴大家：“我沒(méi)有把握住聽(tīng)說(shuō)課的要求?！比喌慕虒W(xué)1、教學(xué)目的：讀的教學(xué)不能淺層次地理解為朗讀，學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，背誦，默寫(xiě)。其主要目的是讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握概括大意、理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略, 初步形成語(yǔ)感。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能： 略讀；掃讀、找讀、跳讀；預(yù)測(cè)；理解大意；猜測(cè)詞義；推斷；理解細(xì)節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；

12、理解邏輯關(guān)系。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：Pre-readingWhile-readingPost-readings 熱身活動(dòng)（激發(fā)興趣、明確目的）；s 熟悉話(huà)題；s 預(yù)測(cè)內(nèi)容；s 激活相關(guān)語(yǔ)言；s 布置任務(wù)。s 略讀skimming；s 跳讀（掃讀、尋讀）scanning；s 邊讀邊操作：根據(jù)所讀內(nèi)容畫(huà)圖、標(biāo)圖、連線(xiàn)、填表、排序、補(bǔ)全信息；s 為課文選擇或添加標(biāo)題；s 根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表；s 判斷信息的真實(shí)性。s 細(xì)讀close reading；s 認(rèn)讀reading aloud；s 進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)語(yǔ)言；s 轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；s 根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；s 討論。作為閱讀課本身，結(jié)束

13、的時(shí)候也不應(yīng)該布置寫(xiě)一篇短文。四寫(xiě)的教學(xué)1、教學(xué)目的：寫(xiě)的教學(xué)包括書(shū)法，寫(xiě)單詞、詞組、短句，更重要的是要樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫(xiě)作能力。2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：激活相關(guān)信息；整理思路；組織素材；列出提綱；起草短文；組織語(yǔ)言；修改短文；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫(xiě)。3、各階段的主要教學(xué)活動(dòng)舉例：Pre-writingWhile-writingPost-writings 熱身活動(dòng)（激發(fā)興趣、明確目的）；s 激活相關(guān)信息；s 明確目的和讀者對(duì)象；s 討論主題；s 搜集素材；s 閱讀范文；s 語(yǔ)言準(zhǔn)備。s 填空；s 看圖寫(xiě)話(huà)；s 連句成文；s 口頭作文；s 仿寫(xiě)、改寫(xiě)；s 寫(xiě)提綱；s 寫(xiě)初稿；s 提示作文；