朱智賢的心理發(fā)展觀 課件

1、朱智賢的心理發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀教育科學(xué)學(xué)院11級(jí)1班萬瑞婷一、簡(jiǎn)介朱智賢朱智賢(1908一一1991年年)，字伯愚，字伯愚，贛贛榆縣榆縣贛馬人。贛馬人。教育教育、心理學(xué)家心理學(xué)家。1930年，中央大學(xué)教育系畢業(yè)后赴日留學(xué)，年，中央大學(xué)教育系畢業(yè)后赴日留學(xué)，考取東京帝國大學(xué)文學(xué)部大學(xué)院教育考取東京帝國大學(xué)文學(xué)部大學(xué)院教育學(xué)系研究員?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)開始后，他回學(xué)系研究員?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)開始后，他回國在高校任教。先后任國在高校任教。先后任香港達(dá)德學(xué)院香港達(dá)德學(xué)院教授、教務(wù)長(zhǎng)兼中山學(xué)院院長(zhǎng)，華北教授、教務(wù)長(zhǎng)兼中山學(xué)院院長(zhǎng)，華北人民政府教育部教科書編審委員兼教人民政府教育部教科書編審委員兼教育組長(zhǎng)，全國著名心

2、理學(xué)雜志育組長(zhǎng)，全國著名心理學(xué)雜志心理心理學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)編委，編委，心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育雜雜志主編，北京師范大學(xué)教育系主任、志主編，北京師范大學(xué)教育系主任、兒童心理研究所所長(zhǎng)。他是國務(wù)院公兒童心理研究所所長(zhǎng)。他是國務(wù)院公布的首批博士研究生導(dǎo)師。布的首批博士研究生導(dǎo)師。 光輝人生 朱智賢教授年輕時(shí)就開始追求光明的人生之路，朱智賢教授年輕時(shí)就開始追求光明的人生之路，7171歲加入中國共產(chǎn)黨。朱智賢教授入黨后的歲加入中國共產(chǎn)黨。朱智賢教授入黨后的1212年，年，是他是他8383年人生歲月中最充實(shí)、最光彩、最輝煌的年人生歲月中最充實(shí)、最光彩、最輝煌的1212年，也是他對(duì)黨、對(duì)國家年，也是他對(duì)黨、對(duì)國

3、家教育教育事業(yè)貢獻(xiàn)最大的事業(yè)貢獻(xiàn)最大的1212年。朱智賢教授是中國年。朱智賢教授是中國2020世紀(jì)心理學(xué)界泰斗，世紀(jì)心理學(xué)界泰斗，他小時(shí)自強(qiáng)自立，逆境成才，在人生道路上，追他小時(shí)自強(qiáng)自立，逆境成才，在人生道路上，追求進(jìn)步、追求光明，矢志不移，在求進(jìn)步、追求光明，矢志不移，在7171歲時(shí)加入了歲時(shí)加入了中國共產(chǎn)黨。從此，他開始了為黨的事業(yè)立新功中國共產(chǎn)黨。從此，他開始了為黨的事業(yè)立新功的人生追求。黃永言的的人生追求。黃永言的朱智賢傳朱智賢傳描寫了這樣描寫了這樣一位平凡質(zhì)樸的學(xué)者的人生之路。一位平凡質(zhì)樸的學(xué)者的人生之路。 出版的作品著作著作：小學(xué)歷史教育法、兒童自治概：小學(xué)歷史教育法、兒童自治概率

4、、小學(xué)課程研究、教育研究法、論率、小學(xué)課程研究、教育研究法、論新民主主義教育、兒童心理學(xué)、家庭新民主主義教育、兒童心理學(xué)、家庭育兒科全書、思維發(fā)展心理學(xué)、兒童育兒科全書、思維發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)史心理學(xué)史論文論文：兒童心理的發(fā)展、皮亞杰兒童：兒童心理的發(fā)展、皮亞杰兒童思維心理學(xué)評(píng)介、思維心理學(xué)評(píng)介、兒童教養(yǎng)之實(shí)際入、兒童教養(yǎng)之實(shí)際入、小學(xué)學(xué)生出席與缺席問題、小學(xué)行政小學(xué)學(xué)生出席與缺席問題、小學(xué)行政新論新論 二、心理發(fā)展的基本理論問題 先天與后天的關(guān)系先天與后天的關(guān)系 內(nèi)因與外因的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系 教育與發(fā)展的關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系 年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系 朱智賢用

5、辯證唯物主義的觀點(diǎn)探討了這三種關(guān)系朱智賢用辯證唯物主義的觀點(diǎn)探討了這三種關(guān)系1、先天與后天的關(guān)系 先天來自后天，后天決定先天的觀點(diǎn)。先天來自后天，后天決定先天的觀點(diǎn)。 用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)美國用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)美國心理學(xué)家心理學(xué)家霍爾霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育一兩遺傳勝過一噸教育” 、華生提出的給我一、華生提出的給我一打健康的兒童，我可以用特殊的方法，可以任意打健康的兒童，我可以用特殊的方法，可以任意加以改變加以改變 和吳德沃斯提出的兒童心理發(fā)展是遺傳和吳德沃斯提出的兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的乘積的調(diào)和論的觀點(diǎn)等進(jìn)行了分析批判，和環(huán)境的乘積的調(diào)和論的觀點(diǎn)等進(jìn)行了分析批判，進(jìn)而提出了環(huán)

6、境和教育則規(guī)定了兒童心理發(fā)展，進(jìn)而提出了環(huán)境和教育則規(guī)定了兒童心理發(fā)展，其中教育條件在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，環(huán)其中教育條件在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，環(huán)境和教育條件是兒童心理發(fā)展的決定性條件。境和教育條件是兒童心理發(fā)展的決定性條件。 2、內(nèi)因與外因的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系 環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，是通環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來起作用。這個(gè)矛盾是心過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來起作用。這個(gè)矛盾是心理發(fā)展的動(dòng)力。理發(fā)展的動(dòng)力。 朱智賢教授不僅是內(nèi)外因交互作用的發(fā)展觀，朱智賢教授不僅是內(nèi)外因交互作用的發(fā)展觀，而且提出了心理發(fā)展中內(nèi)外因的具體內(nèi)容，并且而且提出

7、了心理發(fā)展中內(nèi)外因的具體內(nèi)容，并且初步解決了需要理論，個(gè)性意識(shí)傾向性理論，心初步解決了需要理論，個(gè)性意識(shí)傾向性理論，心理結(jié)構(gòu)理結(jié)構(gòu)(原有水平原有水平)理論等一系列的理論問題，同理論等一系列的理論問題，同時(shí)也涉及到了兒童學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，品德時(shí)也涉及到了兒童學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，品德發(fā)展等一系列實(shí)際問題。發(fā)展等一系列實(shí)際問題。 3、教育與發(fā)展的關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系教育教育領(lǐng)會(huì)、掌握領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展發(fā)展反復(fù)實(shí)施不斷內(nèi)化 朱智賢認(rèn)為，這不是由外因機(jī)械地決定朱智賢認(rèn)為，這不是由外因機(jī)械地決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外

8、因決定的，也就是說，合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合與主體內(nèi)因的那些心理發(fā)展主要是由適合與主體內(nèi)因的那些教育條件決定的。教育條件決定的。表達(dá)方式表達(dá)方式：4、年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系 朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展也同一切事物朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展也同一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷經(jīng)過量變和質(zhì)變的過程。發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷經(jīng)過量變和質(zhì)變的過程。兒童心理發(fā)展的年齡特征就是在一定的社會(huì)與教兒童心理發(fā)展的年齡特征就是在一定的社會(huì)與教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)階段中所形成的一育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征般的、典型的、本質(zhì)的特征 。三、系統(tǒng)的觀點(diǎn) 要將心理作為一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)來研要將心理作為一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)來研究究 系統(tǒng)的分析各種心里發(fā)展的研究類型系統(tǒng)的分析各種心里發(fā)展的研究類型 系統(tǒng)處理結(jié)果系統(tǒng)處理結(jié)果四、中國化的發(fā)展心理學(xué) 中國的兒童與青少年及其在教育中中國的兒童與青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象又自己的特