交流論文秦旭

1、2008-2009年學年第一學期教育論文交流年學年第一學期教育論文交流隆德二中隆德二中 秦旭秦旭 人，總是在批評和自我批評中成長起來的。誰人，總是在批評和自我批評中成長起來的。誰能無過？接受了批評，自覺地反省，努力去改正，能無過？接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。才會更好地成長起來。 批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，任面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相

2、融、要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術。理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術。 這幾年的初中班主任工作中，我?guī)缀跖u過每這幾年的初中班主任工作中，我?guī)缀跖u過每一位學生，又啟發(fā)他們自覺地反省，我始終注意一位學生，又啟發(fā)他們自覺地反省，我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。來，達到真正的教育目的。一、批評要掌握事實一、批評要掌握事實 毛澤東說得好：毛澤東說得好：“沒有調查研究就沒有發(fā)言沒有調查研究就沒有發(fā)

3、言權。權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生特別精，為了避免老師對他的的學生特別精，為了避免老師對他的“懲罰懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果?？罩v幾句批評的話就達不到矯正的效果。 例如例如:我們班有個叫楊寧寧的學生，常在班上搗我們班有個叫楊寧寧的學生，常在班上搗亂，老師找他談時，他往往不說實話真話，而且亂，老師找他談時，他往往不說實話真話，而且還一副被怨枉了的姿態(tài)。針對

4、他的還一副被怨枉了的姿態(tài)。針對他的“個性個性”，我，我每次要批評他之前，總是從各方面掌握好他犯錯每次要批評他之前，總是從各方面掌握好他犯錯誤的全部材料，有時為了一個小小細節(jié)，花上大誤的全部材料，有時為了一個小小細節(jié)，花上大半半天時間去弄清楚，之后找他來談，批評他時，他天時間去弄清楚，之后找他來談，批評他時，他才主動承認錯誤，經過反復幾次，漸地他的僥幸才主動承認錯誤，經過反復幾次，漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什么意思，在期中考試將近的班會上，他還主動上臺發(fā)言，在期中考試將近的班會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定要以實際行動來證明自己，不但自

5、覺守表示一定要以實際行動來證明自己，不但自覺守紀，還要努力學習，力爭受到表揚，在考試中要紀，還要努力學習，力爭受到表揚，在考試中要努力進步努力進步10名。在他的奮斗下，在期中考試中總名。在他的奮斗下，在期中考試中總分位列班級第分位列班級第34名。開家長會時，家長十分高興，名。開家長會時，家長十分高興，說班主任有辦法，他家楊寧寧變得比小學懂事多說班主任有辦法，他家楊寧寧變得比小學懂事多了，而且學習成績也有所長進，而我也覺得合理了，而且學習成績也有所長進，而我也覺得合理運用好批評這武器收到了良好的效果，連這樣調運用好批評這武器收到了良好的效果，連這樣調皮的學生都有所好轉，連我都難以置信。皮的學生都

6、有所好轉，連我都難以置信。二、批評要有的放矢二、批評要有的放矢 批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生既摸不著講特講，但講得大，講得空，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，指批評要針對具體的人和事，批評要有的放矢，指批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。評要帶有明確的目的，點明改正的方向。 這學期的第二次考試過后，電腦統(tǒng)計表明，我這學期的第二次考試過后，電腦統(tǒng)計表明，我班在成績上沒有優(yōu)勢，主要是我們班前幾名的學班在成績上沒

7、有優(yōu)勢，主要是我們班前幾名的學生退步太大，一下子在班級中退了五六名。做為生退步太大，一下子在班級中退了五六名。做為班主任，我一直以來對前幾名學生的學習態(tài)度很班主任，我一直以來對前幾名學生的學習態(tài)度很放心，沒想到會出現(xiàn)這樣的情況，我心里焦急，放心，沒想到會出現(xiàn)這樣的情況，我心里焦急，學生更是愁容滿面，于是我利用早操、自由活動學生更是愁容滿面，于是我利用早操、自由活動時間時間 與這幾名學生單獨交談，在充分了解情況之后，與這幾名學生單獨交談，在充分了解情況之后，在班會上我作了有的放矢的批評。列舉一些同學在班會上我作了有的放矢的批評。列舉一些同學在平時上課沒有專心聽講，而且在思想上是由于在平時上課沒有

8、專心聽講，而且在思想上是由于青春期身體的發(fā)育引起思想上的波動，上課時話青春期身體的發(fā)育引起思想上的波動，上課時話比較多，針對這種情況我有意識的調換了幾個同比較多，針對這種情況我有意識的調換了幾個同學的座位；男女同學在交往的過程中有學的座位；男女同學在交往的過程中有“早戀早戀”的跡象，這事在課堂上講了怕傷害有些同學的自的跡象，這事在課堂上講了怕傷害有些同學的自尊心，于是只把自己在尊心，于是只把自己在“知音知音”雜志中看到的一雜志中看到的一篇名為篇名為“網上饋贈親骨肉網上饋贈親骨肉”這個故事講給他們聽，這個故事講給他們聽，以達到教育的目的。然后給他們提出目標，先在以達到教育的目的。然后給他們提出目

9、標，先在第二次月考將成績提上來，有了良好的基礎，在第二次月考將成績提上來，有了良好的基礎，在期末考試將名次提到期末考試將名次提到X名，最后還各指派一名干名，最后還各指派一名干部對他們督促和指導，及時向老師反映情況，促部對他們督促和指導，及時向老師反映情況，促使他們進步。這樣不但督促了他們，使他們進步。這樣不但督促了他們， 還從思想上幫助了他們，使他們不但有壓力，而還從思想上幫助了他們，使他們不但有壓力，而且有了動力。在期末考試中相信他們能取得不錯且有了動力。在期末考試中相信他們能取得不錯的成績。的成績。 三、批評要留有余地三、批評要留有余地 在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給在批評教育時

10、，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生，那么學生就會產生一種逆反心理，結果低學生，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。我班有兩位事與愿違，大大削弱了教育的效果。我班有兩位學生，他們是崔偉偉和靳隆強，在學校開籃球運學生，他們是崔偉偉和靳

11、隆強，在學校開籃球運動會時他們和其他一些學生違反學校紀律跑到學動會時他們和其他一些學生違反學校紀律跑到學 校的器材室打乒乓球，學校發(fā)現(xiàn)后給他們校的器材室打乒乓球，學校發(fā)現(xiàn)后給他們倆給了處分，我雖然當時非常生氣，但我倆給了處分，我雖然當時非常生氣，但我并沒有恨恨的就批評他們，而是叫他自己并沒有恨恨的就批評他們，而是叫他自己想想是什么原因要這么做，這么做給自己想想是什么原因要這么做，這么做給自己和班級帶來了什么后果，想好后我同他們和班級帶來了什么后果，想好后我同他們當面交談，當天下午上課之前這兩名學生當面交談，當天下午上課之前這兩名學生找到我，每人拿找到我，每人拿 著一份檢討和保證書要老著一份檢討

12、和保證書要老師原諒他們的錯誤行為，我順勢說能不能師原諒他們的錯誤行為，我順勢說能不能把你們的想法和感受在班會上跟大家談談，把你們的想法和感受在班會上跟大家談談，這兩名學生也欣然同意，在班會上他們發(fā)這兩名學生也欣然同意，在班會上他們發(fā)自內心的發(fā)言不僅讓自己流下了眼淚而且自內心的發(fā)言不僅讓自己流下了眼淚而且也感染了其他學生，一時間大家紛紛表示也感染了其他學生，一時間大家紛紛表示以后要為班級爭光，不做有損班級的事，以后要為班級爭光，不做有損班級的事，我也被同學們感染的熱淚盈眶。從這件事我也被同學們感染的熱淚盈眶。從這件事后初一（后初一（6）班學生更團結了。）班學生更團結了。 實踐證明，實踐證明， 從

13、學生的心理承受出發(fā)，恰當?shù)剡\從學生的心理承受出發(fā)，恰當?shù)剡\用用“留有余地留有余地”的批評方法，讓我們的教育會收的批評方法，讓我們的教育會收到意想不到的效果。到意想不到的效果。四、批評要剛柔相濟四、批評要剛柔相濟 剛柔相濟是班主任批評時，根據(jù)學生的生理剛柔相濟是班主任批評時，根據(jù)學生的生理和心理特征去作教育，和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生自尊心為重點。特別是些犯使用均以不傷害學生自尊心

14、為重點。特別是些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復雜有錯誤的學生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復雜一些，因為做了錯事，受到別的同學的指責，產一些，因為做了錯事，受到別的同學的指責，產生了自卑感，有時甚至產生生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔破罐子破摔”的想的想法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要法。而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。 著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這因此，對這些學生，在批評的

15、既要講原則，不遷就其錯誤的些學生，在批評的既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了件，而批評打個電話就行了”。這就說，儲蓄而。這就說，儲蓄而不張揚的批評有時比那種不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴電閃雷鳴”式的批評式的批評效果更好。效果更好。 我班的我班的 段永亮同學是個單親家庭的孩子，奶段永亮同學是個單親家庭的孩子，奶奶一直照顧他的生活，父親又替人跑車經常不在奶一直照顧他的生活，父親又替人跑車經常不在家，從小學以來他就是

16、個讓老師和家長頭疼的學家，從小學以來他就是個讓老師和家長頭疼的學生，知道這些情況后，我很少打罵這個學生了，生，知道這些情況后，我很少打罵這個學生了，而是動之以情，曉之以理，用女性特有的溫柔來而是動之以情，曉之以理，用女性特有的溫柔來讓他感受到家庭的溫暖，后來，我又任命他為小讓他感受到家庭的溫暖，后來，我又任命他為小組長，對于從來沒有當過班干部的他第一次嘗到組長，對于從來沒有當過班干部的他第一次嘗到了甜頭，首先自己約束了自己，對于這樣的學生了甜頭，首先自己約束了自己，對于這樣的學生 他一個人好了，那么班級紀律也好了不少。這之他一個人好了，那么班級紀律也好了不少。這之后，他做得不對的我只是輕描淡寫

17、地和他談談心。后，他做得不對的我只是輕描淡寫地和他談談心。慢慢地，他的成績也進步了。我想，在教育中，慢慢地，他的成績也進步了。我想，在教育中，剛與柔的方法若能運用得當，總會有一定收效的。剛與柔的方法若能運用得當，總會有一定收效的。但使用之前必須摸清學生的個性，了解學生的思但使用之前必須摸清學生的個性，了解學生的思想狀況，對癥下藥想狀況，對癥下藥。五、批評要迂回啟發(fā)五、批評要迂回啟發(fā) 我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評我們不僅要有一針見血，開門見山的直接批評教育，也要有教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接評教育。這樣

18、可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。如此批評悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。 我班學生張康懷，平時學習雖不是很好，但還算我班學生張康懷，平時學習雖不是很好，但還算遵守班級紀律，團結同學，各方面表現(xiàn)還可以。遵守班級紀律，團結同學，各方面表現(xiàn)還可以。但在一次上課時他因無心學習，我便說了他幾句，但在一次上課時他因無心學習，我便說了他幾句，他非但不聽，還公開和我頂嘴，面對這種情況，他非但不聽，還公開和我

19、頂嘴，面對這種情況，我當場再沒有責備他，因為我明知這時罵他不但我當場再沒有責備他，因為我明知這時罵他不但無益與事情的解決，還有可能導致師生之間的矛無益與事情的解決，還有可能導致師生之間的矛盾沖突，于是我將他叫到辦公室，先攻克他的心盾沖突，于是我將他叫到辦公室，先攻克他的心理，叫他認識到今天的事情到底是誰錯了，如果理，叫他認識到今天的事情到底是誰錯了，如果是老師錯了老師會向你道歉，這時他主動向我承是老師錯了老師會向你道歉，這時他主動向我承認錯誤。在這種情況下，我因勢利導，向他說出認錯誤。在這種情況下，我因勢利導，向他說出了老師是恨鐵不成鋼，老師也是為他好，家長怎了老師是恨鐵不成鋼，老師也是為他好，家長怎樣怎樣的辛苦，還供你念書樣怎樣