蘇教版三年級上冊24課《孫中山破陋習》教學案例

1、.蘇教版三年級上冊24課?孫中山破陋習?教學案例?孫中山破陋習?是一個歷史故事，課文以鮮活的文字表達了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因此在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。本人在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進展對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。一、與姐姐對話。姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，理解姐姐，學生只有真

2、正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時我首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話。師：我們先來認識一下孫中山的姐姐，請同學們找出關(guān)于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。同學們認真地閱讀起來。師：通過大家讀書，認識姐姐嗎?誰來聊聊關(guān)于姐姐的一些情況.生：姐姐不怕吃苦，他很勤勞。師：你能說詳細一點嗎?生：因為她洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活都干。生：因為他家里很窮，她干活是為了這個家的生活過得更好。生：我從“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽。這一句可以看出孫中山的姐姐很活潑。生：這是一位好姐姐，我要是有這樣一位姐姐那該多好呀!師：從課文當中你還獲得什么

3、信息嗎?請大家接著聊。生：從課文當中我還理解到了姐姐被媽媽給纏了足，痛苦極了。生：我感覺姐姐變了，不再唱歌了，也不再快樂了，這都是纏足惹的禍，我也感到很難過。師：你讀書很認真，而且是邊讀邊考慮。你能從課文中找到一些語句，用讀書的方法來告訴大家你的感受嗎?學生沖動地而又感情的讀起了課文的第八小節(jié)師：讀書就要這樣，真正的閱讀就是和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。二、與媽媽的交流。課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽

4、媽又是怎樣一個人?所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，與媽媽交流。師：同學們，接著我們再一次閱讀課文，去認識一下孫中山的媽媽，讓我們走近這位偉人的母親，與她交流。學生再一次閱讀課文生：從課文中知道雖然是媽媽在給姐姐纏足，但是媽媽也不是心甘情愿的。生：從課文的第四小節(jié)“媽媽嘆了口氣說這句話中，我可以知道媽媽給姐姐纏足也是沒有方法的事，因為這是祖宗傳下來的，他不敢違犯祖宗的規(guī)矩。生：從媽媽的話中，我知道了女孩不纏小腳會被人家笑話的，媽媽還是為姐姐好才這樣做的。生：我還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。師：你真會讀書，這就是文字背后的

5、東西。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，孩子們，她流的可能還是一種什么樣的淚呢?生：我想，媽媽流的還是一種心疼得淚。生：沖動地我認為，媽媽流的氣憤的淚。他恨這纏足的祖宗規(guī)矩!生：媽媽也不想給姐姐纏足，但是不纏不行，我想媽媽流的是一種沒有方法的淚。師：剛剛，我們傾聽了媽媽的心聲，和媽媽進展心靈的交流，我們應該認識了這位偉人的母親，理解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈從于封建禮節(jié)的復雜心情。三、是誰害了姐姐。課文的另一個重點，就是讓學生理解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山?jīng)Q心破陋習的主要原因，所以筆者最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐?師：同學們，課文已

6、經(jīng)讀到這兒我們應該明白，到底是誰害了姐姐?請同學們各自發(fā)表自己的意見。生：我原以為是媽媽害了姐姐，通過讀書如今明白了是祖宗的規(guī)矩害了姐姐。生：我覺得媽媽也應該有責任，他為什么這么軟弱，他不應該怕別人笑話，她應該保護姐姐，不讓姐姐受這份罪。生：我覺得真正害了姐姐的是纏足陋習，所以孫中山才破陋習的。師：大家說得非常好，都有各自的見解，封建社會的一些規(guī)矩一些陋習確實給人們帶來了不少痛苦，這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習，最終被孫中山給廢除了。四、走近孫中山。孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關(guān)孫中山的補充材料，使孩子們對孫中

7、山有一個比較全面地理解。師：請同學們第三次閱讀課文和老師給你們提供的有關(guān)孫中山的資料，讓我們一起走近孫中山去認識這一位歷史偉人。學生再一次閱讀課文和相關(guān)資料生：從課文中我理解到孫中山特別喜歡姐姐，給姐姐纏了足他又是生氣又是心疼，在與媽媽的對話中可以看出他很反對纏足。生：讀了課文第八小節(jié)，我也知道了給姐姐纏足這件事深深的刺痛了他的心，孫中山一定很傷心很痛苦。生：我從閱讀補充材料中理解到：孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規(guī)矩挑戰(zhàn)，不怕別人笑話，革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經(jīng)萌發(fā)了對纏足陋習的憎恨和對抗。生：通過閱讀我理解了什么是“辛亥革命。生：孫中山廢除了纏足的陋習，我想對

8、孫爺爺說：“您真?zhèn)ゴ?，真的了不起。師：從同學們的交流中可以看出，你們已經(jīng)真正的認識了孫中山，感受到孫中山的英勇，領(lǐng)略了他的偉大之處。新課標對于中年級的閱讀要求較為明確，指出學生要可以在理解課文梗概的根底上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深化而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受作為學習課文的打破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用。那么，老師那么要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精華或某種觀點，需要老師首先走進文本，與文本通過零間隔 的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，哪兒最感人至深，哪兒會讓孩子沖動