藤野先生教學設計(朱則光)

1、藤野先生教學設計山東省濟寧學院附中 朱則光【教學目標】 1理解用典型事例寫人的方法 2品味含意豐富的語句 3體會作者情感，感受師生真情【教學創(chuàng)意】1. 讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉 大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課， 使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不 蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。2引讀。在教師引領下反復誦讀課文第 37 段，不但使學生的理解層層深入，漸 入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復沓的音教學設計】、聚焦“偉大”：這節(jié)課我們一起學習魯迅先生寫自己 老師的一篇散文藤野先生。 （板書標題， 強調“藤”字。） 從小學到現(xiàn)在，你們一定 也有自己難忘的老師。 請你用一兩句話來評 價他。（

2、屏顯藤野先生圖片） 藤野先生，是魯 迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師， 二 十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？ （屏顯第 37 段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我 所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我 鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的 熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為 中國，就是希望中國有新的醫(yī)學； 大而言之， 是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。 他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖 然他的姓名并不為許多人所知道。 ） 針對這段話， 你有什么問題要問魯迅先 生？什么是“偉大”？ （超出尋常，令人欽 佩敬仰的。） 是啊，一個普通的醫(yī)學教授， 僅僅兩年的師生情誼，

3、 況且魯迅后來也棄醫(yī) 從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里 是偉大的”呢？ （板書：偉大 ？） 二、品味“偉大”：1. 先看兩人的相識相處。 指名讀第 62 3 段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾 件事？請結合具體詞句 談談， 你讀到了一個 怎樣的藤野先生。全班討論，教師點撥（ 提示：在學生容 易忽略處著力 ）： 第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘 小節(jié)。誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫 的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴 九郎的 , ” 添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀： “你能抄下來么？”是商量詢問 的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來 講義而興奮。比較：“我的講義已經從頭到末，都

4、 用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修 改”或“訂正”行不行？ （?添改?，即 增加和訂正。 如果說增加講義中脫漏的地方 還是一位醫(yī)學老師的職責的話， 訂正文法的 錯誤就不是他份內的事了。） 糾正解剖圖：既嚴格又耐心。比較：“你看，你將這條血管移了一 點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要 全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較， 想想能不能這樣改。 （原文是委婉的批評， 耐心的指導，怕 ?我?難堪。） 關心實習：無微不至，充滿尊重。比較：體會下列三句話的表達效果： （屏 顯）“聽說中國人是很迷信鬼的?！薄奥犝f中國人是很相信鬼的?！薄奥犝f中國人是很敬重鬼的。”（作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒 有鬼

5、，不必迷信之類的話， 但是怕傷了 ?我? 的自尊， 故意委婉地說 ?敬重? ，而不是?迷 信?或是?相信?，這是對 ?我?的尊重，也對中國文化的尊重即使它可能是落 后的、愚昧的。） 了解女人裹腳： 求實精神， 善良心地。 比較： （屏顯）原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？ （定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、 求實 的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情， 為自己不能親見的遺憾。 ?好?字，還容易 引起誤解。）小結：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫 我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學 生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放 在具體的敘述和細致的描寫中去

6、表現(xiàn)。2. 引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆： “但不知怎地” （齊讀） 課文讀到這兒， 你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？小結：如果孤立地去看這幾件事，就說 藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不 足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是 一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。 那么，到底還有什么原因呢？ 三、感受“偉大”：1. 據你的經驗，一個人在什么情況下， 最感動于別人的幫助呢？ （第一，這個人非 常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了 這個人最需要的東西。）教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的 文章。一篇是張九韶的太陽味兒。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自

7、尊心也特強， 可是一天晚上突然尿了床， 為了不讓同學知 道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有 一天被子卻被人偷偷曬過了。 誰曬的呢？是 班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是 什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院 里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任 有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的 我的老師。作者小時候，父親在軍閥部 隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！ ” 作者真好像父親死了似的那么悲傷。 這時候 蔡老師批評了那些孩子， 還寫了一封信勸慰 作者，說作者是“心清如水”的學生。于是 作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平， 多么偉大?。　苯Y論：

8、很多事情都是這樣，孤立地看很 平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這 件事就變得不平常了。2. 下面我們就來看看藤野先生， 是在什么 樣的背景下和魯迅相識、交往的。 在藤野先生的前一篇瑣記中， 魯迅這樣寫道： ?爬上天空二十丈和鉆下地 面二十丈，結果還是一無所能，學問是上 窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見'了。所余 的還只有一條路：到外國去。? 他在 吶 喊自序中也寫道： ?我的夢很美滿，預 備卒業(yè)回來， 救治像我父親似的被誤的病人 的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進 了國人對于維新的信仰。? （屏顯楷體字部 分） 從材料可以看出， 魯迅去日本是因為 在國內已毫無出路，到日本尋求學問。

9、那么 抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？默讀第 13 段，思考：魯迅到日本的 第一站是首都東京， 后來他為什么又選擇去 一個不大的市鎮(zhèn)仙臺呢？ （通過在東京 的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清 國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙 瘴氣，沒有自己想要的學問。）哪句話概括地表達了他對東京的態(tài) 度？ （東京也無非是這樣。）反復朗讀。對比 （屏顯） ：東京也是這樣。東京無非是這樣。東京也無非是這樣。（無非，只不過。 ?也?字，有照應上 一篇的意思， 表明作者的失望和焦慮并沒有 因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先 聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤 慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。） “

10、到別的地方去看看，如何呢？”這 豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥 幸和無奈嗎？自己讀讀第 4 段，你感覺去仙 臺的路上， 魯迅的心情怎樣？ （?日暮里? 讓人想到 ?日暮途窮? 或?日暮鄉(xiāng)關何處是， 煙波江上使人愁 ?；?水戶?，是他的浙江 老鄉(xiāng)客死的地方。 這兩個地方會讓他很自然 地聯(lián)想到自己渺茫的前途。 從這兩個地名來 看，他很頹唐、很失落，有點 ?山重水復疑無路?的味道。） 讀第 5 段，想一想：初到仙臺的魯迅， 受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？ （?不但不收學費，幾個職員還為我的食宿 操心。 ?魯迅最需要的是學問和振興祖國的 良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的， 所以他才把這

11、些關心幽默地統(tǒng)歸為 ?大 概是物以希為貴罷 ??？梢婔斞笇@種優(yōu)待 的態(tài)度是感謝但并不感動。） 獨處異國他鄉(xiāng)， 在失望中苦苦追求的魯 迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。 正是在這樣的處境下， 藤野先生雪中送炭般 地闖入了魯迅的生活這又可謂是 “柳暗 花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的 境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什 么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了 魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這 種感情再去朗讀第 37 段。 （齊讀） 現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們 可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止 筆。3. 再看第 2431 段，寫了兩件事：匿名 信事件、看電影事件。

12、邊默讀邊思考：這兩 件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先 生有什么關系？合作探究。全班討論，教師點撥：“中國是弱國，所以中國人當然是低能 兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力 了：也無怪他們疑惑?！薄皢韬?，無法可想！但在那時那地,我的意見卻變化了。”在反復誦讀中感悟： 魯迅是不是對對方的 言行表示理解？“意見卻變化了”什么意 思？（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野 先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野 先生做了反面的襯托： 藤野先生對魯迅的關 懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下不但 是在失望中苦苦追求， 而且在追求中常常受 辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下日本舉 國都在歧視中國人；中國人自己也麻木

13、不 仁。）4藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓 勵，已經是常人所不及的大愛、 大善、 大美！ 這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才 是“偉大”的！所以魯迅感激地說 （齊 讀第 37 段）四、升華“偉大”：1二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從 這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。 所以 他感慨地說 （再讀第 37 段）2如果說，我們最初提到“偉大”，是 模糊的， 在解讀了兩人的交往之后， “偉大” 一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交 往的背景之后， “偉大”這個詞就是立體的， 動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎 樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了 一個怎樣的藤野先生。 所以魯迅真誠地說

14、（再讀第 37 段） 3魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去 了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩 師。1935 年，日本一家出版社打算出版 魯 迅選集，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把藤 野先生這篇文章選錄進去?！币粋€偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先 生看到了別人推薦來的魯迅全集。得知 昔日的學生已成為中國的大文豪， 他異常驚 喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了， 師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯 迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久， 徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片 高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶 周樹人君” O后來當有人問及他當年教魯迅的丿卜情 時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生 教過我漢文，我