人民版高中歷史必修一71《英國代議制的確立和完善》優(yōu)質表格教案(8頁)

1、附件：教學設計方案模板注:填寫表格時，請您刪除藍色部分教學設計方案課題名稱英國代議制的確立和完善姓名傅麗艷工作單位局碑店二中年級學科高一年級歷史教材版本人民教育出版社一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）資產階級奪取政權的政治革命的勝利，邁出了從封建社會向資本主義社會轉變的第T。因此在英國“光榮革命”后，要想確保資產階級和新貴族的統(tǒng)治，就必須在盡可能短的時間內最大限度地完成資本主義政治制度。講述英國資產階級君主立憲制的確立過程，即英國代議制制度確立和完善的過程。本課在知識結構上可以分成兩大部分：英國君主立憲制確立和英國在19世紀后期民主政治的發(fā)展及呈現(xiàn)的

2、新特點。前者通過權利法案的頒布、責任制的確立和完善等兒個部分的描述展開英國資產階級君主立憲制的特點,是本課內容的核心。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目體要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點）知識與能力：權利法案及王位繼承法等文獻。通過歸納出英國君主立憲制度的基本特征，了解責任制形成和完善的過程；了解英國議會改革及相應選舉規(guī)則的制定，形成對英國民主政治結構。方法與過程：對英國資產階級革命前國王與議會之間的關系和1688年以后及今天的英國國王、議會和內閣之間的關系進行對比。情感、態(tài)度與及價值觀：英國資產階級革命及其代議制度的確立是人權對抗神權和王權的一次重

3、大勝利，在世界民主化得進程中有著重大的推動作用和示范意義。君主立憲制較封建君主專制有著本質的不同，是民主政治發(fā)展史上的一次飛躍。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）學生對歷史知識的整體把握有限，但他們個性突出，思維活躍，情感豐富，如果多努力，能激起學生主動學習的欲望及濃厚的學習興趣。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）課前自主學習（15分）一、問題導學，知識梳理（對應學習目標1）（自主閱讀教材，獨立完成；學生分小組討論，更正補充答案，教師最后點評，并給學生5分鐘熟悉背誦）英國代議制（君主立憲制）形成的過程背景（政治基

4、礎）1688年“”君權神授到議會授權奠定君主立憲的法律基礎限制王權法案的頒布：1689年（標志君主立憲制初步確立）以明確的條文限制君權；保證議會的立法權、財政權、司法權和軍權。1701年對王權作進一步具體限制，并把王位繼承權與任命法官等權力掌握在議會手中。君主權力受到法律限制，議會權力高于,司法權獨立于王權（議會是權力中心）君主立憲制取終確立（責任內閣制的形成）A.光榮革命前，國王的最高咨詢機構B.光榮革.命后,成為國王直轄的最高行政機關。C. 喬治一世開創(chuàng)的慣例，國王的行政權逐漸移交到內閣。D. 沃波爾開創(chuàng)1）議會取得對行政權（內閣）的監(jiān)督與控制；2）內閣對負責。3）國王成為,的先例,內閣對

5、議會負責，形成“內閣田下院反對,首相須辭職,或解散下院由新選出的下院決定去留”的慣例E.18世紀中，,標志央國取終確立君主立先制只是最高權力的象征發(fā)展英國議會選舉制度的改革（年）（議會選舉制度的不斷改革和完善，是資產階級民主政治隨時代而/、斷推進的具體表現(xiàn)。）1）選舉權擴大2）獲得了更多的參政權和選舉權。完善（代議制發(fā)展的新趨勢）19世紀70年代，權力上膨脹，逐步凌駕于議會之歸納：英國君主產憲制確立過程中的123一條主線：議會的發(fā)展演變兩個趨勢：國王權力逐漸削弱，議會權力不斷增強。三個轉移：立法權由國王轉移到議口會，行政權由國王轉移到內閣，政治權利由貴族民主轉移到工業(yè)資產階級民主，并下移到公民

6、民主。二.課堂合作探究：（學生閱讀材料，分組討論，每組得出自己的答案，教師巡回分組點撥，最后更正答案）探究一：請結合英國國王、議會、內閣三者之間的關系圖示，分析其君主立憲制特點：（對應學習目標2）（7分鐘）甘相（行政權）ISS形式任命命綽 因* +« +小»多（國家數(shù)征.統(tǒng)而不治;,英王i議會£權力不;,法粳）¥I上院院球民資舉司法獨立司法權）國王:議會:內閣：探究二:材料一:閱讀下列材料, 根據材料結合所學知識探究分析。（對應學習目標1）（10分鐘）?凡未經議會同意, 權力。?凡未經議會準許,以國王權威停止法律或停止實施之僭越權力，為非法借口國王特權，

7、為國王而征收，或供國王使用而征收7 / 7金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。?設立審理宗教事務之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法而有害。?除經議會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法?議會內之演說自由、辯論或議事之自由，不應在議會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。?為中雪一切訴冤，并為修正，加強與維護法律起見，議會應時常集會。1、材料出自英國的什么文件2、資產階級和新貴族頒布此文件有什么影響？材料二：2019年3月20日是伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)五周年紀念日。在伊拉克戰(zhàn)爭前后，首相布萊爾的思路很明確，在“日不落”帝國已成歷史之后，跟勝利者走是英國唯一的選

8、擇。2019年春天，雖然與法德所代表的歐洲大陸反戰(zhàn)派只隔著一條窄窄的海峽，但他依然站在了大西洋的另外一邊，追隨美國出兵伊拉克。1 .你認為內閣成員大體上是贊同還是反對，為什么？2 .女王伊麗莎白如果反對，布萊爾會不會因此撤兵？為什么？3 .議會中大多數(shù)極力反對，結果又會如何？探究三：英國君主立憲制的影響（對應學習目標2）（8分鐘）材料一英國人最早發(fā)明了君主立憲政治制度，它既可以有效地治理人群，又可以對統(tǒng)治集團加以制約，對政府權力加以限制。英國是世界上最老資格的先政國家，英國的憲政經驗是最具示范意義的。材料二工業(yè)革命為什么首先在英國發(fā)生？其根本因素是：“光榮革命后英國建立了一個合適的政治制度?！?/p>

9、錢乘旦英國式道路材料三成百的國家，無論是新國家還是老國家，都選擇了英格蘭的議會制。美國史學家柯麥芝材料四對于代替公民親自集會的代議制我們最好只限于研究少數(shù)幾個最有名的、與我們的特殊情況最為近似的例子。第一個適用于這個特征的是大不列顛的下院。美國開國元勛漢密爾頓根據材料分析英國君主立憲制的影響。三.課后拓展提升:18世紀英國的內閣制與中國的內閣制的不同（對應學習目標3）（通過這個問題讓學生鍛煉獨立學習整理知識的能力，實現(xiàn)知識的遷移和整合與提升，設計為課后作業(yè)供學習能力較強的學生完成，要求學生結合課本教材特別是結合專題一古代中國政治制度所學內容和借助書籍網絡的途徑，完成下列表格的比較，鍛煉學生理解

10、比較能力）英國中國職權君主權力性質四.課堂小結I（給學生5分鐘時間總結本節(jié)知識體系，采取框架形式，選取兩組代表到黑板上展示,教師最后點評）五.課后作業(yè)基礎訓練：練習冊72-73頁基礎鞏固1-5題能力提升：練習冊73頁同步真題15題五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖首先展示英國資產階級革命的過程學生討論三個人物，了解資產階級革命的過程激發(fā)學生的積極性展示權利法案的內容學生討論權利法案的內容，限制了國王的那些權利？調動學生的學習興趣王位繼承法的內容小組討論這些內容，進一步限制了國王的什

11、么權利激發(fā)學生的學習興趣總結英國君主立憲制的確立和完善學生進一步總結英國君主立憲制的完善和確立過程有利于學生總結君主立憲制的確立和完善六、教學評價設計(創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)教師評價可以采取以下幾種形式：(1)教師對全班的評價教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。(2)教師對部分學生的評價教師應當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否在在進步等，這些均屬對部分學生的評價。(3)教師對學生小組的評價小組活動應

12、當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務的過程，小組解決問題的成效等。(4)教師對學生個人的評價教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。七、教學板書(如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳)英 國 代 議 制 的 確,資產階級革命一一君主立憲制的政治背景F

13、權法案奠定君主立憲制的基礎王位繼承法責任內閣制形成一一典型的君主立憲制的確立0議會改革，制定選舉規(guī)則一一工業(yè)資產階級參政議會權力縮小，內閣權力膨脹一一帝國主義時代的新趨勢八、教學反思（可以從如下角度進行反思）：1 .請簡單描述這節(jié)課的教學或學習流程；2 .有哪些精彩的瞬間；這節(jié)課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？3 .學生對這節(jié)課的學習達到你期望的水平了嗎？你滿意嗎？這節(jié)課有哪些問題沒有解決？為什么？或者讓你覺得不足的地方在哪里？4 .課堂上有出乎你意料的事件發(fā)生嗎？你是如何解決的？5 .如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？6 .從學生的作業(yè)、課后談話等途徑你覺得學生的學習效果如何？為什么會有這樣的反應？7 .當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？本課是西方政治史的重要內容，通過學習，引導學生了解西方政治文明進程，認識政治制度的建設對于社會發(fā)展所起的重大作用。要求、關注學生在學習過程中的情感體驗。所以本課采用“材料學習法”（通過史料、漫畫）、“角色扮演”、“課堂民主討論”，促使學生學會學習和在學習中學會合作，最終形成正確的價值觀。本節(jié)課拋下的三條線索是