大班繪本閱讀《彩虹的盡頭》(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大班繪本閱讀彩虹的盡頭相城區(qū)元和幼兒園 陳琦設計意圖：“寶貝”是一個充滿誘惑的字眼，也是一個充滿愛意的字眼，還是一個見仁見智的字眼。在繪本中，對于儲備冬糧的松鼠來說，一堆橡果就是比什么都重要的寶貝；對于幸福的鴨媽媽來說，她的孩子就是勝過世界上任何東西的寶貝；而在閱歷豐富的兔爺爺這兒，最令他陶醉的寶貝莫過于對往事的回憶了。對于狐貍和獾來說，什么是他們真正的寶貝呢？起初，他們心目中的寶貝是金子、銀子或者寶石，是能讓人變得富有的東西。但隨著尋寶過程的逐漸深入，他們對寶貝的詮釋也在發(fā)生著變化，回想松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)脑?，最后他們恍然大悟：寶貝不是金子、不是銀子，而是就近在咫

2、尺的對方 ，朋友才是他們應該最珍惜的寶貝。細讀繪本，不難發(fā)現(xiàn)在繪本中隱含著三條線索：1、狐貍和獾在尋找寶貝的路上遇見了誰？2、他們告訴狐貍和獾寶貝是什么？3、最后，狐貍和獾有沒有找到寶貝？在設計集體教學活動時，我也以這三條線索為閱讀重點，幫助幼兒理清故事思路，感受寶貝的多樣性，知道寶貝不一定是金的、銀的，寶貝可以是我們每天都需要的食物、自己的孩子，美好的回憶和朋友也都是寶貝?；顒幽繕耍?、能帶著問題自主閱讀繪本，通過觀察、想象猜測畫面內(nèi)容理解繪本故事。2、欣賞繪本故事，感受繪本故事中寶貝的多樣性?；顒訙蕚洌?、根據(jù)繪本故事自制PPT。2、幼兒人手一本繪本故事書。活動重點：能帶著問題自主閱讀繪本

3、，感受寶貝的多樣性?；顒舆^程：一、 出示繪本，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。1出示繪本，打開繪本至環(huán)襯：今天老師帶來了一本圖畫書，打開書這是書的環(huán)襯。你在環(huán)襯這一頁看到了什么？什么東西也有紅橙黃綠青藍紫的呀？（彩虹）2認識書中的主人公狐貍和獾：被你猜對了。雨過天晴，天空出現(xiàn)了一道彩虹，有兩只小動物也看到了天空中的彩虹，你認識他們嗎？3狐貍和獾聽說彩虹的盡頭有寶貝呢！你覺得彩虹的盡頭會有什么寶貝呢？（幼兒猜測想象）4小朋友說了這么多的寶貝，狐貍和獾也在想：彩虹的盡頭會不會有金子、銀子或者寶石呢。于是呀他們決定出發(fā)去找寶貝。二、 引導幼兒帶著問題自主閱讀繪本故事,初步理解繪本故事。1狐貍和獾出發(fā)去找寶貝了，

4、又會發(fā)生什么事呢？請你自己來看這本書。2請你帶著三個問題來看這本書，邊看邊想：（1）狐貍和獾在尋找寶貝的路上遇見了誰？（2） 他們會告訴狐貍和獾寶貝是什么呢？（3） 最后，狐貍和獾有沒有找到寶貝？3.幼兒自主閱讀，教師觀察指導。三、 通過提問來進一步理解繪本故事，感受繪本中寶貝的多樣性。1.狐貍和獾在尋找寶貝的路上遇見了誰？2.他們告訴狐貍和獾寶貝是什么呢？（根據(jù)幼兒回答點出相應的PPT，感受寶貝的多樣性）：（1）松鼠的寶貝是什么？為什么？小結：原來對于松鼠來說，食物是他的寶貝。(2)鴨媽媽的寶貝是什么呢？為什么？小結：原來對于鴨媽媽來說，她的孩子是她的寶貝。（3）兔子爺爺?shù)膶氊愑謺鞘裁茨兀?/p>

5、讓我們一起來聽一聽兔子爺爺是怎么說的？什么是回憶？小朋友你有美好的回憶嗎？有沒有以前發(fā)生過的事情，或者幫助過你的人，你一直記在腦海里沒有忘記呢？小結：原來寶貝可真多，我們吃的食物是寶貝，自己的孩子是寶貝，美好的回憶也是我們的寶貝。3.狐貍和獾聽了松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)脑捄?，他們有沒有找到自己的寶貝呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？ 小結：原來朋友也是我們的寶貝。 小朋友，你的朋友在這兒嗎？來，和你的朋友寶貝來握握手擁抱一下，告訴他“我是你的寶貝，你也是我的寶貝?！彼摹?完整閱讀繪本1.告訴幼兒繪本故事名字彩虹的盡頭。2.師幼共同翻閱繪本，完整閱讀故事。3.教師小結：原來寶貝不僅是我們每天都需要的食物、自己的

6、孩子，美好的回憶、自己的好朋友也是我們的寶貝?；顒臃此?幼兒閱讀是一種多元的思維活動，在幼兒集體閱讀活動中，由于幼兒的性別、認知發(fā)展等方面的差異，對閱讀內(nèi)容的理解也會有所不同。為了提供有效的指導，教師必須了解幼兒的閱讀水平和思維方式，而提問則是獲得這一信息的有效指導。根據(jù)幼兒的回答，教師可以適當調(diào)整活動環(huán)節(jié)、活動形式、有針對性地指導每個幼兒，優(yōu)化集體閱讀活動的質(zhì)量。在組織實施繪本閱讀彩虹的盡頭時，根據(jù)對繪本的解讀，遵循幼兒的特點和發(fā)展規(guī)律，圍繞繪本主要包含的三條線索我設計層層深入的提問，由淺入深，由易到難。從“狐貍和獾遇見了誰？”淺顯明了、答案明確的提問，逐步過渡到“小松鼠、鴨媽媽和兔爺爺告訴

7、狐貍和獾寶貝是什么？為什么？”引導幼兒思考，運用自己的已有經(jīng)驗聯(lián)系繪本，從多方面來感知理解繪本。特別是“為什么？”這一深層次的提問，幼兒必須調(diào)動已有經(jīng)驗，或從自己已有的科學知識出發(fā)，或從自己過往的情感體驗出發(fā)，在“問題討論解決新問題再討論解決”的過程中解讀自己對繪本的理解。在活動過程中，我還根據(jù)活動的興趣點和原有活動經(jīng)驗，因勢利導地運用延伸性提問引導幼兒回憶舊有經(jīng)驗，從而聯(lián)結新舊經(jīng)驗，搭建一個新的經(jīng)驗積累平臺。繪本彩虹的盡頭想告訴我們的孩子寶貝不只是我們的肉眼能看到的東西，深深藏在心中的美好情感也值得我們珍惜回味，繪本中閱歷豐富的兔爺爺?shù)幕貞浾撬闹袩o可替代的寶貝?！盎貞洝弊鳛橐粋€難點，在理解這一詞匯時我利用兔爺爺?shù)目谖?，通過播放錄音的方式先讓幼兒感受兔爺爺美好的回憶“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?？我們來聽聽兔爺爺是怎么說的?！痹趦A聽的基礎上再向幼兒提問“什么是回憶？”并鼓勵幼兒分享自己的美好回憶。在實施過程中，由于幼兒年齡特點的原因，幼兒把回憶與愿望和自己心中美好的想法相混淆了，此時我臨時加入了自己回憶的分享，為幼兒的分享講述做一個經(jīng)驗鋪墊，幫助幼