2011小學語文新課標試題(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一填空題。3.語文課程積極倡導(自主)、(合作）、（探究）的學習方式。4.語文課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與技能）（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于的整體提高.5.課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按（12年級）、（34年級）、（56年級）、79年級四個學段。6.階段目標從“(識字與寫字)”、“（閱讀）”、“（寫作）”、“（口語交際）”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。7.語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文運用能力，提升學生的（綜合素養(yǎng)），為學好其他課程打下基礎(chǔ)；

2、為學生形成正確的（世界觀）、（人生觀）、（價值觀），形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的（全面）發(fā)展和（終身）發(fā)展打下基礎(chǔ)。9.教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。精心設(shè)計和組織教學活動，重視(啟發(fā)式)、(討論式)教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。10.（識字）、（寫字 ）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。11.閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。12.第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（10）分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。12.

3、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。13.各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“（有感情地朗讀）”，14.朗讀要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調(diào)）。15.應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會（精讀）、（略讀）和（瀏覽）。有些詩文應要求學生（誦讀），以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。16.要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少（做題），多（讀書），（好讀書），（讀好書），讀（整本的書）。17.關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強（對課外閱讀的指導），開展（各種課外閱讀活動），創(chuàng)造（展示與交流的機會），營造（人人愛讀書的良好

4、氛圍）。18.能用普通話（正確）、（流利）、（有感情地）朗讀課文，是朗讀評價的總要求。19.評價“有感情地朗讀”，要以（對內(nèi)容的理解與把握為）基礎(chǔ)，要防止（矯情做作）。20.誦讀的評價，重在提高(學生的誦讀興趣），增加（積累），發(fā)展（語感），加深體驗和領(lǐng)悟。21.默讀的評價，應從學生默讀的(方法)、(速度)、(效果)和(習慣)等方面進行綜合考察。22.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的(記誦積累)，考察他們能否憑借注釋和工具書理解(詩文大意)。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。23.在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生(觀察)、(思考)、(表達)和(創(chuàng)造)的能力。24.在寫作教學中,

5、要求學生說(真話)、(實話)、(心里話)，不說(假話)、(空話)、(套話)，并且抵制抄襲行為。25.為了降低學生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“(寫話)”，第二、三學段定位于“(習作)”，第四學段定位于寫作。26.寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的(正確)、(端正)、(整潔)，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。27.小學語文低年級閱讀教學流程（導入）（初讀）（熟讀）（美讀）（拓展延伸）（寫字）。28.小學語文中高年級閱讀教學流程（導入）（自讀自悟）（質(zhì)疑探究）（品讀積累）（拓展實踐）（抄寫生字）。29.重視學生讀書、

6、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡（多讀多寫），改變（機械）、（粗糙)、(繁瑣)的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。30.每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字(姿勢正確)，指導學生掌握(基本的書寫技能)，養(yǎng)成(良好的書寫習慣)，提高書寫質(zhì)量。31.第一學段，要認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。寫話時，根據(jù)表達的需要，學習使用（逗號）、（句號）、（問號）、感嘆號。32.掌握漢字的（基本筆畫）和常用的（偏旁部首），能按(筆順)規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。是第一學段寫字的基本要求。33.在第二學段閱讀教學中，要求初步學會默讀，做到不（出聲），不（指讀

7、）。學習略讀，粗知文章大意。34.第二學段，要累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。35.第三學段的默讀要求，要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。學習（瀏覽），擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。36.第三學段，在閱讀中要了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領(lǐng)悟文章的（基本表達方法）。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。一、填空題1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng) 、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 。2、 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課

8、程應致力于學生 語文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 .的基礎(chǔ)。3、語文課程標準階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學12年級為“寫話”，36年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 。5、新課程倡導 (自主)、（合作）、（探究） 的學習方式

9、。6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）。7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話） ，幫助（學生閱讀）。8、識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學習活動）的教學重點。12、口語交際課的教學教學設(shè)計>設(shè)計，首先要（選擇好話題 ）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ），使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通）。口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進

10、行。14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是（學生）、 （教師）、（文本）之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗 作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆 ，樂于表達 ，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?8、語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興

11、趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！?3、語文課程標準的教學設(shè)計>設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感

12、態(tài)度和價值觀三個維度教學設(shè)計>設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標 。25、 “分解式目標”按照 知識與能力 、 方法與過程 、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設(shè)計>設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。26、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維的目標都交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。 . 27、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。28、教學目

13、標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。1、語文課程是一門學習語言文字運用的（ 綜合性）、（ 實踐性）課程。（ 工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的能力，要求學生說（真）話、（實）話、（心里）話。3、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。4、課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設(shè)計。三者互相滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于（語文素養(yǎng)）的整體提高。5、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。語文教學應在（師生平等對話）的過程中進行。6、語文課程資源包括（課堂教學資源 ）和課外學習資源。7、語文課程評價的根本目的是為了促進（學生學習），改善