信息技術(shù)作業(yè)的類型與特點

1、信息技術(shù)作業(yè)的類型與特點 信息技術(shù)作業(yè)是一種以練技能為主的學習活動，它是整個信息技術(shù)教學的基本環(huán)節(jié)，不但有助于學生熟練掌握所學知識，更重要的功能在于發(fā)展學生的操作技能，創(chuàng)新能力，是提高學生信息素養(yǎng)的重要載體。教師要把握信息技術(shù)作業(yè)的類型和特點，精心設(shè)計作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，鞏固操作技能，激發(fā)學生學習信息技術(shù)興趣，提高學生動手操作能力?！景咐故尽烤W(wǎng)頁資料保存一課，一位教師在整個教學過程結(jié)束后給學生布置了如下作業(yè)：前面我們學習了保存網(wǎng)頁中的圖片和文字的方法，下面老師給同學們一個網(wǎng)頁地址，請同學們打開這個網(wǎng)頁（這個網(wǎng)頁加了限制，里面含有Java程序代碼，不能選中文字和圖片），用你所知道

2、的方法，把里面的文字保存下來?！景咐馕觥窟@位教師根據(jù)教學內(nèi)容，抓住復制網(wǎng)頁中文字的基本操作方法，提出問題讓學生去嘗試復制教師所給的網(wǎng)頁里內(nèi)容。結(jié)果當然是學生無法選中文字進行復制。教師通過這樣的作業(yè)，即讓學生復習了剛才所學知識，又讓學生發(fā)現(xiàn)了新的問題，引導學生去網(wǎng)絡(luò)中探究為什么不能選中文字的原因。學生通過上網(wǎng)查詢，知道是因為網(wǎng)頁加了限制，里面含有Java程序代碼，才出現(xiàn)了不能選中文字和圖片的問題。同時也搜索到了解決的辦法。方法一：用記事本打開這個存起來的文件，復制它的源代碼。方法二：用記事本打開它，把里面的Java程序刪除掉，然后再打開復制。教師用這樣的問答作業(yè)，創(chuàng)設(shè)一個讓學生探究的情境，巧妙

3、地提出問題，要把握好幾個環(huán)節(jié)：問在疑惑處，設(shè)置的作業(yè)需問在學生有疑問的地方；提出的問題有梯度。通過這樣的技能操作型的作業(yè)，給予學生主動探疑的空間?！緦Σ呓ㄗh】課堂作業(yè)是課堂教學中很重要的環(huán)節(jié)，因此，如何合理地設(shè)計作業(yè)就成了當前比較重要的問題。針對教學設(shè)計中重要的一個環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與水平，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)揮，學習能力和知識水平都得到提高。建議教師參考以下幾點進行信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計。1.分層次設(shè)計作業(yè)信息技術(shù)不同于其他學科，課堂作業(yè)很難用作業(yè)本等具體表現(xiàn)出來，在完成的過程

4、中很多都是抽象的，通過想象，具體的操作，操作過程中的靈機一動等，所以通常每次作業(yè)的變化較大。針對這個特點，在布置課堂作業(yè)的時候，應(yīng)該講究策略，作業(yè)設(shè)計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生,應(yīng)適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度，對學習能力較強的學生則應(yīng)適當拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題，讓學生在原有基礎(chǔ)上都能提高。我們可以把作業(yè)分成這樣幾個層次：（1）基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層的要求是要讓學生“吃的了，一般學生都能通過，教材中的內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的知識，可以通過教師講解，學生自學等方式，學生能夠掌握，這時就可以適當布置作業(yè)進行練習，練習的題目不必多，通過簡單的操作就能達到。如果學生中出現(xiàn)個別不能掌

5、握的情況，就可以讓小老師出面幫助解決，這個作業(yè)一般都能在課堂上完成。（2）提高層提高層作業(yè)可根據(jù)練習內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目，主要是深入應(yīng)用本堂課知識點，讓學習能力較強的學生有更大的發(fā)揮空間，提高層作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，那樣會使一些同學產(chǎn)生被老師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（3）創(chuàng)新層創(chuàng)新層作業(yè)是針對全體學生，每個學生的思想都不同，創(chuàng)作的作品也都不一樣，可以讓學生先通過思考，討論，有什么好的創(chuàng)作設(shè)想，然后個別完成?；A(chǔ)較好的同學可以完成的好點，基礎(chǔ)較差的同學也能

6、夠鞏固學過的知識，有所創(chuàng)新，這個層次的作業(yè)最能反映學生掌握的情況和綜合水平，可以為作品評價提供素材。2.分課型設(shè)計作業(yè)信息技術(shù)的課型很多，大致來說有五種：知識技能課；復習創(chuàng)作課；探究學習課；作業(yè)評價課和作品欣賞課。在課堂里教師可根據(jù)課堂教學的內(nèi)容和課型，布置各種形式不同和易使學生接受的作業(yè)，以達到鞏固所學知識的目的。例如，作品欣賞課，可以讓學生在教師展示完作品之后，在大腦中思考，這個學期要完成一個怎么樣的作品，可以通過小組討論，同桌交流的方式，取長補短，確定主題。針對不同的課型，設(shè)計作業(yè)也不同：（1）知識技能課：也就是傳統(tǒng)的知識傳授課，通過教師的講解、演示，然后讓學生練習，通常都是新授課。學生

7、剛接觸到這部分知識，有部分人可能課前就已經(jīng)掌握，但是大部分人都是新手，在教師演示、講解后，可能還是有部分同學不能夠很好的掌握，這時就要適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，通過簡單的練習，讓小老師帶動組內(nèi)同學進行學習，達到共同進步的目的。例如，在教學PPT時，可以布置每個同學制作一張幻燈片來介紹自己，讓他們在學習的過程中總結(jié)經(jīng)驗，也可以看旁邊同學的作品，最后教師可以把作品進行展示，讓學生之間增進了解。（2）復習鞏固課：在新授之后，安排有幾節(jié)復習鞏固課，大多數(shù)情況是讓學生自由操作，完成作業(yè)。這樣的課中，學生很容易產(chǎn)生厭倦。可能的原因有兩個，一是有些學生已經(jīng)完成作業(yè)，不知道再干什么；二是部分學生還不能在課堂中獨立完成作

8、業(yè)，他們需要得到教師或者同學的幫助。因此，這樣的課型需要設(shè)置創(chuàng)新層的作業(yè)，讓已經(jīng)完成的同學追求創(chuàng)新設(shè)計，讓沒有完成的同學有機會完成教學基本要求，并知道自己努力和探索的方向。（3）探究學習課：新課程標準倡導學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)研究性學習，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)與這種學習方式相匹配。探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)形成創(chuàng)新精神和實踐能力。設(shè)計探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學生得到的是起于源頭而流向不同的水，從而賦予作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。如：在學生欣賞PPT作品的時候，可以讓學生想想，這種效果是如何達到的，怎么做，可以放入什么內(nèi)容，怎么做比它更好，可以如何來修改等。學生在探究作業(yè)過程中，由于其知識

9、背景的不同，生活經(jīng)驗的區(qū)別，每位同學的所見所得都會有所不同，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源，這些獨特的學習資源相互交流，就會達到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。3.和學科整合進行作業(yè)設(shè)計新課程很注重學科間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取、做到你中有我，我中有你。因此，在信息技術(shù)學科的學習過程，包括作業(yè)的布置中，教師應(yīng)有意識地將語文、數(shù)學、英語、科學等學科與信息技術(shù)學科有機結(jié)合起來，設(shè)計一些跨學科的綜合性的作業(yè)，既有學科綜合類的，又有學科滲透類的，讓學生在做作業(yè)過程中將各門學科所學知識融會貫通，靈活運用。如在學習四下遨游網(wǎng)絡(luò)這個單元中-網(wǎng)上賞西湖，學生恰巧在

10、數(shù)學中學習位置與方向內(nèi)容，教師則可以布置這樣的作業(yè)：你的家在西湖的哪個方向，在網(wǎng)上地圖中找找，你家的東、南、西、北方向是哪里等，既與實際生活相聯(lián)系，又掌握了這部分知識。除此之外，還可以布置為語文書中的某篇課文尋找、設(shè)計插圖等等，讓學生感覺到信息技術(shù)是與學習生活聯(lián)系非常緊密的。信息技術(shù)學科知識的學習本身就離不開其他學科知識，這就要求教師不應(yīng)局限于本學科狹義的范疇，只有通過綜合性作業(yè)，通過相關(guān)學科的整合，才能促進學生認識整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合素養(yǎng)提高。信息技術(shù)課堂作業(yè)應(yīng)該既體現(xiàn)信息技術(shù)學科的特點，又符合學生掌握知識的特點。同時教師對所布置的作業(yè)應(yīng)當及時講評

11、，對完成作業(yè)情況好的同學進行表揚，對差的學生多鼓勵，不增加學生的負擔，不影響學習情緒。教師在了解信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計要求后，還要使設(shè)計出的作業(yè)貼近學生，追求作業(yè)形式靈活化、類型多樣化，使作業(yè)內(nèi)涵更豐富，外延更拓展，功能更提升，價值更提高，一般來說以下幾種類型作業(yè)適合信息技術(shù)課堂教學：1.口頭作業(yè)此類作業(yè)多用于課內(nèi)。主要通過口頭來回答的作業(yè)，不僅能及時檢驗學生的學習效果，還可以提高學生的口頭表達能力和語言組織能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，達到師生互育與自我教育的和諧發(fā)展?？陬^作業(yè)包括通過陳述、復述、答問、口頭解釋、口頭分析、角色扮演、演講等等來完成的作業(yè)。主要讓學生書完成以下兩個方面的口頭作業(yè)

12、：（1）說作品創(chuàng)意信息技術(shù)課是一門立足于實踐的課程，也是一門以創(chuàng)造為核心的課程，師生在教與學過程不斷有創(chuàng)意作品出現(xiàn)乃是平常事。教師要開展“佳作欣賞”活動，通過說創(chuàng)意，達到共享思路，激發(fā)靈感的目的。例如：畫一幅包含太陽、一棟樓、幾只大雁和兩朵白云的圖畫作品，就有許多學生對畫中的四類對象進行了不同程度的創(chuàng)意處理。有位同學在畫中添了兩個飄飛狀的氣球，在課堂上她介紹說：“原來是畫云的，覺得不滿意，可又不想擦除，就各加了一條線，再填上顏色，就成氣球了?！苯處熉牶蠹皶r引導：“瞧，不經(jīng)意的失誤，經(jīng)過創(chuàng)意性的思考與操作，變成了好作品。這是典型的變廢為寶處理方式。”這樣的創(chuàng)意共享，既使學生享受到創(chuàng)造的樂趣，又提

13、高了創(chuàng)造性想象能力。（2）說操作步驟創(chuàng)作作品必有操作步驟，特別是有特色的作品，難免包含一些技巧，但往往因具體操作步驟融于操作過程之中而無法考證。在師生同賞特色作品時，教師經(jīng)常讓創(chuàng)作者說說步驟。例如：有位同學畫了一個“十色圓”作品，由九個小彩色圓相互疊壓成一個圓環(huán)，中間一個大圓壓在所有小圓之上，遮掩了各小圓部分。這幅作品不僅賞心悅目、美觀大方，最具特色的是九個小圓的疊放問題，即每一個圓既要壓住前一個圓，也要被后一個圓所壓。因為技術(shù)上后畫的圓總是要壓住先畫的圓，怎么才能使最后畫的圓被第一個圓所壓呢？從解決問題所需要的技術(shù)來講，學生應(yīng)該不成問題，但受思維定勢（后畫壓先畫）的影響，不少學生百思不得其解

14、。于是，教師就請這位學生口述這一“關(guān)鍵技術(shù)”所在：“先用橡皮擦除（無填充色）兩圓相互疊加的后畫圓邊線部分，再利用鉛筆工具，選取曲線屬性，補畫出被覆蓋的第一個圓的邊線部分?！边@位同學一說完，其他同學都異口同聲地“啊”了一聲，原來就這么簡單，真是“出乎意料之外，又在情理之中”。這種做法，既有效促進了學生對技術(shù)方法的領(lǐng)悟與運用，也激發(fā)了學生對技術(shù)學習的探究與創(chuàng)造的熱情和興趣。2.書面作業(yè)通過紙筆為載體來完成的作業(yè)。通過“寫”作業(yè)，既能診斷學生的學習效果，又可了解學生的真實想法，把握學生思想變化，保護學生隱私，尊重學生人格，在創(chuàng)設(shè)課堂情境中發(fā)揮意想不到的效果。信息技術(shù)教師要把握書寫的內(nèi)容，主要讓學生書

15、完成以下三個方面的書面作業(yè)：（1）寫感想上學期，某年級組織師生外出參觀學習。在活動中，教師看到許多學生亂花錢，感到很痛心，回來后就上網(wǎng)找了一個名為“催人淚下”的電子作品，在上課間隙播給全體學生看。學生被悲涼的音樂和凄慘的畫面所感動，個別學生還流淚了。結(jié)合“收發(fā)電子郵件”這一學習內(nèi)容，教師趁機布置了一道特殊的作業(yè)，讓學生結(jié)合自己在活動中的表現(xiàn)寫感想。通過布置這類滲透德育內(nèi)容的作業(yè)，可有效地對學生進行思想道德教育，加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生具有良好的社會責任感和道德責任感。（2）寫操作過程隨著年齡增長，學生個人隱私意識增強。因為“面子”，課堂上大膽提問的學生已少見，公開場合敢說“不會”的

16、學生幾乎沒有。如何解決這類學生的實際困難呢？讓每位學生準備了一個本子，讓他們把操作過程寫在本子上，記下操作過程。如果忘記操作步驟，學生就可以查看筆記。如：教師在講Excel求和教學后，布置了求和運算作業(yè)。學生記錄了下這樣的操作過程：首先創(chuàng)建一個數(shù)字表格，注意求和的位置必須是空白的，同時確認表格中輸入的是符合標準的數(shù)字；執(zhí)行“視圖工具欄表格和邊框”命令，將表格和邊框控制工具調(diào)出。單擊最底部空白等待求和位置。在表格和邊框控制工具中單擊自動求和按鈕。（3）寫創(chuàng)作思路教材所列舉的例題具有普遍性和典型性，通過講解，學生能夠明白。在此基礎(chǔ)上，讓學生把自己對作品的創(chuàng)作思路寫下來，再讓學生上講臺板演自己想象的

17、例題，既可以自寫自答，也可以點其他同學或老師來完成。這種做法既創(chuàng)設(shè)了師生互動的教學情境，活躍了課堂氣氛，讓學生以愉悅的心情學習與探究，也激發(fā)了學生“敢表現(xiàn)，敢競爭”的意識，形成積極、果敢和進取等品質(zhì)，為學生將來勇敢地融入社會、大膽開展工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。如：教師在完成“圖像處理軟件”教學后，由于北京奧運會即將開幕。教師結(jié)合這一熱點內(nèi)容，布置繪制“奧運會福娃吉祥物郵票”作業(yè)，創(chuàng)作之前，讓學生寫創(chuàng)作思路。一名學生是這樣寫的：“2008年，北京將首次舉辦奧運會，這是中華民族的一件盛事，是億萬炎黃子孫期盼的日子。作品主要運用Flash 6.0來完成。郵票的設(shè)計以福娃為主體圖，四角分別配上梅蘭、竹、菊

18、、松等寓意豐富的圖案，背景以傳統(tǒng)建筑圖案為基調(diào)，整幅圖則采用剪紙風格，大紅色彩。通過設(shè)計這張福娃郵票，表達了學生對奧運的期盼與祝福，并祝愿祖國繁榮昌盛?！?。3.操作實踐作業(yè)這類作業(yè)適用于課內(nèi)外，是對一個教學內(nèi)容或單元教學內(nèi)容的歸納和總結(jié)，主要包括：（1）以電子媒體為載體來完成的作業(yè)教師讓學生制作一個網(wǎng)頁、一個動畫、一段數(shù)碼影像，主要考查學生完成各種類型作業(yè)的綜合操作技能。如：教師在完成網(wǎng)頁設(shè)計教學后，布置了如下作業(yè)：打開“學生作品”文件夾下的“學習園地.htm”文件，進行如下操作：設(shè)置網(wǎng)頁的屬性：標題改為“學習園地”；超鏈接設(shè)為“紅色”。網(wǎng)頁編輯：將表格第一列文字設(shè)置為隸書.18磅.居中；將“學生作品”文件夾下的“學習1.jpg”圖片插入到“幫你插上理想的翅膀！”