生活即語文 語文即生活

1、生活即語文 語文即生活初中學(xué)生語文的生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)初探作者 劉德章單位 重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)郵編 401329生活即語文 語文即生活初中學(xué)生語文的生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)初探 語文學(xué)習(xí)從根本上是與生活相聯(lián)系的，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語文學(xué)習(xí)僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，也是不可能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教育的特點(diǎn)概括為三個(gè)方面：一是語文課程具有豐富的人文性，學(xué)生的反應(yīng)是多元的；二是語文課程具有實(shí)踐性和生活型，應(yīng)通過語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性。因此，語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)并挖掘這些特征。

2、一、 初中語文生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)的含義語文教學(xué)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)生的生活實(shí)際與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，絕不偏廢于一方。它繼承優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)，并適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)需要，形成相對(duì)封閉性的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至教學(xué)效果上具有開放性與無限發(fā)展性。語文教學(xué)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)，就是語文課程應(yīng)打破“知識(shí)中心論”的拘囿，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，通過學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)其語文能力。語文教學(xué)研究專家劉國正先生向來重視語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，他曾說過：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，透過各種孔道使教學(xué)和學(xué)生生活息息相通。這樣，會(huì)使教學(xué)充滿生氣，使語文訓(xùn)練多趣而多效?！泵绹?/p>

3、教育家杜威亦曾說過：“離開了語言的自然的目的，難怪語言教學(xué)成為一個(gè)復(fù)雜而困難的問題?！倍?初中語文生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想語文知識(shí)積累與能力培養(yǎng)過程是學(xué)生生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。這一過程在于以滿足學(xué)生的心理需求、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展需求及社會(huì)發(fā)展需求為主要內(nèi)容。初中學(xué)生心理需求包含愛的需求、友情需求、成熟需求等；個(gè)性品質(zhì)發(fā)展需求包含獨(dú)立自尊需求、自我表現(xiàn)需求等；社會(huì)發(fā)展需求包含培養(yǎng)熱愛生命的情感、增強(qiáng)民主合作的意識(shí)、科技環(huán)保的意識(shí)等。1、語文教學(xué)選文貼近中學(xué)生生活，充滿其內(nèi)在需求與發(fā)展需求的構(gòu)想?？煞衷O(shè)三個(gè)階段：第一階段是選文與活動(dòng)滿足學(xué)生直接的心理需求；第二階段是選文與活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的需求

4、；第三個(gè)階段是選文與活動(dòng)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。 2、語文教學(xué)貼近中學(xué)生生活，確立知識(shí)積累與能力目標(biāo)的構(gòu)想。分設(shè)三個(gè)階段（與教材及活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)建三階段相對(duì)應(yīng)）：第一階段是初步的生活常識(shí)、社會(huì)常識(shí)與傳統(tǒng)文化的積累。整體感受選文與活動(dòng)的能力、基本的口語表達(dá)能力、寫日記的習(xí)慣養(yǎng)成；第二階段是一定的科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的積累。一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累。具體深入的分析選文，較深刻的感受活動(dòng)的能力?；镜臅姹磉_(dá)能力、描述自我成長的能力；第三階段是一定的科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的積累。較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累。感受文學(xué)作品與社會(huì)現(xiàn)象能力。綜合表達(dá)能力，描述社會(huì)想象與發(fā)表觀點(diǎn)的能力。 3、語文教學(xué)貼近中

5、學(xué)生生活，確立具體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的構(gòu)想。一是整體感知，其手段有默讀訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、背誦與默寫訓(xùn)練，媒體手段等，其中應(yīng)加強(qiáng)媒體手段的使用；二是具體分析，方式有導(dǎo)讀、提綱、討論、質(zhì)疑、自讀才、評(píng)價(jià)、練習(xí)與測試等。其中應(yīng)重點(diǎn)探索“討論、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)”等方式的采用；三是歸納升華，包括知識(shí)類歸納升華、技能類歸納升華、思想類歸納升華等，其中應(yīng)高度重視“思想類歸納升華”；四是活動(dòng)體驗(yàn)，包括課堂表演實(shí)踐、課外活動(dòng)、生活實(shí)踐等，其中應(yīng)重點(diǎn)探索“課外活動(dòng)”與“生活實(shí)踐”；五是擴(kuò)展閱讀，包括知識(shí)類擴(kuò)展閱讀、技能類擴(kuò)展閱讀、情感與思想類擴(kuò)展閱讀等；六是表達(dá)訓(xùn)練，包括口語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練、課內(nèi)材料訓(xùn)練、活動(dòng)與話題訓(xùn)練

6、，其中應(yīng)以口語訓(xùn)練、活動(dòng)與話題訓(xùn)練為探索重點(diǎn)。三、以課程資源利用促進(jìn)語文生活實(shí)踐性學(xué)習(xí)葉圣陶先生說過：“生活的充實(shí)是沒有止境的?！敝锌甲魑牡拿}也體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則。這就說明語文教學(xué)只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土，才能成功。學(xué)生的世界是寬廣的、豐富多彩的。教師可在教學(xué)中試把學(xué)生的圈子分為三大塊：家庭、學(xué)校與社會(huì)。家庭中有幸與不幸；有瓶瓶罐罐，磕磕碰碰；有悲歡離合，生離死別；有希冀，有得失。孩子對(duì)父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有討厭乃至憎恨。以上這些，信手拈來，皆可成文。學(xué)校的環(huán)境、紀(jì)律、校風(fēng)、校訓(xùn)及教師等都影響著每一個(gè)學(xué)生，碰撞每一個(gè)幼小的心靈，迸出種種火花。如學(xué)生心目中的

7、老師，性格、工作、講課如何，對(duì)學(xué)生怎樣，衣著是否考究，何其豐富。學(xué)生呢，優(yōu)秀者清高孤傲、落落寡歡；低劣者畏首畏尾、自卑自賤；或有的孤芳自賞，自憐自愛，性格或熱情如火或冷漠似冰；或活潑好動(dòng)或喜靜獨(dú)處，或深沉或直率；細(xì)細(xì)道來，多如牛毛。社會(huì)是一個(gè)萬花筒，小到花草蟲魚，鄰里瑣事，大到國家大事，社會(huì)焦點(diǎn)。學(xué)生自身的苦樂喜憂，愛恨歌泣，娓娓訴來，一部洋洋灑灑的感情歷程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@明確了教師在課程資源開發(fā)上的地位與作用，也指出了開發(fā)利用課程資源的重要性。分析表

8、明:語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)資源有：課本、教輔資料、教學(xué)掛圖、卡片、工具書、電子版材料、網(wǎng)絡(luò)材料、多媒體教學(xué)輔助軟件（電影、電視、廣播）等；語文教學(xué)課外學(xué)習(xí)資源有：報(bào)刊雜志、書籍、各種標(biāo)牌廣告、布告欄、報(bào)廊、網(wǎng)絡(luò)等；語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)資源有：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、課文劇表演、展覽、參觀等；語文教學(xué)社區(qū)資源有：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、文物古跡、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、家庭生活、國內(nèi)外重要事件、各種教育基地。語文教學(xué)增強(qiáng)語文課程資源的開發(fā)與利用意識(shí)，一方面能拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，有利于學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生面對(duì)多姿多彩的語文課堂資源所構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，會(huì)

9、對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的實(shí)踐方法的相互交叉、相互滲透和相互整合中開闊視野，增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。語文教學(xué)一個(gè)重要的方面是作文教學(xué)。我們常教導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，“作文要寫真人真事，說真話，才會(huì)感人”，“真實(shí)是成功的一半”。而學(xué)生呢，卻在編作文：寫家庭的作文，“家丑不可外揚(yáng)”，父母性格中的懦弱或粗暴或蠻橫或恣肆，這些性格一般是見不到的。寫學(xué)校題材的作文，學(xué)生心中有桿秤，“寧愿編，不可得罪老師”。老師家訪好不好、懲罰學(xué)生對(duì)不對(duì)、處理某事公不公，學(xué)生不敢寫，豐富的學(xué)校生活變得乏味，著名的教育家魏書生說過：事物有兩面性，陽面、陰面，薄如蟬翼的紙亦是如此，正是陽光下的鏡子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。作文要寫真事，說真話，那么暗面就不是真事、就不是生活了嗎？只寫一面不但限制了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了他們圓滑世故，虛偽自私的性格。所以我們的作文教學(xué)其實(shí)是一種獨(dú)斷、專制的模式，在讓學(xué)生說真話時(shí)，恰恰鼓勵(lì)他們講假話，一個(gè)令人窒息的環(huán)境，要提高作文水平