課堂動(dòng)態(tài)生資成源之研究

1、“課堂課堂動(dòng)態(tài)生資成源動(dòng)態(tài)生資成源之研究之研究”成果匯報(bào)成果匯報(bào) 江蘇省常州市教育教研室 朱志平引子引子2009年，教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。歸因之一：歸因之一：教學(xué)缺乏民主、自由單向傳遞與控制，追求標(biāo)準(zhǔn)答案研究思路：研究思路：教學(xué)的不確定性；教學(xué)的不確定性；去中心化；去中心化；非控制性非控制性教師教學(xué)的最大特點(diǎn)加拿大加拿大 邁克邁克富蘭：變革的力量富蘭：變革的力量教學(xué)情境的不確定性教學(xué)情境的不確定性

2、 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性 教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制案例：一數(shù)學(xué)老師執(zhí)教直線教學(xué)片段：案例：一數(shù)學(xué)老師執(zhí)教直線教學(xué)片段：師：（黑板上貼一根直的毛線）請(qǐng)同學(xué)們看黑板，你們發(fā)現(xiàn)了師：（黑板上貼一根直的毛線）請(qǐng)同學(xué)們看黑板，你們發(fā)現(xiàn)了什么？什么？生：毛線。生：毛線。師：（老師很無奈）再仔細(xì)看看呢。師：（老師很無奈）再仔細(xì)看看呢。生：就是毛線。生：就是毛線。師：（黑板上貼一根彎的毛線）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏春诎?，你們又發(fā)師：（黑板上貼一根彎的毛線）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏春诎?，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)了什么？生：還是毛線。生：還是毛線。師：它們有什么特點(diǎn)？師：它們有什么特

3、點(diǎn)？生：都有毛，都是毛線。生：都有毛，都是毛線。執(zhí)教教師瞠目結(jié)舌、哭笑不得；聽課教師哄堂大笑、個(gè)個(gè)捧腹。執(zhí)教教師瞠目結(jié)舌、哭笑不得；聽課教師哄堂大笑、個(gè)個(gè)捧腹。一、課題立項(xiàng)本課題名稱為課堂中動(dòng)態(tài)生成資源之研究， 于2003年5月立項(xiàng)，是江蘇省第五期教研重點(diǎn)課題；2008年被確定為江蘇省第八期教研重點(diǎn)課題；20072007年申報(bào)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究年申報(bào)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究（全國教育科學(xué)（全國教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃規(guī)劃20072007年度教年度教育部規(guī)劃課題）育部規(guī)劃課題） 二、合作伙伴1、成員20人，涉及中小學(xué)各學(xué)科教師；2、各學(xué)科教研員；3、成員單位：市一中、市實(shí)驗(yàn)初中、市24

4、中、市勤業(yè)中學(xué)、博愛小學(xué)、紅溪幼兒園 三、研究內(nèi)容三、研究內(nèi)容 第一個(gè)模塊為課堂動(dòng)態(tài)生成資源研究第一個(gè)模塊為課堂動(dòng)態(tài)生成資源研究的基礎(chǔ)性研究，具體包括：（的基礎(chǔ)性研究，具體包括：（1）課堂）課堂動(dòng)態(tài)生成資源提出的歷史淵源的研究；動(dòng)態(tài)生成資源提出的歷史淵源的研究；（2）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究的目的）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之研究的目的與意義；（與意義；（3）“課堂動(dòng)態(tài)生成資源課堂動(dòng)態(tài)生成資源”概念的界定與本質(zhì)探討；（概念的界定與本質(zhì)探討；（4）課堂動(dòng)）課堂動(dòng)態(tài)生成資源的分類、結(jié)構(gòu)、功能與價(jià)態(tài)生成資源的分類、結(jié)構(gòu)、功能與價(jià)值的研究等，這些研究側(cè)重于思路上值的研究等，這些研究側(cè)重于思路上的梳理、理論上的探討

5、。的梳理、理論上的探討。 第二個(gè)模塊為主體性研究，主要包括：（1）自然科學(xué)教學(xué)與人文科學(xué)教學(xué)中課堂動(dòng)態(tài)生成的比較研究；（2）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之教師角色的研究；（3）課堂動(dòng)態(tài)生成資源之學(xué)生角色的研究；（4）課堂動(dòng)態(tài)生成資源形成機(jī)制與形成過程的研究；（5）促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源有效生成的方法、途徑、程序、策略的研究；（6）開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的評(píng)價(jià)研究。這些側(cè)重于多元的研究視角與實(shí)證分析。四、顯性成果四、顯性成果課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理論與實(shí)踐2006，江蘇人民出版社；（編著），江蘇人民出版社；（編著）課堂動(dòng)態(tài)生成資源論課堂動(dòng)態(tài)生成資源論2008，高等教育出，高等教育出版社；

6、（專著）版社；（專著）教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系論2011，教育科學(xué)，教育科學(xué)出版社；（編著）出版社；（編著） 在中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文20余篇五、創(chuàng)新之處五、創(chuàng)新之處本研究創(chuàng)造性地提出一些新觀點(diǎn)或新理論，本研究創(chuàng)造性地提出一些新觀點(diǎn)或新理論，例如，在教育理論界首次明確提出教學(xué)預(yù)設(shè)例如，在教育理論界首次明確提出教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題并把它定性為教學(xué)基本問與生成的關(guān)系問題并把它定性為教學(xué)基本問題之一；首次系統(tǒng)地分析課堂動(dòng)態(tài)生成資源題之一；首次系統(tǒng)地分析課堂動(dòng)態(tài)生成資源的類別、特征、基本功能、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等問的類別、特征、基本功能、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等問題；建設(shè)性地提出教師開發(fā)和利用教學(xué)生成題；建設(shè)性地提出教師開發(fā)和利用教學(xué)生成性資源的策略以及提升這種能力的途徑。性資源的策略以及提升這種能力的途徑。（這對(duì)教師獲取實(shí)踐性知識(shí)具有創(chuàng)新的意（這對(duì)教師獲取實(shí)踐性知識(shí)具有創(chuàng)新的意蘊(yùn)。）蘊(yùn)。） 六、研究價(jià)值六、研究價(jià)值轉(zhuǎn)變教育觀念；轉(zhuǎn)變教育觀念；改善教學(xué)方式；改善教學(xué)方式；引導(dǎo)教學(xué)研究；引導(dǎo)教學(xué)研究；促進(jìn)教師成長。促進(jìn)教師成長。七、后續(xù)研究七、后續(xù)研究容量與難度對(duì)開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的影響；容量與難度對(duì)開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的影響；各種課型中課堂動(dòng)態(tài)生成資源利用的策略；